跨学科视域下将音乐融入小学语文课堂教学的实践探索

摘"要：在跨学科融合教学视域下，探讨音乐在小学语文课堂中运用的策略，具有显著的教育价值。文章主要阐述如何立足语文课堂，从“以乐为引，激发兴趣；配乐朗读，身临其境；陈曲新唱，强记博闻；曲终课尽，余韵悠长”四个方面，将音乐元素融入小学语文课堂教学的有效途径。实践表明，恰如其分的音乐不仅能成为点缀语文课堂的特色和亮点，更可以激发学生主动学习的热情，推动他们高阶思维能力的发展，培育了他们高雅的审美观念，从而提升学生的综合素养。

关键词：跨学科；语文；音乐；核心素养

中图分类号：G623.2"""文献标识码：A"""文章编号：1673-8918（2024）49-0045-03

在倡导跨学科融合教学的视域下，探讨音乐在小学语文课堂中运用的策略，具有显著的教育价值。实践表明，音乐不仅成为点缀语文课堂的特色和亮点，更使得小学语文课堂变得灵动而富有艺术气息，从而提升学生的审美能力和语文核心素养。

一、将音乐融入小学语文课堂教学的实践依据

（一）最新课程标准理论支撑

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》优化了课程内容结构，并提出了“跨学科学习活动”这一概念，强调加强学科间的相互联系，推动课程综合化实施，已成为当前的教育改革热点。其还指出，义务教育阶段应培养学生“向善尚美，富于想象，具有健康的审美情趣和初步的艺术鉴赏、表现能力”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）独立列出了“跨学科学习”的学习任务群；而《义务教育艺术课程标准（2022年版）》则提出了应“重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能，促进学生身心健康全面发展”。

（二）着眼于学科特性考虑

语文作为一门工具性和人文性兼具统一的学科，肩负发展学生文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等核心素养内涵的大任。而音乐有着启迪学生智慧，陶冶学生情操，培养学生审美情趣的效能，在音节、音色、节奏、韵律以及情感表达等方面内容，都跟语言之间有着天然的联系和诸多共通之处。在语文教学中，如果教师能够恰当地运用音乐融入课堂，对培养学生的创造性思维，提高审美能力和发展学生的核心素养有着积极的作用。

（三）从分析小学生注意力的特点出发

研究发现，在语文课堂中引入音乐元素，对提升学生的学习专注度具有积极效果。特别是对小学低年级的学生，他们的注意力主要受无意注意的支配，这意味着他们的注意力往往是被动的，且集中性和稳定性都不够强。在这种情况下，音乐的融入，能迅速激发孩子们的注意力和学习兴趣。

二、将音乐元素融入小学语文课堂教学的策略

（一）以乐为引，激发兴趣

在语文课堂教学的导入环节，教师巧妙地运用与教学内容相关的音乐，创设引人入胜的课堂导入环节，能有效激发学生的学习兴趣。就恰似小提琴家调好琴弦，歌唱家定好音调；只要起始音调准确无误，就可以为整场演奏奠定了坚实的基础。

在美妙的音乐氛围中，学生的求知欲望被点燃，更容易从无意注意转向有意注意，带着浓厚的兴趣投入学习和探索活动中。另外，导入环节乐曲应选择涉及课文中内容的音乐或者乐曲进行导入，而不是随便找一首歌曲，哗众取宠。

譬如，在教授部编版《语文》二年级下册“找春天”一课时，教师通过欢快的儿歌《春天在哪里》进行新课导入。在这首儿歌的映衬下，学生仿佛已经置身于春天的大自然之中，师生均被和谐的氛围和活泼的气氛所鼓舞，展现出浓厚的学习热情。这种积极性让学生对文本阅读充满期待，甚至随着节拍一起朗读甚或歌唱，营造声情并茂的语文课堂氛围。又如，在《雷锋叔叔，你在哪里》一课的导入环节，则播放了歌曲《学习雷锋好榜样》。当耳熟能详的旋律奏响，学生的注意力马上高度集中，精神振奋，恰如其分的乐曲为整节课的学习奠定了基调。像这样的例子不胜枚举：在教学《语文》三年级下册第2课“燕子”一课时，教师以《小燕子》引入；学习《一块奶酪》前先听一听《蚂蚁搬豆》；在《四个太阳》一课以儿歌《种太阳》导入尤能激发学生学习兴趣……

