小学数学大单元教学促核心素养提升策略研究

摘"要：在素质教育深入推进的背景下，传统单一片面的教学模式，已经无法满足小学生个性化、多元化的发展需求，对此教师要立足于整体，通过对大单元教学法的有效应用，强化学生数学学科素养，促使其全面发展。文章简要分析了小学数学大单元教学的价值后，基于多样性、关联性与生成性的教学原则。以人教版六年级下册“圆柱与圆锥”为例，重点阐述大单元教学法的实践策略，其中包括科学设定教学目标、全面整合教材内容以及优化创新教学模式等，旨在提高小学数学的教学质量和效率，强化学生核心素养。

关键词：小学数学；大单元教学；核心素养

中图分类号：G623.5"""文献标识码：A"""文章编号：1673-8918（2024）49-0060-04

《义务教育数学课程标准（2022年版）》对小学数学教学提出了更高的要求，不仅要传授基础理论知识，帮助学生掌握适应未来社会发展所需的重要数学知识，还要采取科学合理的方式，引导学生运用数学思维观察、分析现实社会，将数学与人类社会紧密联系，这就要求学生具备较强的数学学科素养。而大单元教学指的是以发展学生学科素养为前提，基于整体性与系统性思维，对单元教学内容进行有组织、有逻辑的整合后，设计情景任务，引导学生在固定的情景中汲取更多有价值的知识，实现对知识的灵活迁移以及技能的有效运用。这种教学模式符合小学生思维特点以及认知水平，有利于发展其思维品质，实现理想的素质教育目标。

一、核心素养视域下小学数学大单元教学价值

（一）培养学生知识迁移能力

良好的知识迁移能力是核心素养的重要组成部分，也是数学教师重点关注和培养的内容。当小学生具备知识迁移能力，就能够将一个领域的知识和经验，灵活运用到另一个领域，实现对知识框架的自主建构。而基于整体性和关联性的大单元教学模式，要求教师在深层次剖析教材内容的过程中，掌握各类知识的内在联系，在此基础上整合设计教学内容，再采取有针对性的教学措施，将整合后的教学内容传授给学生。这种教学模式一方面，能够加深学生对数学知识的印象和记忆；另一方面，在教师科学的指导下，当学生认识到知识与知识之间的内在逻辑关系后，就能够对已有知识经验进行迁移，更好地理解学习新知识，逐渐形成完善的知识结构。

（二）提高学生问题解决能力

数学知识来源于生活又应用于生活，在小学阶段开设数学课程的主要目的就是培养学生利用数学知识，解决生活实际问题的能力。但就实际情况而言，许多小学生能够理解数学知识的概念以及原理等，却无法科学、巧妙地运用数学知识解决问题。究其原因，数学知识本身具有抽象化、碎片化的特点，学生无法将知识与知识联系到一起，未能形成网络化、结构化的知识结构，存在认知结构不完整的情况，导致数学知识仅停留于理论层面无法应用到实践中。而以提高学生核心素养为导向的大单元教学，强调通过整体、统筹设计，帮助学生建立整体认知结构，使其自主挖掘分析知识之间的内在联系。当学生形成结构化、系统化、完整化的认知结构后，就能够为数学知识的实际应用奠定坚实的基础。

（三）发展学生数学学科素养

从宏观层面出发，核心素养主要有两个维度，一个是对个体而言，应具备的重要品格以适应终身发展；另一个是应具备的关键能力，以满足社会发展需要。数学学科的核心素养涉及四个层面的内容，分别是数学思维能力、数学应用能力、数学语言表达能力以及数学品德修养。良好核心素养的形成并不是一蹴而就的，需要学生在知识的学习中逐步构建和形成。实践证明，在培养学生数学核心素养的过程中，采用大单元教学法，能够发挥出较强的作用和价值，将传统以课时为单位的教学方法，换成符合学生认知规律以及学习能力的单元教学法后，有利于提高学生逻辑思维能力以及知识应用能力等。当学生思维品质、关键技能以及情感态度等均得到进步和发展后，不仅能够为后续更高难度数学知识的学习夯实基础，还能够在无形中促进其核心素养的快速发展，逐步成长为高水平的复合型人才。

（四）充分凸显学生主体地位

新课改强调小学数学课堂教学，要充分尊重学生主体地位，采取行之有效的教学措施，引导学生主动思考、探究数学知识，通过深度学习实现对数学知识的全面理解和把握。但在传统以知识灌输为主的教学模式下，由于课堂时间有限，为完成教学任务，很多数学教师会一味地向学生灌输理论知识。这种教学模式导致数学课堂更加枯燥乏味。长此以往，学生将会对数学学科产生厌烦、抵触的情绪。而基于素质教育的大单元教学要求数学教师，从传统教师“主动教”、学生“被动学”的教学模式中脱离出来，立足于整体，完成教学资源的整合后，采取符合小学生思维能力以及兴趣爱好的教学模式，营造出开放、愉悦、包容的课堂氛围，引导学生在寓教于乐的环境下，学习单元数学知识。这一模式既能够激发学生学习兴趣和热情，使其感受到学习数学知识的乐趣，还能够有效培养学生自主学习能力以及主动探究能力等，助力其综合素养的高效发展。

