浅论小学英语单元主题意义教学的思与行

摘 要：在学校英语教学中，通过主题意义导向的英语教学对开发孩子语用水平，提高专业素质具有至关重要的意义。本篇论文聚焦于如何实施以主题核心思想为基础的教育策略，探究如何构建对主题深层理解的解析和思考过程，同时深入讨论了在主题核心观念引导下提升英语教育效果的方法路径，旨在保证各年级间对同个主题的连贯性和发展趋势，进而增强整个学校的英文教育质量与进步水平。

关键词：小学英语；单元主题意义；教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）45-0105-04

《义务教育英语课程标准（2022版）》提出，英语学习内容包括主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素，共同构成了核心素质发展的基础。有效的英语教学应当以主题为引领，以语篇为基础，以意义探究为目标。学生对某一主题的理解和认识不能仅限于单个语篇或单个课时，需要更加充分和深入地学习。在单元视角下，对主题意义的探究有利于课堂实践和学生知识的掌握。新的课程标准认为，语言主题在统领语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略方面具有重要作用，也可以为英语教学创造丰富的语境内容。学者陈新忠指出，主题是指作家或讲话者通过文字传达的核心信息，为专业教育的主题和环境，同时也为语言教学提供了范围和环境；主题意义是指主题所表达的核心思想或深层含义，通常与文化、情感方式和价值观相关联。一方面要掌握好语篇含义的层次性；另一方面是要体现认知的层次感。

一、 面对现实问题，即关于英语单元主题教学的问题

（一）忽视主题的深层含义，教学内容分散

教师往往聚焦在一个单位的核心思想构建中，然而在他们执行单个课程的时候，完全无视这种核心思想的形成，只专注于教授学生的语言技能，从而遗漏对课程中心思想的研究，无法深入理解教材中的主题内涵，也不考虑学生的思考发展，如果能实现师生间的简单对话，那么这节课的目标就算是达到了。

（二）忽视主题含义，偏重于教学方式

自小学英语教育强调对主题内涵的重要性以来，课程中有无主题的情况时常出现，导致主题被忽视或误解，从而偏离了英语教育的核心价值——注重操练与轻视实际应用。部分教师以探讨主题深意作为幌子，实际上却是在课堂上过度追求形式主义，看似繁杂的活动掩盖了教学流程的匆忙且缺乏深度，错失了培养学生逻辑思考的机会，没有让学生有机会深入理解并运用语言，最终导致他们在表达阶段的表现不够流畅，有时还会犯下明显的错误，这种教学方式显然是不成功的。

（三）主题内容的断裂，教学的分离

教师在规划教育项目的时候，常常忽略了如何充分运用整个单元的内容来为学生提供价值，并且没有考虑各个阶段之间的主题连贯性。他们需要关注课堂教育的连续性和引导性的影响，考虑应该设立哪些内部与外部的学习目标，以激发学生的思维方式，并让学生能够构建出一个关于整单元的学习成果。

二、 寻求创新——对构建英语单元主题教学的研究和反思

（一）化零为整，强调单元教学整体性

《义务教育英语课程标准（2022版）》提出，教师应进一步理解和研究单元教学内容的各语篇以及有关教学资源，并根据学生认知逻辑和语言体验，对单元教学内容加以适当的融合或整合，从而形成单元教学内容内部与语篇内容之间的重要关系，从而建立富有整体性、关联性、发展能力的单元教学模式。

在“双减”背景之下，怎样让学生愉快有效地学习，在学完所有单元以后，教师必须避免以往“碎片化”的复习模式，通过系统化总结各单元知识点，并寻找课程的纵向结合点，以此为主线开展教学，从而有助于学生在游戏中认识、感受、形成学习网络，掌握语言知识背后的文化知识，培育人文品质。

（二）以演促学，秉持英语学习活动观

《义务教育英语课程标准（2022版）》规定，教学内容应该基于主题设定，依托语篇结构，采用多种方式如学习理解、运用实践及创新拓展等来引导学员全面掌握语言学识与文化素养，从而利用所学的英文知识、技能和策略解决实际难题，最终实现提升学生的综合能力的目标。

学生在各种从易到难的阶梯式“演学”活动过程中，体验在演中学、在学中用，会用能创，提高语言表达能力和运用能力，发展分析与解决实际问题能力，并训练人际关系能力、独立思考能力与团体协作能力。