（二）配乐朗读，身临其境

新课标要求“重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解”。可见，朗读在语文课堂活动中占据着至关重要的地位。富有感情的朗读不仅有助于学生深化对课文内容的理解，而且能在阅读过程中体验情感的熏陶，实现阅读教学中美感、乐感、语感和情感的和谐统一。在朗读时，若能配上合适的音乐，将起到激活学生思维、引发共鸣、升华情感的妙用。

朗诵配乐，按部编版小学语文课本中的内容，大致可从古典风、现代轻音乐、交响乐这三大类乐种选择。这三种音乐形式大不相同，对不同类型课文能很好地起到烘托气氛的作用。比如，在古诗词、小古文类的课文，将中国古典音乐作为背景乐搭配朗读，能够使文章内涵更加纵深地展现出来。比如，在教学小学语文六年级上册《伯牙绝弦》一课时，一曲《高山流水》正是绝妙的搭配。

朗读童话故事、散文类的课文，播放或轻松活泼、或空灵广袤的现代轻音乐，尤为合适。例如，在朗读部编版六年级下册第8课《匆匆》时，教师播放的是大提琴旋律，钢琴伴奏的轻音乐《杨柳》，整首曲子柔美中透着坚韧，情感起伏跌宕，让学生身临其境，把自己对文本的理解融入朗读中，那是对时光匆匆的惋叹，也是惜时的渴求啊。

当激昂的交响乐运用在像《七律·长征》《开国大典》《浪淘沙》等气势恢宏、大气磅礴等课文的教学时，是对学生的朗读基本功的一次助力，能帮助学生更顺理成章地体会字里行间描绘的意境和激发汹涌澎湃的爱国情感。

文学与音乐是不同的艺术形式，创作者们在选材内容上有很多交汇点，就同一个题材进行创作，并选入了小学语文教材。比如，学生在阅读部编版二年级上册《王二小》一文时，指导倾听《歌唱二小放牛郎》，让学生对二小诱敌深入不怕牺牲的机智勇敢精神钦佩感油然而生。又如，在进行小学语文《狼牙山五壮士》一课的教学时，教师在学生完成课文学习后，会进行教学内容的归纳和总结。在这个环节中，教师会播放一首激昂的爱国歌曲《狼牙山颂》。学生通过歌曲的旋律，仿佛亲身体验到了太行山的险峻、狼牙山的雄伟，以及五位勇士的英勇无畏的精神和英雄气概。再如，学习《田家四季歌》时，可以播放歌曲《四季歌》对课文进行拓展；教学课文《月光曲》时，欣赏同名的世界名曲，能从中感受到音乐的力量以及贝多芬的同情心和创造力。

音乐与语文课程内容的完美融合，自然而然地丰富了小学语文课本中的情感教育和美学教育，助力学生深入理解并欣赏音乐的美妙与力量。

（三）陈曲新唱，强记博闻

汉语拼音是小学生学习语言文字必不可少的工具，但拼音由抽象字符组成，教学容易落入抽象枯燥的窠臼。比如，在一年级拼音教学中，就有多个抽象的字母表需要学生识记。但6～7岁儿童的思维特征以形象思维为主，相较于抽象的字，他们更善于记忆有声有色的事物。教师在教学时，可以将《声母表》《韵母表》《汉字拼音表》《整体认读音节表》等抽象符号，填进一首首儿歌或童谣的曲谱中，化作一首首儿歌，学生在轻松突破这一难点，巧妙达到了耳闻则诵的记忆效果。

