新高考背景下高中化学课堂教学多元设计路径探究

摘 要：新高考是在我国教育改革不断深化的过程中，为了更好地适应经济社会发展对人才培养的需求，以及回应社会各界对素质教育的期待而提出的，对各学科提出了更高的要求。对于高中化学学科而言，新高考主要考查学生的创新思维和实践能力。探寻适应新高考要求的高中化学课堂教学新模式和新方法至关重要。基于此，文章针对新高考背景下的高中化学课堂教学多元设计路径展开探究，在充分把握新高考背景下高中化学教学重点的基础上，围绕教学资源、教学模式、教学方法等三个维度提出高中化学课堂教学多元设计路径，以期为一线高中化学教师提供一定的参考，助力学生提高综合素质，为应对新高考打下坚实的基础。

关键词：新高考；高中；化学

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）45-0127-04

化学学科因其与现实生活紧密相连的特性，在教学实践中尤为强调实践操作与动手能力的培养。然而，传统的以教师讲解为主的教学模式，在实现预定教学任务的同时，亦暴露出局限性。一方面，教师难以实时把握每位学生的学习状况与知识掌握进度，进而影响教学节奏与方向。另一方面，抑制了学生主动学习的积极性，使得学习过程变得机械被动，不利于长期保持内在驱动力。只有革新教学方法和教学模式，充分发挥学生的主体地位，有效激发学生的学习兴趣和积极性，才能提高高中化学教学质量。

一、 新高考背景下高中化学教学重点

新高考化学试题的设计倾向于要求学生具备从实验流程中抽丝剥茧、分析问题和解决问题的能力，这意味着学生不仅要具备深厚的化学理论基础，还必须熟悉并掌握科学实验的操作技能，能够运用所学知识对实验现象和结果进行科学解释和逻辑推理。鉴于此，教师在教学过程中应当重视对学生实验技能和探究精神的双重培养，将实践教学贯穿整个教学过程，通过设计富有挑战性的实验项目，激发学生主动参与和积极探索，鼓励其在实践中发现、分析和解决问题，从而锻炼其创新思维和批判性思考能力。因此，教师应着力打造以学生为主体、以实践探究为核心的教学环境，并探索多元化教学模式和方法，全方位提升学生的综合能力，使之能够从容应对新高考的挑战，并在未来社会发展中体现出卓越的创新和实践能力。

二、 目前高中化学教学存在的问题

（一）教师的教学理念落后

当前，部分高中化学教师的教学理念未能紧跟新高考改革的步伐，依然沿袭传统的应试教育模式，过度强调知识的记忆与复述，忽视了对学生化学学科核心素养、探究能力和创新思维的培养。教师比较依赖教材和教案，较少关注学生个性化学习需求，欠缺对现代教育教学理念的理解和践行，如情境教学、探究式学习、项目式学习等先进理念的应用尚不普遍。

（二）教学模式相对单一

部分高中化学课堂仍以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动参与和互动交流的机会。这种单向传播的教学模式限制了学生主观能动性的发挥，难以调动其学习积极性和创造性。在新高考强调综合能力考核的背景下，单一的教学模式既无法有效培养学生的实验技能、分析问题和解决问题的能力，也不能充分激发学生的探究欲望和创新潜能。

（三）忽视实践教学活动

在实际教学中，化学实验等实践教学环节往往得不到足够的关注，表现为实验设施陈旧、实验内容单调、实验时间不足等问题。部分教师没有充分利用实验教学这一强有力的工具，培养学生的动手能力、观察力和实验设计能力。此外，部分学校对化学学科的实践性、探索性特点认识不足，导致实验教学流于形式，未能真正成为学生获取化学知识、提升学科素养的有效途径。这种情况不仅阻碍了学生对化学原理的深入理解，也在一定程度上削弱了学生面对新高考挑战时的实际应对能力。

三、 新高考背景下高中化学课堂教学多元设计路径

（一）利用微信公众号获取教学资源

随着信息化时代的飞速发展，教育领域广泛应用互联网及移动通信技术拓宽教学方式，计算机辅助教学、多媒体演示、网络资源共享等已成常态。特别是在社交软件如手机QQ、微信等的推动下，师生间的即时沟通和家庭学校之间的联系得到了前所未有的强化。在此背景下，高中化学教学可以充分利用先进技术和新媒体平台多元化获取与高效利用教学资源。因此，教师可以创建集成多种实用功能的微信公众号，以有效支撑教学活动。比如，利用资源菜单将丰富的化学课程资料细致分类，扩展学生获取知识的途径，便于学生按需查找和自主学习；利用每日消息推送机制，及时告知学生教学内容的更新情况，保证学生始终与最新的教学进度保持同步，有效吸引学生的注意力和参与度；利用自动回复功能提高信息反馈效率，当学生在订阅号上提出疑问时，迅速回应与其提问相关的信息，为学生提供了即时性的学习支持；利用互动社群，与学生在微信群内进行多种形式的实时交流，包括文字对话、语音讲解甚至图片展示等多种媒介，使线上学习环境更加生动活泼，实现线下课堂与线上辅导的有效融合。