三、 解锁问题——探讨英语单元主题意义教学的实现途径

为了准确把握课程标准所定义的单元主题深层含义，教师需深入钻研教材，精确领悟其内在精神，透过对标准的深度解析，结合学生的学识经验及需求，同时考虑时代的脉络，从而提取出能体现单元主题理解、应用、价值观评估以及行为决策的主旨思想。接下来的内容将会以部分翻译版的《英语》教科书为基础，阐述如何在小学校园内实现对单元主题深层含义的认知。

（一）研究教学大纲，确定主题内容

作为主要的教育工具，教材是由符合教育标准的书籍组成，目标是实现教育的目的。然而，当前的教材设计方法与新的教育标准之间存在明显的差距。因此，如何利用新型观念来解读传统教材中的主题含义成为教师需要深入探讨的问题。他们必须仔细阅读课程标准，并将课文的内容与《义务教育英语课程标准（2022版）》所述的主题元素、主题集群及次级主题相结合，以便找到适合的主题内容。例如，在译林版《英语》第五册第三单元“我们的动物朋友”这个部分，它是关于人类与自然的主题领域内的一项自然生态环境主题集群。依据主题内容的第二等级要求，结合“植物栽培与饲养，对生命的尊重和爱护”这样的主题核心思想，我们认为此章节的核心应被理解成“尊敬身边的动植物并且对其予以关爱和保护”。

依据课程标准，为教师准确理解单元主题的含义提供了理论支持，有助于教师找寻和设定教育的方向，这样就能逐步激发学生的价值观、学习素质和关键技能。

（二）根据教科书，探寻主题的深层含义

每个教学模块都有其特定的主题内涵，我们需要深入研究这些模块的主题内容和重要元素。从单元主题到各章节的内容，再到单元的核心词汇及插图，所有这些都是来自课本本身，无须经过任何再加工，这样可以有效避免因信息的重新编排导致的误解或信息失真问题，从而确保对单元主题的准确把握并提高学习效率。

1. 追问单元标题

一般而言，每个单元都有其特定的主题或者议题。教师在解读这些单元的时候，可以从三个角度来探究它们的含义——它们代表了什么？为什么需要学习这个内容？学完后如何将其应用到我们的生活当中呢？

对五年级下册第五单元“Helping Our Parents”来说，其涵盖的内容丰富且全面，同时也是一个可以直接被用作整个单元主题的选择。此单元的关键词是“helping”，因此需要深入探讨它的内涵，包括为什么我们要去帮忙我们的父母，如何具体执行这一行为等。换句话说，这单元的主要目的在于让学生了解做家务的重要性及其实际操作方法，从而减轻父母的负担。

2. 分析单元板块

一般情况下，仅通过阅读单元名称去解读其深层含义往往是片面的，并且部分单元并未明确地揭示出该单元的核心思想。因此，教育工作者需要深入了解每个章节的内容，分析各个章节的主旨、作用及目标，同时也要考虑其如何与整个单元的主题联系，从中找寻关键主题焦点，以发掘每一个章节对整体主题探讨的重要性。在这个过程中，可以通过使用表格、思维导图等方式梳理相关知识，使之直观明了，有助于我们更好地理解主题的深度和广度，提供了一个有效的视觉参考。

以四年级上册第七单元“Whats the matter？”作为示例。这个单元的内容并不容易通过题目直接了解其核心思想，因此，作者采用表格的形式来概括每个章节的主要内容（如表1）。观察这张表格我们可以发现所有章节都围绕着同一个关键词——“care”展开，涵盖了如照顾家人、朋友和工作伙伴等多种角度。由此可见，本模块的核心价值观在于教导学生如何去关怀他人，并且能够提供适当的支持与援助。

3. 聚焦单元核心语篇

当某些单元不能通过其名称或每个分块来确定主要思想时，教师可以根据这些单元的关键文章去理解并判断它们的中心思想及其教学目标。故事时间往往构成了大多数课时的主体内容，这可以通过诸如对话、小段落等多种形式的文章来让学生掌握基础的英语知识，提升他们的语言技能，从而培养他们与他人交流的能力，促进语言、文化和人际交往能力的全面发展，以此提升学生的整体素质。我们还可以深入挖掘文章的主题及深层含义、价值观、语言风格和核心理念、关键句型和重要的图形元素等，系统地分析和总结出文章的主要观点，然后形成对整个课堂主题的广泛影响。

