基于深度学习的小学中高年级数学单元整体教学设计研究

摘 要：深度学习是提升学生核心素养的有效方式。在现代教育的发展中，对小学中高年级单元整体设计提出新的要求，其中，教师开始转变教学方法，从“深度学习”理论出发，以便于激发学生学习数学的兴趣。单元整体设计的出现，有利于学生对数学知识结构的建立，使得学生能够清晰数学教材中的各项知识，这对学生学习数学知识是有帮助的。因此，文章重点研究基于深度学习的小学中高年级数学单元整体设计，旨在提升学生数学核心素养，提高学生学习数学的思维能力，

关键词：深度学习；小学；中高年级；数学单元；整体设计

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）45-0072-04

随着我国教育改革的不断深入，小学数学课程逐渐走向多元化和个性化。在小学阶段，学生需要掌握基础知识和技能，以便在未来学习更高级别的数学。因此，小学数学教学应该注重培养学生对数学概念的理解能力以及解决问题的能力。同时，学生还需要学会如何运用所学知识来解决实际问题。

一、 基于深度学习的小学中高年级数学单元整体设计意义

小学中高年级数学课程是学生学习基础知识和技能的重要组成部分，而数学单元则是其中一个重要的教学单位。在小学阶段，每个学期都会有不同的主题，如加减乘除、几何图形、数字关系等。这些主题都是由教师精心挑选出来的，并且需要通过一系列的练习来巩固学生的知识。因此，小学中高年级的数学单元整体设计非常重要。首先，数学单元的设计可以帮助教师更好地组织课堂内容，使学生能够轻松地理解所学的内容。此外，数学单元的设计还可以为学生提供更多的实践机会，让他们有机会应用所学的知识进行实际操作，有助于提高他们的思维能力和解决问题的能力。其次，数学单元的设计也可以促进学生之间的合作与交流。当学生一起完成某个任务时，他们会互相讨论问题，分享经验，从而加深对知识的理解。这种互动不仅有利于学生的成长，也增加了班级内的凝聚力。最后，数学单元的设计也能够激发学生的好奇心和创造性。例如，教师可以通过有趣的活动让学生更加关注数学，比如制作数学模型、做数学游戏等。这样一来，学生就能够从中学习到更多有趣的东西，同时也能培养出自己的创新精神。

二、 基于深度学习的小学中高年级数学单元整体设计原则

（一）整体性原则

整体性不仅能够帮助学生掌握基础知识和技能，还能够培养他们的思维能力和解决问题的能力。因此，在整个课程的设计中考虑整体性的重要性和必要性是非常重要的。整体性是指一个完整的系统或事物，包括各个部分之间的联系和相互作用。对数学教育来说，这个概念尤其重要。因为数学是一个非常复杂的领域，涉及很多不同的分支和概念。如果教师只是将这些不同领域的内容孤立地进行学习和研究，就很难理解它们的相互关系和应用价值。而如果把它们整合在一起，形成一个整体，则可以更好地了解其本质和特点。可以通过以下几个方面来实现：①注重整体性思考；②强调跨内容合作；③加强实践操作环节等。其中，注重整体性思考是最为关键的一点。这样才能让学生真正地理解数学的本质和方法，从而更好地掌握相关知识和技能。同时，跨内容合作也是十分必要的，因为其可以让学生从多个角度去认识同一个问题或者同一个主题，实践操作环节至关重要，可以帮助学生直观地理解数学的概念和原理。

（二）趣味性原则

在小学中高年级的数学教学过程中，趣味性是一个非常重要的原则。通过引入趣味性的元素来提高学生的学习兴趣和积极性是非常重要的。趣味性和教育本质是不同的概念。趣味性是指一种愉悦感或乐趣体验，而教育的本质则是培养学生的知识和能力。因此，教师在设计数学单元时应该注重趣味性与教育本质之间的平衡。教师还需要考虑趣味性对不同年龄阶段的学生的影响。学生往往比较容易受到外部环境的影响，他们更倾向于追求刺激和新鲜感。因此，在小学中高年级数学单元的设计中可以加入一些有趣的游戏或者活动来吸引他们的注意力。需要注意的是，这些游戏或者活动必须符合课程的要求，不能过于简单或者过于复杂。教师还要注意趣味性与其他原则之间的关系。例如，趣味性与知识点的关系是相互依存的。如果数学单元缺乏趣味性，学生很难记住其中的知识点；但如果数学单元过分强调趣味性，可能会忽略知识点的重要性。因此，在设计数学单元时，教师需要权衡各种因素，找到合适的平衡点。

三、 基于深度学习的小学中高年级数学单元整体设计维度

（一）单元学理的分析

在小学数学教学中，单元学理是一门非常重要的内容。涉及学生对数学概念的理解和掌握能力，对后续数学知识的深入理解和发展具有重要的指导作用。因此，如何进行小学数学单元学理的设计是关键的问题之一。教师需要明确每个单元所包含的知识点及其相互关系，以便更好地了解其学理内涵。通过结合实际教学实践，不断完善和优化教师的设计方案，以提高学生的数学学习效果。

