新课标下小学数学单元整体教学有效模式探索

摘 要：新课标背景下，小学教学体制改革不断深入，数学教学目标发生变化，为提高数学课堂教学质量，创新单元整体教学模式至关重要。文章将以北师大版“数与代数”单元教学为例，考虑学生数学学习能力，调整单元整体教学模式，构建“教—学—评”一体化教学体系，充分发挥单元整体教学法的作用，保证小学数学教学质量。

关键词：“教—学—评”一体化；单元整体教学模式；数与代数

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）45-0068-04

数学作为小学教育阶段的主要科目，与学生成长关系紧密，实施新课标后，小学数学教学关注学生核心素养提升，原有教学模式不再适用。小学数学教师应正确认知单元教学法应用价值，按照新课标规定，不断探索科学的单元整体教学模式，实施“教—学—评”一体化教学策略，激发小学生的学习兴趣，达到培养小学生核心素养的目标。

一、 小学数学单元整体教学现状

现阶段，部分小学数学教师在教学中采用单元教学法，以此降低学生的学习难度，容易接受教师传授的知识，数学课堂教学质量显著提升，但采用的教学模式依旧存在不合理之处，会影响教学效果。教师在教学中虽整合单元知识，但在教学时并未突出单元重点，各知识点之间关联性不强，不利于学生深入理解数学知识。基于学习的知识构建的知识体系合理性欠佳，教学方法也会影响教学质量。目前小学数学教学中，教师采用教学方法相对单一，课堂缺少趣味性，学生学习数学知识兴趣不高，注意力不集中，教学质量难以达到预期。

二、 新课标下小学数学单元整体教学作用

（一）整合知识点

小学数学教材中，单元由多个知识点组成，但在传统教学模式中，教师大多不关注各知识点之间的关联，无益于学生深入理解知识，而实施单元整体教学后，教师会整合该单元的知识点，梳理不同知识点之间的联系，引导学生转变看待问题的方式。基于该教学法组织的教学活动，单元各知识点关系紧密，学生理解知识点难度下降，学习数学知识热情较高。以北师大版“数与代数”教学为例，采用该教学法完成该单元教学，学生可深刻理解该单元中“整数”“自然数”等知识点，明确不同知识点之间的联系，通过学习构建完整的知识体系，掌握实际运用知识的能力。

（二）深化教师认知

数学为逻辑性较强的学科，若教师对课程认知不清晰，会影响小学数学教学质量，单元教学法的引入，督促教师转变思想认知，调整教学理念，使教师关注不同知识点之间的联系，对数学课程特点有清晰的认知。教师思想认识发生转变后，能够在制订教学方案时，完整梳理单元包含的知识点，明确单元教学重点与各环节教学目标，拟定的教学方案切实可行，可改变学生的学习习惯，提高数学教学效果。例如，“数与代数”单元教学涉及内容分散在不同年级教材中，教师将该单元视作整体教学单元后，能够分析不同阶段的教学目标，灵活调整教学计划，使知识容易被学生所接受。

（三）培养学生核心素养

新课标背景下，通过教学培养学生核心素养为主要目标。传统教学模式中，小学数学教师大多以灌输方式完成教学工作，学生在课堂中处于被动学习状态，不利于核心素养的培养。而单元整体教学中，教师采用的教学方法更为灵活，学生在课堂中参与度较高，有机会运用知识解决问题，对知识的理解更为深入，思考能力得到培养，学科核心素养也同步提升。按照该教学法完成教学工作，学生在学习的过程中，不仅能深刻理解该单元包含的知识点，还可以摸索出解决相关问题的思路，实现知识的迁移运用。

三、 新课标下小学数学单元整体教学策略与路径研究

文章提出的教学策略和路径如图1所示。

（一）改变教师教学模式

1. 明确教学目标

确定单元整体教学目标，是调整单元整体教学模式的关键，也是构建“教—学—评”一体化教学体系的关键，为此，教师应重视教学目标的设置，以便后续教学工作可顺利开展。北师大版小学数学教材中，有关“数与代数”知识较为分散，在确定教学目标前，教师应分析教材，从中筛选有关该主题的知识点，明确单元整体教学中包含的内容，基于课标要求，确定有关内容的教学目标。同时还要注意单元整体目标的设计，考虑“数与代数”相关知识在小学各年级均有涉猎，教师在设置教学目标时，不仅要考虑该单元教学内容，还要将学生数学能力培养作为教学目标。学生的学习情况，也是教师确定教学目标时需考虑的主要因素。教师在教学工作开始前，要了解学生的数学水平，基于学生积攒的生活经验，设置合适的教学目标，以保证制订的教学方案符合学生的认知规律。以五年级上册“小数除法”单元教学为例，教师在确定教学目标时，考虑学生的学习与成长需要，确定该单元教学目标为，让学生掌握小数除法运算法则，同时还要培养学生的计算能力、解决问题能力，基于该目标制订的教学方案，更能凸显单元整体教学法的优势。