在微信公众号的支撑下，教师可以进行以下学习活动：第一，复习重难点知识。教师可以通过公众号定期推送关键知识点、难点解析等内容，配以清晰的图解或短视频，帮助学生随时随地巩固复习，突破学习瓶颈，确保对化学核心概念和原理的深入理解和牢固掌握。第二，构建知识网。利用公众号推送专题性的知识梳理，将零散的知识点串联起来，形成系统的知识框架，促进学生建立化学知识的内在联系，从而加深对化学学科整体结构的理解，提高知识迁移和综合应用能力。第三，习题测试。教师可以利用公众号发布精选习题库，涵盖各章节知识点的配套练习和模拟试题，使学生可以在线答题，然后系统自动批改并给出详细解析，帮助学生自我检测学习成果，查漏补缺，提高应试技巧。第四，课外阅读。教师利用公众号推荐化学科普文章、科研前沿动态，开阔学生视野，激发他们对化学的兴趣和热爱，培养科学素养，同时拓展课本以外的知识面。第五，家庭实验。教师在公众号上发布适合家庭条件完成的安全简易化学实验，鼓励学生在家动手操作，将理论知识应用于实践，锻炼实验技能，培养探究精神和动手能力。第六，研究性学习。教师依托公众号为学生提供课题指南和资源包，指导学生进行小规模的化学项目研究，比如环境监测、生活化学应用等，让学生在实践中发现问题、提出假设、验证结论，真正实现以学生为主体的探究性学习，提升创新思维和问题解决能力。

（二）利用分组的形式进行实验探索

在新高考背景下，学生享有更大的学科选择自由度，个性化教学需求日益凸显，传统的固定班级授课方式无法完全满足新型教育环境下的教学需求。为了适应这一变化，高中化学课堂教学需要适配有针对性和实效性的教学模式。其中，分组教学成为强化学生实践能力和团队协作精神的重要手段。在高中化学课程中，教师可以设计并实施分组实验方案，引导学生根据自身兴趣和能力组成小组，自主选择并深入研究不同的化学课题。小组成员在教师的指导下共同规划实验步骤、协作完成实验操作，并通过组内及组间交流研讨，激发思维碰撞，共同解决实验过程中遇到的问题。这种方式不仅能提升学生对化学实验技能的实际运用，更能促使他们在分工合作中发掘各自的优点，互补不足，共同进步。通过分组，学生在实践中不仅锻炼了独立思考和问题解决能力，还在集体智慧的交融中增强了合作意识，形成了互助共赢的良好氛围。同时，组间竞赛也能有效激发学生的好奇心与探索欲，培养其勇于创新的精神和敢于挑战未知难题的决心。分组教学无疑是新高考背景下高中化学课堂教学改革的一种有益尝试和有力抓手。

（三）利用讨论的方式开展化学教学

在新高考改革的指引下，高中化学课堂教学越来越重视培养学生发现问题和解决问题的能力，尤其是通过讨论方式进行教学设计。在化学学科教学中，采用探究性教学模式，鼓励学生在讨论中，逐渐学会识别有价值的问题，并从中筛选出具有研究意义的核心问题。具体来说，在化学课堂中，教师应当引导学生运用已掌握的化学知识，通过逻辑分析、归纳总结和推理演绎等方式，对所遇到的问题进行深入剖析和整理。在此过程中，学生不仅能够提升独立思考和解决问题的能力，还能培养严谨的科学精神和批判性思维。更重要的是，通过讨论的形式，学生能够汇集各方观点，共同探讨和比较各个问题的重要性，进而形成交叉验证和辩证思考，最终确定值得深入研究的问题。这种方式不仅能够有效调动学生的学习积极性，还能增进同伴间的交流与合作，共同提升学生的综合能力。因此，在新高考背景下，合理运用讨论式教学方法，不仅能够助力学生发掘化学知识背后的深层含义，还能塑造具备独立思考和团队协作能力的高素质化学学习者，以更好地适应新高考对学生创新能力的高要求。

（四）设计情境教学模式

在新高考改革的背景下，高中化学课堂教学亟须寻求多元化的教学路径以适应新的教育需求。情境教学作为一种有效策略，在化学学科教学中发挥着举足轻重的作用。通过再现真实情境，将化学知识巧妙地融入生活场景，能够促使学生运用所学解决实际问题，从而深刻理解化学知识的应用价值和现实意义。在情境教学设计中，教师扮演着关键角色，需凭借深厚的专业素养，精心构思与教学内容密切关联的情境，将抽象的化学原理转化为直观、生动的实例。教师应着重将问题隐匿于情境之中，引导学生在探究情境的过程中发现问题，运用发现式学习方法，自行构建和调整知识结构，从而提升化学学习的深度和广度。在实际情境设计过程中，教师需充分考虑学生的基础知识水平和认知特点，确保情境与学生生活实际紧密相连，增强教学内容的亲和力与吸引力。同时，将趣味性和实用性有机结合，激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极参与教学活动，从而提高化学课堂教学的实效性。教师可通过以下几种方式设计化学情境。