（二）单元学材的开发

单元学材是指由教师精心设计的一系列教学材料和活动，旨在帮助学生掌握某一特定主题或概念。这些学材通常包括教材、练习册、课堂讲义以及其他辅助工具。为了更好地理解学习过程中的知识结构和认知过程，教师需要对单元学材进行深入的研究和发展。在这个过程中，教师可以采用多种方法来收集数据，比如观察实验、问卷调查等。同时，教师还需要考虑不同年龄阶段的学生的特点和需求，以确保教师的学材能够满足他们的实际需求。例如，教师在教授“条形统计图”和下册“折线统计图”内容时，其教学要求是在四年级阶段熟知有关于统计的知识，找寻“条形统计图”的特点，并应用于生活中的实际问题，而在五年级阶段学习中，对统计部分知识增添了难度，让学生在掌握“条形统计图”的基础上，区分和“折线统计图”的不同点。由此可见，教师在进行学习任务中，要注意不同阶段的学习任务，最好能够将这两方面知识串联起来，有助于学生建立统计框架，使得学生巩固本节课所学的数学知识。在此基础上，教师将会运用深度学习技术来挖掘出每个内容领域的核心知识点和难点，并结合实际情况制订相应的模块数学材方案。此外，教师还将考虑如何利用现代科技手段来提高学生的参与性和互动性，从而使其更加主动地探索和发现知识。

（三）单元学情的调研

大多数学生认为数学是一门非常难的内容，他们普遍存在畏惧心理和缺乏自信的问题。同时，他们的解题能力也存在一定的不足之处，如计算速度较慢，思维方式不够灵活等。因此，教师需要针对这些问题制订相应的解决方案，提高学生的学习兴趣和成绩水平。此外，还有部分学生在解决问题的过程中出现了错误，导致最终答案不正确或者无法得到正确的解答。因此，教师需要加强学生的知识点讲解和解题技巧训练，帮助他们在实践中学习和应用知识。通过以上调研工作的开展，教师深刻地了解到学生在数学方面的认知和发展状况，为教师下一步的工作奠定了坚实的基础。

（四）单元学程的设计

在实际教学过程中，教师需要为学生制订合理的学习计划，以帮助他们更好地掌握所学知识点。因此，单元学程的设计至关重要。通过对每个单元的内容进行分类，以便于教师更好地了解每位学生的知识水平和需求，并为其量身定制个性化的学习计划。例如，教师在教授“长方体和正方体”与“圆柱与圆锥”的内容时，教师可以先行分析这两方面的数学内容，其中，学生在五年级学段里已经在脑海中建立一种立体思维意识，进而熟知体积公式的推导步骤，但在六年级学段学习“圆柱与圆锥”的内容中，学生可以自行想象两个立体图形的体积推导过程。对此，教师在单元教学中，要注意将这两块内容整合起来，有助于学生提前建立空间模型能力。此外，教师还采用了一些传统的教育理论和方法，如认知心理学和情境化教学法，来保证教师的设计方案具有可行性和实用性。

（五）单元评估效果

评估教学效果是大单元整体教学不可或缺的环节。评估过程应该采用多元评价的方法，如笔试、口试、实验、项目评价、自评和互评等，从多个角度、多个维度评价学生的表现和学习效果。

四、 基于深度学习的小学中高年级数学单元整体设计注意事项

（一）重新定位教师的角色

在进行小学数学单元整体设计的过程中，教师的角色非常重要。传统的教学模式往往将教师视为知识的传授者和学生作为接受者的角色，这种传统教学方式已经不再适应现代教育的发展趋势。因此，教师需要重新定位教师的角色，将其从知识传递者转变为学生的引导者和支持者。在这个新的角色中，教师的作用不仅是向学生传授知识，而是要帮助学生理解并掌握所学的知识。教师应该通过与学生互动的方式来激发他们的兴趣和好奇心，让他们对所学内容深入地了解和掌握。同时，教师还应该提供适当的支持和指导，帮助学生克服困难，提高自己的学习能力和成绩。为了更好地实现这一目标，教师可以采用一些有效的方法。例如，可以通过课堂讨论、小组合作等多种形式让学生参与学习活动，从而增强他们对所学知识的理解和掌握程度；同时也可以利用多媒体技术，如视频、动画等，使课程更加生动有趣，吸引学生的注意力；此外，还可以鼓励学生自主探究问题，培养其解决问题的能力和创新思维。教师在小学数学单元整体设计中的角色重塑是必要的，只有这样才能够真正满足学生的需求和发展潜力，促进学生全面发展的过程。