2. 优化教学设计

为保证数学单元整体教学质量，教师在确定教学目标后，应明确教学设计原则，遵循该原则完成教学方案，基于教学方案有序开展各项教学工作。第一，整体性原则，教师在设计教学方案前，应根据确定的教学目标与主题，通读教材识别需用于教学的知识点，分析不同知识点之间的联系，保证知识内容的完整性。第二，递进性原则，单元整体教学涉及知识点较多，知识点理解难度不同，在设计教学方案时，应考虑学生的认知规律，分析各知识点的难易程度，合理安排教学活动，使传授知识的顺序与学生的认知规律相符。第三，关注学生的主体地位，通过合理的教学设计，增加学生与教师的互动机会，激发学生的学习热情，使学生能够主动参与教学活动中。以“小数除法”单元整体教学设计为例，教师在教学设计环节，梳理该单元包含的知识点，设计复习题目与导入题目，让学生有更多机会参与教学活动中。

3. 整合教学内容

在优化单元整体教学模式时，教师应梳理教材中有关“数与代数”的内容，厘清不同知识点之间的关系，实现教学内容的整合。为保证单元整体教学质量，在整合教学内容时，应从以下几方面整合教学内容。第一，整合不同知识点的概念，“数与代数”教学涉及数学概念较多，而深入理解数学概念，是学生理解数学知识基础。为此，在教学中教师应整合概念内容，如四年级下册“四则运算”单元教学中，教师要整合该单元知识点用于教学，帮助学生系统化理解该单元学习涉及的概念，使学生对概念的理解更为深入。第二，整合运算法则，使学生通过学习掌握运算法则，并能够灵活运用法则完成运算，如三年级上册“加与减”教学中，教师要整合加法、减法、混合运算的法则，在教学中帮助学生回忆已掌握的知识。第三，整合解决问题的方法，利用学习的知识解决问题，是该单元的主要教学目标，教师在教学中要基于问题，帮助学生厘清解决问题的思路，整合问题解决问题的步骤，并鼓励学生通过绘制示意图等方式解决问题。同时还要注意问题类型的归纳与整合，针对不同类型问题的特点，总结解决问题的思路，使学生掌握解决此类问题的能力。

4. 丰富教学方法

为实现构建“教—学—评”一体化教学体系的目标，单元整体教学中，教师应丰富教学方法，凸显学生在数学课堂中的主体地位，提高学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣，使其在课堂中始终保持良好的学习状态。课前教师可布置预习任务，基于该单元教学内容与学生学习需要，完成导学案的设计并将其下发给学生，引导学生按照导学案内容完成预习任务。以六年级上册“分数混合运算”单元教学为例，教师在设计该单元导学案时，明确设置预习的内容，并设置问题引导学生思考该单元知识与生活的关系，最后总结预习感受，学生根据导学案进行预习，可对知识形成初步认知。单元整体教学开始前，教师还应收取学生填写的导学案，了解学生的预习情况，调整教学方案，以保证实施教学方案科学合理，能够满足学生的学习需求。课上教师可采用情境教学法，吸引学生注意，使学生尽快进入学习状态，但在创设情景时，需考虑学生的认知水平，确保创设的情景能够被学生所接受，可方便学生理解教师传授的知识，提高小学数学课堂教学质量，达到单元整体教学目标。

5. 教师素质提升

单元整体教学法的引入，对教师的教学能力与知识水平提出较高要求，为此，学校应组织面向教师的培训活动，提升教师的综合素质，主动采用单元整体教学法，设计切实可行的教学设计方案。学校应根据新课标要求，合理设置培训内容，帮助教师深入解读新课标的要求，使教师正确理解新课标，理解新课标的内涵，能够在日常工作中，按照学生的学习需要，制订科学的教学方案。此外，还要组建备课组，鼓励各数学教师共同完成备课工作，拓展教师开展教学工作的思路，满足不同学生的学习需求。

（二）调整学生学习方式

1. 小组交流

“教—学—评”一体化单元教学模式关注小学生的学习体验，为此在调整教学模式时，要关注学生的兴趣爱好，改变组织教学活动的形式，提高学生的学习意愿，通过教学引导学生养成良好的学习习惯。学生交流意愿强烈，在单元整体教学中，教师需为学生预留充足的自学时间，消化所学习的知识，并将学生划分为多个小组，鼓励学生进行小组探讨，互相交流学习该单元知识的感受，学生在课堂中参与感提高，不仅能掌握教师传授的知识，还可以养成自主学习的习惯。学生在进行小组交流合作期间，教师也要参与其中，关注学生自主学习中遇到的问题，适时指导学生解决问题，既可以丰富学生的学习体验，提高学习效率，又不会打消学生学习数学的信心。“数与代数”相关知识较为抽象，学生理解难度大，为保证学生自主学习效率，教师可创设问题情景引发学生的思考，并作为小组交流的主题，既能够达到教学目标，又可培养学生的自学能力。以五年级上册“小数除法”为例，该单元教学中有关“平均分”概念理解难度大，教师可借助多媒体为学生展示与该概念有关的生活场景，创设问题情景以便学生进行小组交流。