很多中国古典诗词和经典篇章在网络上都有以旧曲新唱形式呈现的资源。如果教师能够恰当运用这些资源，可以使学生在小学阶段大量地吟唱和记忆，积累丰富的优秀词汇，提高语感和理解力，从而显著提升语言表达能力。当《咏鹅》变成一首诗，学生在边唱边做动作的过程中，会水到渠成地理解了何为“曲项”，“浮”是一种什么状态，还有“红掌拨清波”的自在闲适。当《村居》《登鹳雀楼》《画》《静夜思》《山村咏怀》《乡村四月》《小池》《清平乐·村居》等课文中的古诗，不只是枯燥乏味的文字，还是一阕阕生动活泼的歌谣，古诗词的学习在学生眼中成了一幅幅有声有色有生命的画卷；当《百家姓》《三字经》《弟子规》《声律启蒙》《论语》等晦涩难懂的经典之作，有了音符跃动的伴随，便焕发出蓬勃有趣的生机，在学生们朗朗上口的吟唱中优秀的中华诗词文化得以传承。

（四）曲终课尽，余韵悠长

在语文课结课阶段，教师指导学生回顾本节课的核心内容，以音乐归纳总结课文要髓，借助音乐激发学生的情感共鸣，促使学生对文本的深层含义有更深入的感悟和提升。这不仅加深了学生对教学内容的理解，而且增强了对知识的记忆和应用能力，曲终课结，犹余音绕梁，进而激发学生课后拓展探索的兴趣，提升学生的语文素养。另外，教师可以在结课时齐唱与课文相关的歌曲，深化主题。例如，在《神州谣》一课尽头，合唱一首《大中国》，让学生唱出对课文中描绘的美丽山河的热爱，更唱出身为中国人对“我神州"称华夏”共有的民族自尊与自豪，增强文化自信。

教师还可以指导学生对课文内容进行歌曲创编，发展综合思维能力。新课标提及“在跨学科学习和探究活动中，能用自己喜欢的方式呈现学习所得”“注意引导学生掌握问题探究的基本步骤和方法，学会提炼、表达、呈现学习成果，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力”。因此，在《贝的故事》结课环节，教师跟学生们即堂对本课的内容进行归纳，学生在教师的指导下，一起以法国民歌《小星星》入调，高度凝练的总结语填词，在填词和演唱过程中，对“贝”字的来源进行了梳理，同时激发了学生们课后拓展探索甲骨文的巨大兴趣。

抑或是对同一题材课文的演唱，帮助学生进行故事复述。比如，《小蝌蚪找妈妈》《乌鸦喝水》《小蜗牛》等课文，都有同名的音乐作品，以歌曲的形式在总结环节再现课文内容，让复述变得别有兴味。

值得注意的是，课尾处用乐旨在突出主题，起“画龙点睛”之效，应选择主题明确的音乐，尽量避免使用含义模糊的轻音乐或其他与主题毫不相关的音乐，以确保所选内容与主题相契合，发挥音乐对语文课堂的辅助作用，以免适得其反。

三、结论

融合音乐元素对语文教学具有显著的积极作用，但在实际教学应用此策略还需注意“避雷”。首先，教师需要明确音乐应用的目标，如营造氛围、激发创意或提升学生的积极性，从而确保音乐辅助教学的成效。其次，选择合适的音乐素材至关重要。应挑选那些充满活力且健康的曲目，远离低俗的歌曲。音乐应与教学内容相契合，并考虑到学生的实际情况，音乐作为教学辅助工具，教师应严格控制音乐的内容、场景、音效、旋律和音量，让音乐的运用恰到好处，避免过度而分散学生的注意力或干扰学生的思维过程。

参考文献：

［1］（美）海伦·迈耶.跨学科课程如何设计［M］.北京：外语教学与研究出版社，2022.

［2］李学书.指向核心素养的课程融合［M］.福州：福建教育出版社，2021.

［3］（美）罗斯玛丽·希普金斯，等.面向未来的核心素养［M］.上海：华东师范大学出版社，2020.

作者简介：许仪意（1986～），女，汉族，广东佛山人，广东省佛山市禅城区三龙湾小学，研究方向：小学语文教学。