大单元教学模式对提高小学英语教学效果的实践研究

摘 要：近年来，各地区、各学校为了提升教学质量，在教学过程中不断进行改革和创新，提出各种有效的教学模式。在小学英语教学中，经过广大教师摸索与实践，大单元教学模式应运而生，并在英语课堂得到了广泛的运用。其模式的运用，能使核心素养所要求的目标深入到具体的教学活动中，有利于提升学生的英语水平，也为我国的小学英语教学带来了新的活力与发展。而想要将大单元教学的优势更好地发挥出来，教师要摒弃传统的教学观念，整合教学内容，优化教学方式，让课堂更加生动、有趣。因此，文章首先解读了我国小学英语实施“大单元教学”的必要性，然后分析了“大单元教学”改革存在的问题，最后探究英语“大单元教学”的改革模式，以供参考。

关键词：“大单元教学”模式；小学英语；教学效果

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）45-0097-04

近年来，对核心素养的培育成为当下我国教育事业人才培养的重点，同时也是我国教育方式转型改革的目标所在。事实上，对小学英语学科来说，核心素养的培育是将我国传统文化精髓融入英语课程的重要一环。小学英语的大单元教学也成为整个核心素养培育关键的一步。因而，在核心素养培育的大环境下，大单元教学能够融合各类教学策略，推动教育课堂的转型升级，进而创新教学方式，提升课程教学的质量，所以要求大单元教学改革策略具有必要性，对新课改的推进也有着非同一般的作用。

一、 我国小学英语实施大单元教学的必要性

（一）实施大单元教学是实现课程纲领目标的要求

一般来说，大单元教学的实质是突出教学内容的完整性和系统性，将各个单元中零散的内容整合起来，使之成为完整的“知识块”，将现有教育素材进行合理优化，使得学生能够有对知识完整的理解和认识，从而提升自主学习的能力。在我国小学英语教学大纲中，明确指出小学阶段是学生语言能力培养的最佳时期。因此，在这一时期，我们应重点培养学生对语言的兴趣，为后续学习打好基础。而大单元教学体系的特性恰恰符合这一教学要求。在教学大纲中明确标明了每一阶段学习的要求，对学生听、说、读、写能力的培养是一个完整的体系，具体落实到学生的每一年龄段。《义务教育英语课程标准（2022版）》指出，英语作为信息交流的重要载体，我国尤为重视公民的教育发展和综合素质，一直以来都将英语课程纳入基础教育，每周安排一定量的英语课，学生在专业英语教师的组织下积极开展教学活动。在新型教育理念的指导下，教师改变原有填鸭式的教学方式，注重学生兴趣的培养；新课标更加注重学生的综合能力，倡导要以学生的认知水平为前提，通过多种教学策略和手段，激发学生主动地去学习国外的优秀文化，形成跨文化意识。其中，课程设计的过程中要注重合理分级，对知识进行科学合理的划分，坚持以学生为中心，为学生提供多样的教学形式。可见，大单元教学对落实教学大纲内容有着不可替代的作用。

（二）实施大单元教学是培养学生核心素养的要求

对现阶段学生来说，英语是目前所接受的外语教学中的重点语种，所以采取何种方式教学能够直接影响学生核心素养的养成，影响当下我国实施素质教育的质量。在核心素质教育发展过程中，大单元教学所提倡的“研究性学习”与核心素养所提倡的教学理念契合，对学生的综合素质提升有着积极的影响。所以，在大单元实施过程中，要注意对教材的整体把握，注重对教材结构的整体架构，要结合学生发展的实际情况，制订相适应的教学安排。并且，在制订具体教学策略时，要能体现核心素养的要求，将重点内容和知识进行集中整合。整个学习过程要有逻辑性，要与学生的认知水平相适应，关注学生的学习初衷、学习目标、学习过程、评价和反思等因素，将核心素养所要求的目标深入到具体的教学活动中去。这样，我们就能够从根本上促进学生核心素养的发展，培养出优秀人才。

（三）实施大单元教学形式能够推动教学形式的转变升级

近年来，教育界普遍关注学生核心的素养，为了更好地培养学生的综合素养，许多学校尝试大单元教学改革。这种改革，以单元主题为核心，将相关知识进行分类，教师运用多种教学手段，使课堂变得灵动有趣，激发学生兴趣，形成自主学习意识。传统的小学英语教学活动存在诸多问题，一是教材的难易程度与学生的认知水平不相匹配，导致学生学习兴趣下降；二是教材内容数量繁多，学生无法有效吸收，对英语句法和结构一知半解，无法深刻理解深层次的内容。这样的教学对学生思想和认知的形成没有较大的帮助，也无法保障教学活动的质量。实施大单元教学形式能够推动教学形式的转变升级，根据单元主题进行教学，教材的内容和难度更加符合学生认知水平，能够激发学生的学习兴趣。大单元教学可以根据不同学生展开多层次的教学，培养学生自主学习的学习理念。实施大单元改革，不仅能提升教学质量，还有助于学生思想和认知的形成。通过挖掘深层次的文化知识，学生能够全面地理解和掌握英语知识，为他们的综合素养发展奠定坚实的基础。

