多元评价视角下小学语文整本书阅读教学策略探究

摘 要：叶圣陶先生早在1941年就提出过“读整本书”理论，认为将整本书作为主体，将单篇短章作为辅助。随着小学语文新课标的改革，整本书阅读的重要性日渐凸显，已成为学生学习语文课程必须做的。整本书阅读可以培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，促进学生综合语言能力的提升与发展。在教育改革的背景下，小学语文课堂实现整本书阅读要重视评价，构建多元化的评价体系，关注学生的阅读成果和学习收获，增强他们的学习动力与学习信心。文章就小学语文整本书阅读课堂实现多元评价的必要性和实践策略进行分析与研究。

关键词：多元评价；小学语文；整本书阅读

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）45-0057-03

整本书阅读可以督促学生良好阅读习惯的养成，给他们带来学习的成就感，对学生的终身成长有着重要的作用。阅读作为小学语文课程体系的重要组成部分，受到家长和社会的广泛关注。为了提高阅读课堂的实效性，在实践中要重视整本书阅读，并完善评价体系，检验学生的阅读成果，使其明确自我认知，也使教师逐渐优化教学方法。在具体实践中，要关注学生的主体地位，保证评价主体多元化。同时也要结合学生的个体差异，践行因材施教，确保评价标准多元化。除此之外，还要把握学生的认知规律和兴趣需要，选择多元化的评价方法，保证评价结果的准确性、及时性。

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一、 小学语文整本书阅读现状

小学语文新课标明确提出了整本书阅读的概念，旨在引导学生在语文实践活动中根据阅读目的和兴趣，选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式，分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。整本书阅读是拓展型学习任务群，是激发阅读兴趣，增强阅读能力，发展语文核心素养的重要路径。整本书阅读已成为近年来语文课堂的重要内容，但在具体实践中仍然存在诸多不足。

首先，部分教师缺乏对整本书阅读的重视，教学动力不足。整本书阅读所需的时间较长，且阅读的任务较重，需要学生投入更多的时间和精力。虽然部分教师对整本书阅读的重要性都有主观认识，但整本书阅读的阅读成果没有具体的考核标准，这就导致不少教师在教学实践中缺乏整本书阅读教学的动力，整体教学仍然以考试的考核内容为主。

其次，整本书阅读较为随意，缺乏系统的计划。学生缺乏自我管理能力，在阅读时经常出现注意力不集中的问题，看似在阅读，其实没有真正走入文章，无法挖掘文章内涵。为此，教师应当根据学生的实际情况设计合理的整本书阅读计划，但部分语文教师并没有将整本书阅读纳入正式的课堂，所安排的阅读活动只是“见缝插针”。对学生的阅读方法缺乏有效的指导，也没有设定评价标准来评估学生的阅读成果，使得整本书阅读不够整体性和系统。

再次，整本书阅读课型单一，缺乏多元性。虽然小学校园有部分教师已经开始重视整本书阅读，并努力付诸实践。但客观来说，许多整本书阅读课堂仍以自由阅读为主要形式，课堂形式相对单一，并没有花费足够的时间设置多样化的阅读课。导致部分学生对阅读失去了兴趣和热情，更不用谈阅读习惯的养成。

二、 小学语文整本书阅读多元评价的必要性

（一）检验阅读成果

评价是检验学生学习成果的重要依据，对学生而言，实现整本书阅读要循序渐进，教师则需要根据学生的阅读能力发展情况，适当调整教学策略。为了保证教师对学情的全面把控，要通过多元化评价，抓住课内阅读评价，提高学生的阅读能力。注重期末阅读总结性评价，确保评价体系的综合性。此外，还要加强课外阅读评价，确保课外阅读有效实施，使学生养成自觉阅读的习惯，达到事半功倍的学习效果。评价体系的完善性和多元性可以保证评价标准统一、公平、准确，教师要改变以往随意评价的模式，实现过程性评价与终结性评价结合，把握学生的阅读情况，为“以学定教”提供重要的标准和依据。