第一，探究性情境设计。教师可以围绕实验教学，构建探究性情境，让学生在亲手操作实验的过程中，探索物质的组成与变化规律。这种情境设计可以鼓励学生亲历科学研究的过程，锻炼其科研能力和团队协作精神，同时培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，从根本上提升学生的动手实践能力和创新意识。

第二，历史性情境设计。通过回顾化学学科的发展历程，重现历史事件或科学家的研究故事，使学生深入了解化学知识的起源与发展脉络，感悟科学研究的艰辛与曲折，明白成功的科学成果背后往往是无数次的尝试与失败。这种情境设计有助于学生树立正确对待失败的态度，理解知识的相对性和不断完善性，从而培养其独立思考、批判性思维以及对科学本质的深刻认识。

第三，经验性情境设计。结合生活经验和自然现象创设情境，让学生能够真切感受到化学知识与生活的紧密联系，如日常生活中的化学现象、环境污染治理、新材料的研发等，激发学生从生活中寻找化学问题，将化学学习与实际生活深度融合，促使学生由被动接受知识转变为积极主动地探索和学习。

（五）构建多阶分层化学教学模式

多阶分层化学教学模式将传统的教学内容、目标和方法进行结构性重组，结合学生个体差异，通过阶梯式的知识架构和递进式的学习过程，确保学生能够在适宜的难度范围内逐步提升化学知识和技能。在具体的实施教学过程中，教师需要先对日常教学内容进行科学拆解与合理整合，将教材章节按照知识模块进行有序划分，确保教学内容的系统性和连贯性。在课前预习阶段，教师可通过设计富有挑战性和启发性的思考题，引导学生进行预先的小组讨论，激发学生主动探索和构建化学知识框架，为后续的课堂教学做好铺垫。在课堂教学环节，教师应准确把握新高考对学生能力的要求，按照学生的学习能力、认知水平和兴趣偏好，将教学目标细分为不同层次，实施分层教学。例如，对基础较弱的学生，重点讲解基础知识和基本技能；而对学有余力的学生，则引导其深入探究复杂问题，拓宽知识视野。通过这种方法，学生能够在不同阶段扎实掌握化学知识体系，逐步深化理解，增强自主学习和解决问题的能力。

多阶分层教学模式同样重视实践教学部分。在实验室教学、校内外实习和小型科研项目中，教师要根据新高考的具体要求，设计多层次、多维度的实践活动，让学生在亲自动手操作中深化理论知识的理解，提高实验操作技能，锻炼创新思维和实践创新能力。同时，教师要关注学生在实践过程中的表现，针对不同层次的学生提供个性化的指导和反馈，确保学生都能在实践中取得实质性进步。

总而言之，在新高考背景下，构建并精细化实施多阶分层化学教学模式，能够有效满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和主动性，从而切实提高教学质量和学生综合素质，培养具备较强实践能力和创新能力的优秀化学人才，有力应对新高考提出的要求。

（六）制订多种教学方式方法

在新高考的引领下，教师需要不断创新高中化学课堂教学方法，以适应新的教学要求和学生发展需求。首先，强调实验教学在化学教育中的基石作用，通过亲自动手操作实验，培养学生对微观世界与宏观现象的关联认知，使学生深入理解化学物质的组成、结构与性质的关系，以及其在不同条件下的变化规律。在实验过程中，教师应引导学生从元素周期表开始，逐步过渡至复杂的物质分类与性质变化，让学生在实际操作中领悟“组成/结构决定性质，性质决定用途、保存和存在方式”这一核心理念。

其次，采用分析探索的方式，引导学生掌握化学反应变化的规律和化学平衡原理，通过调整反应条件揭示物质变化的相对性和绝对性，培养学生对化学反应速率、方向及化学平衡状态转变的敏感度。教师在教学过程中，不仅要传授知识，还要通过案例分析和问题解决，将变化观、平衡观以及能量守恒定律等重要观念融入其中，使学生理解变化与稳定的对立统一关系，并能运用发展的眼光看待化学现象。

最后，教学过程中应强调分析归纳方法的运用，通过剖析高考化学试题特点，培养学生构建主义和模型思维能力。教师应在日常教学中，以真实情境为载体，将知识点与实际问题结合，引导学生通过推理论证和实验探究，综合分析和解决问题。在这一过程中，既要注重知识点的系统梳理和归纳总结，又要鼓励学生通过构建化学模型，运用模型思维解决实际化学问题，从而在解题过程中提升推理能力和构建化学模型的能力。

四、 结论

综上所述，通过借助现代信息平台获取教学资源、实行小组实验探究、采用课堂讨论互动、情境教学导入实践应用、实施分层教学、综合运用多种教学方法等一系列策略，能够激发学生的学习潜能，培养其创新思维和实践能力，进而提高化学教学质量。然而，任何教学改革都需要在实践中不断完善和检验，并根据反馈持续优化，才能更好地服务于国家教育战略和学生成长需求。

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作者简介：明立庆（1971～），男，汉族，江苏盐城人，江苏省盐城市第一中学，研究方向：中学化学教育。