二、 核心素养背景下小学英语大单元教学改革存在的问题

在新时代背景下，我们的教育观念要与新时代教育思想契合，注重个性化发展，注重素质的培养。然而以往的教学模式已经很难满足当前的育人环境，小学英语教师想要更好地提升教学效果，学习新的教学理念，积极创新、尝试将大单元英语教学引入课堂中，利用大单元教学形式来丰富课堂，激发学生的学习热情。大单元教学虽然属于教学方式的一种，但是教师在具体的实施中，总会遇到一定挑战，需要不断总结经验，改进方法，以此提高教学质量。所以了解小学英语教学改革中存在的问题，对教学改革的顺利进行至关重要，有利于我们更好地实施教学模式。

（一）难以实现特定的教学目标

就目前来说，我国小学英语在实施大单元教学时应该重点培养学生的文化思维，提升其文化水平。通过教学让学生了解西方优秀文化，从而激发学生爱国情怀。然而在实施过程中，学生的认知水平一定程度上影响了教师的教学效率和动力。一般来说，师生之间理应需要良性的互动，一方对教学活动的兴趣和动力直接影响了对方对教学活动的态度。从当前的教学活动来看，小学英语教育仍旧注重听、说、读、写这四个方面，还是强调课本中的内容，教师的思维禁锢，工具性过强；而随着学生年级的升高，举办活动的次数也开始逐渐地下降。我国的英语教学环境改变明显不适合执行大单元教学，教师片面地执行英语教学的活动目标，忽视了学生综合素质的全面提升，导致教学目标无法得到实现。

（二）教学活动中学生需求被忽视

当前我国的小学英语大单元教学是系统化的教学过程，这就要求学生的身心需求得到教师的关注。小学英语教师对大单元教学模式的核心思想未能深刻掌握，再加上自身的经验不够充足，教师在教学活动中过多地注重教学的进度，反而对学生身心要求、思维想法有所忽视，导致大单元教学的既定目标无法实现。此外，学生之间存在着一定的差异，学生的实际学习情况无法让教师得到反馈，因此大单元教学所呈现出的实际效果并不理想。长此以往，教师所得到的压力很大，再加上师资力量的不足，付出和汇报不成正比，学生所受到的压力逐渐增多，与原定的教育目标相背离。

（三）单一化的教学评价方式

单一化的教学评价方式也是当前教学中的一个难题，需要我们认真思考和解决。每个阶段的教学改革需要拥有完备的评价体系。当前我国英语教学的改革方向朝着大单元方向发展，需要教师从根本上对学生的学习方式进行信心的确立，锻炼学生的思考能力和知识应用水平。经过一个阶段的实践探索，大单元教学初见成效，教师对大单元教学有了一个清晰的认识，在活动设计上也能有较为完整的把握，为学生提供了丰富的学习资源和多样化的学习方式。然而，在教学中，我们发现对课程的评价模式过于单一，以往教师评价考核的目的逐渐地趋向功利化的方向发展，而真正的教学目标是希望提升教育教学的效能，“唯分数论”的教育教学考核方式不再作为对教师的评价考量目标，教师在教育活动中所付出的辛苦得到了不完整的、单一化的评价考核，教师逐渐忽视对学生的综合素质培养，也促使教师业绩考核形成一种恶性竞争，从而阻碍了大单元英语教学模式的改革进程。

三、 当前核心素养教学视角之下大单元英语教学的改革模式

（一）全方位拓展教育教学思想

随着社会的发展，英语教学的目标已经从单纯的语言技能培养转变为“立德树人”。然而，现实中有部分英语教师仍有“唯成绩论”的思想，重42TrzYD91+OKxHxJYc/ilA==视知识的灌输，导致学生无法全面地学习英语。其根本原因在于教师的教育教学方式无法紧跟时代的脚步，教师的教学理念与时代的发展有着一定的偏差。基于此，我国的相关部门需要出台相应的政策来指导英语教育教学的改革，将“大单元教学”应用于当前的英语教学活动中。学校需要改正以往的教育教学理念，通过专业化的培训，转变教学观念，加强思想的重视程度。作为大单元教学的实际执行者，教师需要加强核心素质培养的理念，高度重视核心素养的重要性。例如，帮助学生了解西方节日时，可以让学生知晓西方节日的相关习俗，了解背后所蕴含的文化特点，拓展其对西方思想和文化的进一步思考。教师需要加强思想的重视程度，这样才能加强实践指导能力的锻炼。

（二）深入挖掘教学内容，彰显大单元教学优势

“大单元教学”模式属于新型教学模式的一种，与以往传统的教学模式有所不同，“大单元教学”教学模式通常需要教师对教材内容进行全面、系统的分析，深入挖掘教学内容和拓展性素材，将“大单元教学”模式的优势充分发挥出来，从而打破传统教学模式的局限性，对教材内容进行二次整合，更好地帮助学生理解英语知识内容，让学生能够系统地了解英语知识结构，认识到英语知识之间的层次感和关联性，学生能全面地学习英语知识，从而有效地提升学校的教学质量。例如，在以“Happy birthday”作为主题的大单元教学中，教师可以将与生日相关的词汇、句子、语法等进行整合，形成系统性的知识体系。同时教师要根据教学内容积极创设教学场景，营造轻松的课堂学习氛围，调动学生的积极性，可以将学生过生日的庆祝场景引入课堂中，也可以播放相关的视频资料，还可以制作相关的卡通图片，通过多样化的课堂形式调动学生积极参与讨论当中。学生在这种趣味性强讨论交流环节中，学生能有效地掌握与生日相关的词汇以及句子表达，从而进一步提升课堂教学效果和学生的学科素养及综合素质。