二、核心素养视域下小学数学大单元教学原则

（一）多样性

小学生普遍具有贪玩好动、好奇心强以及探究欲望高等特点，在开展大单元的数学教学时，长期采用一种教学模式，会打击学生学习积极性，不利于教学目标的顺利实现。对此，在规划设计大单元的教学模式时，教师要时刻秉持多样性的原则，利用多元化的教学活动，充分调动学生参与课堂活动的积极性和主观能动性，确保其能够全面、深入地吸收、消化大单元的全部知识点。

（二）关联性

通过对人教版小学数学教材的深层次分析和研究可知，教材中的每个单元之间都具有密切的联系。因此，在设计大单元的教学方案时，要遵循关联性的原则，将各个教学模块科学联结到一起后，形成系统化、完整化的教学单元；在此基础上，引导学生发现问题、认识问题、思考并解决问题。

例如，在开展人教版小学数学一年级下册《100以内数的认识》的大单元教学时，教师就要深入分析各个课时之间的内在联系。如本节课的教学目标为理解数的组成、学会读数与写数等，在后续的课时中涉及100以内数的加法、100以内数的减法、整十的加减法等。通过全面分析可以确定，这几个课时之间具有承上启下、密不可分的关系。因此，在实际教学过程中，教师就可以将这些课时联系在一起，设计一个完整的教学单元，将100以内数的认识、100以内数的加减法以及20以内的退位减法等，均融入一个单元中，开展由浅到深、循序渐进的学习，有益于发展学生认知结构，培养其自主学习和探究能力。

（三）生成性

对小学生而言，生成性指的就是数学知识的运用和迁移能力，即当学生在教师的指导下，获得知识经验后，应具备利用所学知识以及现有经验，解决实际问题的能力。因此，在设计小学数学大单元的教学方案和内容时，要坚持生成性的原则，确保学生掌握数学的概念和原理后，能够自动生成迁移知识、运用知识的能力。

例如，在开展人教版小学数学三年级上册《测量》的大单元教学时，就可以将毫米、分米的认识、千米的认识以及吨的认识等，融入本单元中展开整体教学。在实际教学过程中，教师可采用生活化教学的方法，引导学生认识毫米、分米、千米以及吨等物量词后，逐步掌握长度的实际意义和概念。比如，教师可提出生活化的数学问题：有A、B两辆卡车，其中A卡车可运输2000kg煤，B卡车可运输3000kg煤，A、B两辆卡车如何分配能够将8t煤刚好运完？当学生掌握千克与吨之间的数量关系，确定1t=1000kg后，就可快速正确的解答这一问题。这种基于生活化元素的大单元教学法，能够将生活实际与数学知识紧密联系到一起，指导学生更加灵活地运用数学知识解决现实生活中的问题，有利于充分凸显出数学学科的工具性价值，同时有效发展小学生知识迁移能力。

三、核心素养视域下小学数学大单元教学策略——以圆柱与圆锥为例

（一）科学设定教学目标

核心素养的有效培养和发展是小学数学教学的最高纲领。因此，在开展大单元数学教学时，要以提高学生核心素养为总教学目标，基于这一总教学目标，根据教材中的内容，有针对性地设计分层目标；在分层目标的指引下，组织学生循序渐进地学习数学知识，顺利实现分层目标的同时，增强学生核心素养，达成预期设计的总教学目标。

《圆柱与圆锥》是人教版小学数学六年级下册的内容，具有抽象性和复杂性的特点。很多学生在学习这部分知识的过程中，都存在一知半解的情况。因此，为帮助学生更加细致、全面地掌握圆柱与圆锥相关理论知识，教师可采用大单元教学法。在设计本单元的教学目标时，基于核心素养的总教学目标，可采用分层的方法，面向教材中的内容规划子目标。在实际设计大单元教学分层目标的过程中，需要注意的是，各层教学目标之间应具有较强的联系，确保学生能够通过螺旋式、渐进式的学习，实现对数学概念和原理深度把握。本单元的分层教学目标，主要体现在四个维度，分别是初步感知、自主探究、实践应用以及知识关联，如表1所示。