（二）要体现出整合性和弹性

教师需要充分考虑学生的需求和特点，以及教师教学经验等因素，以达到最佳的效果。因此，在进行学习资源的统整合设计时，应该体现出整合性和弹性。首先，对学习资源的整合来说，需要考虑不同年龄层次的学生的特点和需求。例如，对学生而言，他们对知识的理解能力有限，需要通过生动有趣的方式来吸引他们的注意力。因此，在进行学习资源的设计时，应该注重趣味性与实用性的结合，让学生能够轻松理解并掌握所学的知识点。其次，为了实现学习资源的整合，还需要具备一定的弹性。因为不同的学生有不同的认知水平和学习习惯，所以在进行学习资源的设计时，应该尽可能地满足各种情况。例如，可以针对不同程度的学生制订不同的难度等级，或者为那些具有特殊需求的同学提供个性化的支持服务等。这样能够更好地适应各个学生的需求，提高教育效果。在进行学习资源的整合设计时，除了关注学生的需求，还需兼顾灵活性和可操作性。只有在这些因素之间取得平衡，才能够真正做到学习资源的统一和优化。

（三）处理好深度学习目标与单元学评检测目标之间的关系

深度学习的重点在于对学生掌握的核心概念和技能进行深入的理解和应用，而单元学评检测则侧重于评价学生对所学内容的具体知识点是否掌握到位。因此，在设计学生数学单元时，需要将这两个目标有机地结合起来，以达到更好的教学效果。首先，在制订深层学习目标的时候，应该考虑学生的知识结构和发展阶段，以及他们所需要掌握的基础知识点。同时，还需要考虑学生可能遇到的难点问题，并为这些问题提供相应的解决方案。通过这样的方式，可以帮助学生更好地理解和掌握核心概念和技能，从而提高他们的综合能力水平。其次，在确定单元学绩检测目标的时候，需要考虑学生的知识结构和发展阶段，以及他们所需要掌握的基础知识点。但是，相比较而言，单元学绩检测更加注重学生具体的知识点掌握情况，而不是整个内容领域的全面了解程度。因此，在设置单元学绩检测目标的时候，应该关注学生对特定知识点的理解程度和运用能力，以便更好地评估学生的学习成果。最后，在实际操作小学习的过程中，教师还需注意两个目标之间的平衡。一方面，为了保证学生能够顺利完成深层学习任务，教师需要给予适当的支持和指导；另一方面，也要让学生充分发挥自己的创造力和独立思考的能力，避免过度依赖教师的辅导。只有在这样相互协调的状态下，才能够实现深度学习和单元学绩检测目标之间的有效融合，从而促进学生的全面发展。

（四）注重浅层学习

在小学中高年级数学单元整体教学设计中，教师需要注重浅层学习。这是因为学生在初学阶段往往会遇到一些困难和困惑，而这些问题往往是由于对基础知识的理解不足所导致的。因此，教师应该从基本的知识点开始进行讲解，并通过多种方式来帮助学生理解概念。例如，教师可以使用图表、动画以及实际实验来辅助学生掌握相关知识点。此外，教师还可以采用互动式课堂的方式，让学生参与课程当中，从而更好地了解和掌握知识点。注重浅层学习是构建高效的小学数学单元的重要步骤之一。

（五）注重知识的总结联系

首先，在小学中高年级数学过程中，学生需要掌握大量的概念和原理。因此，教师应该通过多种方式来帮助他们更好地理解这些内容。其中有效的方法是注重知识的总结联系。教师可以通过课堂讲解的方式来介绍每个概念的基本含义和特点，可以在课后布置作业或小组讨论活动，让学生自己尝试将不同的概念结合起来。这样可以让学生深刻地理解各个概念之间的联系，从而加深他们的记忆印象。其次，教师还可以利用多媒体资源，如视频、动画等形式来展示不同概念之间的关系。这不仅能够提高学生的兴趣度，还能够使学生容易记住相关知识点。最后，教师也可以使用图表、表格等工具来辅助学生整理知识点。重视知识的总结联系对小学数学课程来说非常重要。教师可以通过各种途径来强化这个环节，以确保学生能够全面了解数学领域的基本概念和规律。

五、 结论

综上所述，在小学中高年级单元整体设计任务中，教师要遵循“深度学习”的理念，激发学生学习数学的意识，有助于学生对数学产生一定的兴趣程度，从而建立良好、稳定的数学系统，这对学生学习数学过程是重要的，可以增强学生的数学素养。总之，基于深度学习的小学中高年级数学单元整体设计是一种有效的教学策略，能够有效地提升学生的学习兴趣和主动性和参与度，同时也有助于提高教师的专业素养和教学能力。在未来的研究工作中，教师将继续探索更多的教学策略和应用方法，以期实现更好的教学成果。

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作者简介：施月燕（1986～），女，汉族，福建龙海人，漳州台商投资区龙江小学，研究方向：小学数学。