（二）明确自我认知

多元评价强调学生的自我评价和反思，让学生在评价中学会自我审视和自我提升。通过多元评价，学生可以准确地认识自己的阅读水平和能力状况，了解自己的优势和不足，从而有针对性地进行阅读训练和自我提升。小学阶段的语文课堂要充分凸显学生的主体地位，培养他们的自主意识，使其明确自我认知，实现高效化学习。引导学生的自我认知要从多个方面加强重视，阅读评价是直接且有效的。学生能够对自己的阅读情况有客观的评价，可以逐渐建立对自我的清晰认知。在如今的教育体系下，阅读评价要实现多元化。教师则需要建立“以学生为本”的教育观，真正尊重学生的发展，考虑学生的实际，用课堂教学实现教育理念。

（三）优化教学方法

随着阅读受到的关注越来越多，阅读评价逐渐成为课堂的重要环节。多元化的评价体系可以使教师准确了解学生的阅读能力和水平，为其实现教学优化提供重要的参考依据。在整本书阅读课堂上，通过多元化的阅读评价，可以让教师了解学生对阅读材料的理解程度，不仅限于文字内容的理解，还包括作者意图、文章结构、语言表达等多个方面。教师则可以根据学生的文章理解程度，及时调整教学难度，优化教学方法，确保阅读教学的内容与学生的阅读能力匹配。根据评估结果，教师可以制订有针对性的教学计划，逐步提高学生的各项阅读技能，使学生可以逐渐养成良好的阅读习惯，提升语文学习水平。

三、 小学语文整本书阅读多元评价的教学策略

（一）评价主体多元化

阅读评价可以有效检验学生的阅读成果，促进其阅读能力发展。通过评价，教师能够准确了解学生对阅读材料的掌握情况，发现他们在阅读过程中存在的问题和不足，有针对性地进行指导和帮助。在构建阅读评价体系时，要遵循多元化原则，保证评价主体多元化。既关注学生的阅读情况，又要注重生生互评，使整本书阅读课堂既满足学生的思维发展，又能为其提供丰富的情感体验，保证学生对语文课堂、语文学科有强烈的热情和动力。

以三年级上册快乐读书吧《在那奇妙的王国里》为例，本学期的整本书阅读可围绕《安徒生童话》开展。童话通过丰富的想象、幻想和夸张塑造形象，反映生活，是对学生进行思想教育的重要文学体裁，也符合学生的兴趣需要。在整本书阅读评价环节，学生既是评价者，也是被评价者。学生要围绕阅读的童话故事讨论、分享，并按照自己制订的评价标准，对同伴的阅读成果加以分析。阅读童话故事首先要了解作者的生平背景、生活经历、创作特点，要看封面，看目录。在阅读时，要做到专注、静心，走进人物内心世界。对自己喜欢的内容，可以摘抄、背诵。对书中的人物故事，要有自己的看法。在阅读开始之前，学生要选择评价对象，并设定评价标准，这样他们在阅读时就能按照自己的评价标准专注、深入地阅读。既能体现学生的主体地位，又能加强学生之间的互动和交流。学生互相评价环节结束后，教师则要展示自己的评价标准，对学生的阅读情况加以评价。这样就能让学生及时发现自己在阅读时存在的优势和不足，帮助他们树立学习信心，增强学习语文课程的动力。

（二）评价标准多元化

学生是独特的个体，他们的阅读体验和理解能力也会有所不同。在评价过程中，教师应尊重学生的个性差异，采用个性化的评价方式，关注学生的独特见解和体验。在小学语文整本书阅读课堂上，评价内容要包括阅读理解评价、阅读过程评价、阅读表现评价。要注重多元化评价标准，关注学生的个体差异，践行因材施教。所设定的评价标准要符合学生的“最近发展区”，关注过程性评价，强化激励性评价。关注学生的阅读过程和思维发展，及时给予反馈和指导，帮助他们改进阅读方法，养成良好的阅读习惯。同时也要肯定学生的进步和优点，鼓励他们继续努力，克服困难，实现自我提升。