（二）全面整合教材内容

“整体”与“关联”是大单元教学法的核心要素。因此，在小学数学课堂教学正式开始前，教师要立足于整体的角度，对教材中的知识点展开全方位的整合，打破模块、章节以及单元之间的限制，通过系统化的教学模式，引导学生自主探究各类知识点之间的内在联系以及逻辑规律，学会融会贯通。例如，教师在规划设计“圆柱体表面积计算”的教学方案时，就可以将长度测量、乘法运算以及圆的面积计算等教学内容融入本节课的教学中，通过对以往知识的科学整合，指导学生利用已学知识和经验，学习新的知识解决新的问题，有利于将抽象复杂的数学知识简单化，促使学生自主构建出完善的认知结构以及知识框架。在实际整合“圆柱体表面积计算”的教材内容时，可结合图1中的方法。

通过对图1的分析可知，在开展“圆柱体表面积计算”的教学时，采用大单元的教学方法，打破教材以及章节之间的局限性，将旧的知识与新的知识融入一起，引导学生自主探究圆柱表面积的计算定理以及计算公式，既能够起到温故知新的效果，加强数学知识的内在联系，还能够强化学生逻辑思维与推理能力，使其逐渐形成良好的知识迁移能力。

（三）创新优化教学模式

在小学数学大单元教学中，为唤醒学生求知欲望，使其从被动接受数学知识，转变成积极主动地探究数学知识内容。教师要对传统单一片面的教学模式进行创新，采用多元化的教学方法，吸引学生注意力，激发其学习兴趣。在开展《圆柱与圆锥》的大单元教学时，可采取以下几种教学方法。

1.创设教学情景

在信息化时代，信息技术、大数据技术以及人工智能等先进技术手段的发展，为小学数学教学提供了新的方向和路径。对此，数学教师要顺应时代的发展趋势，在现代科学技术的作用下，创设教学情景，依托教学情景，促使抽象复杂的数学知识更加直观、简单，在降低数学知识学习难度的同时，强化大单元教学效果。

在具体实践情景教学法的过程中，教师可利用多媒体设备为学生播放视频和图片，并结合视频中的内容提出问题，如“视频中的出现的物体都是什么形状？”在教师的指引下，很多学生会发现视频中的生日帽、路障以及甜筒冰激凌等形状都一样都是圆锥状的。当学生通过视频对圆锥有了初步的认识后，教师可继续引导学生学习圆锥各部分的名称以及圆锥的特性等。这种以情景教学为导向的大单元教学模式，符合小学生独特的兴趣爱好以及思维特点，能够让学生在已学知识与教学情景的引导下，全面系统地掌握圆锥的概念以及特性等，为后续教学活动的高质量开展提供了有力支持。

2.小组合作学习

大单元教学法强调以学生主体、教师作为客体，要以指导者和组织者的身份参与课堂活动，鼓励学生主动思考、自主探究。对此，教师可将合作学习法与大单元教学有机结合。这种教学模式的实践方法为，将班内学生以4～6人一组的形式分成若干小组后，要求学生以小组合作的形式展开实验操作。例如，在开展“圆锥的体积计算”的课堂教学时，教师就可以要求学习小组提前准备好实验的工具，其中包括水、圆锥形杯子以及圆柱形杯子等，并提出实验的课题即“用圆锥形杯子向圆柱形杯子内灌水，几杯才能完全灌满？”确定具体的实验课题后，组织学习小组在交流、合作的过程中解决问题，最终实验的结果为3杯，学生能够明确圆锥形杯子的体积是圆柱形杯子的1/3。这种基于小组合作的大单元教学法，既能够培养学生合作意识和协作能力，还能够发展其数学学科素养，使其逐渐养成自主学习的良好习惯。除此之外，教学评价也是小学数学大单元教学的重要组成部分。因此，完成大单元教学工作后，教师还要采取客观、公正的评价方法，对学生真实的学习情况展开全面的评价，使其正确认识到自身的闪光点以及不足之处，为学生长效健康发展提供坚实的保障。

3.加强知识关联

数学知识是一个逻辑性与系统性较强的体系，在学习《圆柱与圆锥》相关知识时，需要学生利用已学知识以及已有经验，汲取新的知识，而本单元与五年级下册的《长方体与正方体》、六年级上册《圆》以及初中的几何等均有着密切的联系。因此，为完善学生知识结构，在实际授课期间，教师还要引导学生回顾以往知识，并适当渗透初中简单的知识，通过这种整体性的教学模式，帮助学生加强数学知识之间的关联，进一步提高学生解题能力。

四、结论

综上所述，在小学数学教学中积极实践大单元教学模式，对学生核心素养的良好发展起着积极的促进作用。对此，数学教师要深刻认识到大单元教学法的作用和价值，通过对教学目标、教学内容以及教学方法的合理设计，发展学生核心素养，强化数学教学成效，推动我国教育事业的可持续发展。

参考文献：

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作者简介：刘玉琴（1987～），女，汉族，福建福清人，福清市城关小学，研究方向：小学数学教学。