（三）厘清教学目标的深层需求

小学英语正确的发展方向必须依托正确的教学目标，来促进我国的英语教学改革。作为教育工作者需要坚守以往的教育理念，结合当前教学中所面临的问题，从英语教学活动管理、学生性格启发等众多因素进行考量，对教育教学理念进行改革，对教学活动设计方法进行进一步的推进。当前阶段学生的学习思想较为活跃，教师应当按照学生学习特点，克服其教育特点所呈现出的困难。从具体的角度而言，可以激发学生进行发散性的思维，在课程的教学过程当中构建出实际的创作场景，充分地展示学生的想象空间，真正地让学生参与到教学活动的创作场景之中，通过让学生参与教学实际，帮助学生养成尊重他人、互相合作的习惯。而作为大单元教学的主要表现方式，英文戏剧能够让学生表达出更多的人物性格特点，让具备不同特点的学生进行教育表现，增强其活动参与程度和热情。在大单元的教学过程当中，分小组进行讨论和协商，都是向着教学改革的目标而实行的，日后还会出现更多的创新教育模式，从更加新颖、更深层的角度对学生兴趣进行启发，以此来协助大单元教学目标的实现。

（四）全方位综合平衡学生和教师的诉求

英语教学是当前教育领域的热点话题，随着教育改革的不断深入，大单元英语教学在一定程度上师生的诉求有被忽视的现象，如何平衡教师和学生的需求，成为当前亟待解决的问题。教育部门通过一系列改革措施，如教师资格证改革和岗前培训，旨在提升教师的综合素养。这些改革不仅关注教师的学历和专业背景，更注重教师的教学方法和教育理念。教师资格证改革，将教师师资的培养进行多元化的更新换代，使得教师的选拔更加公平、公正。尤其是在教师的入职阶段，教育部门为新教师安排岗前培训，能够让教师尽快地进行适应，进而提升整个教师队伍的综合素质。而相关的教育部门则需要按照不同教师的需求，不仅包括物质层面，还包括精神层面，从主管部门的角度对其进行教育创造，为其营造合适的教学环境，通过多方面的教育教学知识学习，加强教师的验收标准，对其教学成果进行检验，不仅要把教学现场变成秀场，而是要真正地展现教师的教学水平和学生的学习能力。学校及管理者科学的制度改革和各种有效的激励措施，满足了教师的相关诉求，那么教师的相关要求也需要学生的配合，这也是英语教学中不容忽视的一部分。我们需要注重学生的学科知识水平，注重学生的思维创新及实践能力，采用多种形式的评价，如综合测评、学科考试、学业水平考试等，全面了解学生的学习情况，为学生提供个性化的学习指导和帮助，促进学生全面发展。在这个过程中，要平衡教师和学生的诉求，真正实现教育的目标。

（五）全方位进行教育教学评价

作为教育教学领域当中至关重要的环节，教学评价主要包括教师评价和学生自我评价两种教学方式。教师所进行的教学评价需要进行多方面的考量，拒绝以往所实行的“一刀切”衡量模式，这样就更加地强调教师的专业化角度及对学生的人文关怀色彩，按照当前城市的地域发展情况，根据不同学生的学习差异化水准，从多方面素质进行考评，让教师对自身的职业发展前景充满自豪感，并让学生加强对学习的热情和信心，借此机会得到学习成绩的提升。而大单元教学还需要加强对学生评价方式的多元化，不同区域的学生无法用同一标准来进行考评，要注重对农村区域和城市学生的教育公平，推动农村教育持续发展。在信息科技的支持下，城乡差距逐渐缩小，促进良性循环。大单元教学所希望实现的教学目标与当前所施行的素质教育达成了一致的目标，希望能够为社会培养出高质量的优秀人才，以往“唯分数论”的教育方法也在当前时代的进步下得到了排斥，当前教育模式的推进应当对学生的综合素质进行全面的考评，让学生都能够使用多元化的视角来对自身进行考量。

四、 结论

当前，我国小学英语教学隶属于基础教育之中，多方面都在努力推动小学英语的发展。大单元教学模式作为小学英语教学的新方向，为学生和教师的综合水平提升带来了新的机遇和挑战。在这个过程中，我们需要各个教育部门共同努力，统一教学目标，协同发展，推动大单元教学的改革进程。让我们共同努力，为小学英语教学的发展贡献自己的力量，让每一位学生都能够受益、茁壮成长。

参考文献：

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作者简介：金箫（1984～），女，汉族，甘肃兰州人，甘肃省兰州市高新区金家营学校，研究方向：小学英语。