以五年级《三国演义》的整本书阅读为例，要根据原著特点和阅读目标制订多元化的评价标准，并将不同的标准分配给不同的学生。第一，在总体了解整本书结构和字数的基础上，制订阅读计划，并按计划完成阅读任务。第二，运用从单元课文阅读中获得的方法，自主解决阅读过程中的困难，顺利通读整本书。第三，根据自己的选择，研读主题相关内容，完成研读任务，并生成相关的阅读产品（经典场面连环画、兵器谱、精彩情节说评书、人物志、精彩情节剧本、精彩情节话剧等）。第四，能够在阅读成果展示环节承担具体的职责，贡献自己的智慧，保证阅读成果展示内容的丰富性和实效性。教师要将阅读标准公开展示，学生则需要心系标准开展阅读，并用标准评估和监测自己的阅读活动。所制订的阅读评价标准不仅要关注学生的阅读成果，还要将重心放在学生的阅读习惯、阅读态度和阅读方法上。根据具体的书目和学情，准确定位评价标准，确保整本书阅读的教育价值得以体现。

（三）评价方法多元化

在新课标改革的背景下，小学语文阅读教学逐渐从传统的以单篇阅读为主转变为整本书阅读，这种教学模式可以拓宽学生的阅读视野，提高他们的阅读能力和思维品质。然而，如何有效评价学生的整本书阅读效果成为当今小学语文教师面临的重要课题。在小学语文整本书阅读评价的过程中，要保证评价方法的多元化，关注学生的兴趣需要和情感需求，遵循发展性原则，注重评价的诊断激励和导向功能。在评价的过程中，要综合运用多种评价方法，全面客观地评价学生的阅读成果，加强他们的自我认知，使其对语文阅读有准确的认知，逐渐养成良好的阅读习惯。

以二年级上册《孤独的小螃蟹》为例，不同的评价内容要对应不同的评价方法。比如，阅读理解评价可通过阅读测试题、读后感绘画等方式，检验学生对材料的理解程度，鼓励学生通过绘画表达自己对文本的感悟。阅读过程评价则要以观察、记录为主，了解学生的阅读速度、阅读方法、阅读习惯，把握他们的阅读状况。阅读表现评价则可通过课堂讨论、小组交流、游戏活动为主，并邀请学生分享自己的阅读体验和收获，展现他们的阅读能力和素养。可制订“阅读反思单”，需要学生自行总结阅读成果。如孤独的小螃蟹这个故事分为几个章节，按计划每天阅读两章，最多四天读完。四天内读完的学生可获得一朵小红花，四天内未能读完的学生则要画“哭表情”，并说明原因。在阅读时，体会小螃蟹不同的心情，用孤独和不孤独进行标注。每章都有标注的可获得一朵小红花，标注的章节多于未标注的章节可获得半朵小红花，未标注的章节多于标注的章节要画上“哭表情”。

四、 结论

综上所述，阅读作为语文课堂的重要话题，是培养学生语文综合能力和语文核心素养的关键媒介。在小学阶段的语文阅读课堂上，既要注重整本书阅读，还要构建多元的评价体系，利用评价检验学生的阅读成果。使其明确自我认知，也使教师逐渐优化课堂环节和教学方法。教师要充分认识到多元评价的重要性，尊重学生的课堂主体，制订多样的评价标准，选择多种形式的评价方法，使评价的价值得以凸显，也使学生的语文阅读能力得到进一步的提升。

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作者简介：汤俊玲（1972～），女，汉族，陕西汉中人，陕西省汉中市实验小学，研究方向：整本书阅读教学策略。