针对小学四年级上册第四个主题“I Can Play Basketball”来说，故事部分描述了刘涛和他的朋友们麦克、王兵一起玩篮球的情况。尽管他们都擅长这项运动，但是刘涛并不熟练。最终他通过朋友们的指导学会了如何打篮球。在这个过程中，刘涛的心态经历了从缺乏信心到充满信心的转变，从怀疑自己的能力转变成坚定地相信自己，从不愿尝试到勇敢面对挑战。这正是这个主题课程的核心目标所在。依据这一章节的主要内容“...can/cant...”，其核心作用在于提高学生的体育技巧。因此，整个主题课的目的就是全面认识自我、接受自我并且有勇气去挑战自我、超越自我。

在深入解析课文的关键部分时，教师需要把对单元标题、板块和核心语句的理解有效地融合起来，并进行全面分析。这样做可以确保我们能够完整且精准地理解单元主题的含义。

4. 关联学生，展示主题的活力。

尽管对英语单元文本的解读至关重要，然而，不能忽视的是，学生是主题意义探究的核心对象。因此，“动态化的教学内容剖析需要和生动活泼的学生情况分析相结合”，这样才能让主题内涵贴近现实，富有活力。主题意义的最终目标应该落在学生的已有认知和未知的领域、困惑之处及学习难点上，同时也要考虑他们的知识储备和生活经历。教师需寻找课程与学生现有知识水平、语言能力以及当下和未来的需求之间的契合点，以找到能使单元主题与学生日常生活紧密相连的连接点。

以六年级下册第七单元《暑期旅行方案》为例。此章节的核心教学目标在于如何制订合理的夏季度假行程；而大量的课文素材则集中在了关于夏季度假旅行的讨论上。因此，教师会误解该部分主要内容的重点是在构建合适的夏日出游路线图。然而从即将结束的小学学习生涯的角度来看，这可能是他们人生中的第一个也是最重要的夏天了。实际上，他们在度过这些时光时不仅需要考虑去哪里玩的问题，还需要考虑自己的学科任务分配情况（如阅读书籍）及身体活动需求等因素的影响才能够让这段日子过得充实又富有收获感与成就感。基于以上论证推断得出结论：我们应该利用这次机会教导学生明白暑期的独特之处在哪里？怎样能让他们有效地管理好自己整个休假的日程表？同时也要培养健康的作息习惯和生活理念以便更好地迎接接下来的初高中新挑战。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》，明确规定了英语学习过程中需要重点培养学生的关键能力素质。教师在解读每个单元的核心概念时，需结合时代的进步需求，从提升学生核心能力的角度出发，全方位融入社会主义核心价值观念，以此坚定地完成道德教育的首要使命，确保每一个单元主题都能准确反映其所代表的时代精神和社会责任感。

以五年级下册Unit 7 Chinese Festivals为例。本单元围绕中国传统节日春节、端午节、中秋节和重阳节展开，介绍了这些节日的日期、饮食以及中国传统习俗。部分教师将该单元视为了解中国传统节日文化的重要机会。在国际化背景下，教师有必要引导学生建立对本国文化的认识和信心，促进不同文化之间的交流互动。因此，该单元的主题意义不仅在于了解我国节日的内容，而是通过比较中西方节日的差异，增进学生对中国传统文化的认同感和自豪感。为实现这一目的，教师需要拓展学生对中国传统节日的认知，建立全面的知识结构；通过比较中西方节日的不同，培养更加包容和开放的态度；并营造传播中国传统节日文化的氛围，鼓励学生从了解向实践的过渡。

四、 结论

教师在实施单元主题教学中，必须深入理解和分析课程标准，结合实际需求，关注学生的成长环境，并紧跟时代的步伐，这样才能够保障单元主题内容的精确度、活力及现代气息。此外，课本并非仅依赖单个单元来构建，而应综合考虑整个学生阶段的英文学习材料，从人类自身、社群关系和社会生态、自然资源等三大方面出发，形成一套结构严密且具有逻辑性的主题体系，以此确保同类主题在不同年级间的连贯性和发展趋势，进而提升学校的英语教学质量和进步程度。

参考文献：

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［5］李宝荣，闻超，庞淼，等.基于主题意义进行单元整体教学的实践思路和策略［J］.英语学习，2019（2）：32-45.

作者简介：朱艳红（1979～），女，汉族，江苏常州人，常州市武进区寨桥小学，研究方向：小学英语常态化教学。