2. 改变作业形式

完成作业的过程，即学生巩固知识的过程，作业布置的合理性，会影响学生学习习惯养成情况。单元整体教学中，教师务必要创新布置作业的形式，并重视作业检查工作的开展，使学生重视课后作业，积极完成教师布置的课后学习任务。教师应根据教学目标，考虑学生的兴趣爱好，布置形式新颖的作业，提高学生完成作业的兴趣，并从多方面检验学生该单元知识学习情况，学生在完成作业的过程中，主动回忆课堂所学的知识，实际运用知识解决问题，对学习的数学知识有深入的理解。重视线上平台的运用，通过线上学习平台布置数学作业，完整记录学生完成作业的过程与时间，及时将学生的作业完成情况反馈给教师，随时调整单元整体教学模式，使小学数学教学质量不断提升。

3. 构建思维导图

引入单元整体教学法后，课堂教学涉及知识点增多，学生学习难度提升。为此，教师应发挥引导者的作用，在学生完成学习任务过程中，引导学生回忆已学习的知识，分析各知识点之间的关系，构建完整的思维导图。通过构建思维导图，改变学生的学习习惯，使其掌握正确的学习方法，能够在单元学习过程中，掌握该单元涉及的知识点，在学习中遇到问题时，可灵活运用所学知识，解决遇到的问题。该环节可引入多媒体技术，借助该技术以直观的形式为学生展示学习的知识点，为学生提供思维导图构建基本结构，降低学生构建思维导图的难度。以“数与代数”单元教学为例，教师可基于该单元教学内容，设计展示该单元知识点关系的树状图，让学生在学习过程中，将该树状图补充完整，学生能够清晰认识到各知识点之间的关系，对知识点的理解更为深入，不仅能够深刻理解各知识点的内容，还能够在解决问题过程中，灵活运用学习的知识，实现小学数学教学目标。

（三）完善教学评价体系

1. 多元化评价

基于“教—学—评”一体化理念改进单元整体教学模式后，教师也要完善教学评价体系，赋予评价结果更高的参考价值，掌握学生的数学学习情况，分析现行教学模式存在的漏洞，不断优化单元整体教学方案。单元整体教学中，教师要关注过程性评价，随时关注学生的学习情况，通过设置随堂测验等方式，了解各单元整体教学各阶段，学生对知识的掌握程度，基于测验结果发现学生学习中遇到的难题，针对学生学习该单元知识中遇到的困难，采取合适措施帮助其克服困难，使学生在学习过程中，感受学习数学知识的乐趣，并养成良好的学习习惯。另外，还要让学生参与教学评价环节，学生完成评价题目后，进行自我评价与小组互评，多元化评价主体可使评价结果更为全面，能够有效提升教学质量。以“小数除法”单元教学为例，教师可设计题目为“0.56÷0.08=”，要求学生列竖式计算，同时设计教学评价表，学生需在表中完成题目，并由学生、教师共同完成评价栏的填写，评价结果客观性较强，基于该评价结果调整的教学模式，更容易被学生所接受，且教学质量显著提高。

2. 关注情感体验

新课标背景下，培养学科核心素养，成为小学数学教学的首要目标，为实现该教学目标，教师在构建教学评价体系时，要关注学生的学习情感体验，对学生核心素养做出准确的评价。教师在评价教学质量时，要与学生进行密切沟通，了解学生的真实学习体验，判断学生核心素养培养情况，随时调整单元整体教学目标，适当参考学生的建议，对教学方法与教学内容做出调整，使采用的单元整体教学模式能够被学生所接受，达到预期教学目标。这种评价方式凸显学生在教学中的主体地位，能够提高学生在教学评价环节的参与感，也为教师了解学生真实想法创造机会，使得出的评价结果，能够真实展现学生核心素养培养情况，以便教师及时调整单元教学模式，保证数学教学质量达到预期。教师要深入开发评价结果的利用价值，通过评价结果纠正学生的学习习惯，发现现行教学模式存在的漏洞，以满足学生的学习需求为目标，将调整单元整体教学模式作为长期工作任务。

四、 结论

综上所述，小学数学教学中，改进单元整体教学模式势在必行，教学中采取科学的教学措施，可降低学生学习数学的难度，确保在学习过程中有所收获。小学数学教师应关注行业变化趋势，学习先进的单元整体教学理念，适应学生的学习习惯，灵活调整引入单元教学模式，提高学生学习数学知识的兴趣，促进小学数学课堂教学质量得到保证。

参考文献：

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课题项目：文章系“福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）‘教学评一体化’视域下小学数学‘数与代数’单元整体教学模式设计研究”，项目编号：JSZJ23166，（福建教育学院资助）成果。

作者简介：江冰（1990～），男，汉族，福建闽侯人，福建省南平市云谷实验学校，研究方向：数学教育教学。