小学语文“阅读—写作”一体化教学模式构建研究

摘 要：小学语文教学中，阅读与写作都是构成语文学科的重要内容，忽视任何一方都不利于学生语文素养提升。阅读与写作关联性极强，两者相辅相成。通过加强“阅读—写作”一体化教学，实现两者结合，促使学生阅读理解能力提升的同时，深化学生对阅读知识的理解，提升写作整体水平。读写一体化教学模式下，能够帮助学生更扎实地学习语文知识，促进学生全面发展。通过阅读开阔视野、积累写作素材，增强写作技能。为学生构建一个读写循环互促的良性生态学习系统，切实提高学生语文学习效果。

关键词：小学语文；阅读；写作；一体化教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）45-0044-04

阅读与写作都属于语文学科中的重要教学部分，尽管属于不同分支，但是两者存在密切联系。阅读与写作之间的关系，是一个循环过程。善于阅读能够善于写作，善于写作则能够强化阅读能力。小学语文是学生的文学启蒙阶段，加强阅读与写作的关联性，能有效帮助学生突破困难，高效完成阅读和写作任务。日常教学中，教师关注阅读教学，而忽视写作教学，使得学生在日常教学中无法高效完成写作任务。因此，从阅读视角出发，引导学生深入理解文本内涵与写作技巧，提升写作素养；增强阅读与写作的关联性，使语文教学更加系统性，达到读写结合的价值与意义。

一、 小学语文“阅读—写作”一体化教学的内涵

“阅读—写作”一体化教学能够从根本上提升学生语文素质，影响学生阅读和写作行为，培养学生良好学习习惯，取得良好教学成果。因此，需要主动加强阅读与写作教学结合，在一体化教学中实现知识点迁移、同步思维，通过将阅读中的思考内化到写作中，可以借助阅读提高学生的整体写作能力，为学生未来成长做好铺垫，感受写作的乐趣。

其中，阅读是学生运用语言文字获取信息，与教科书对话的过程，理解文本含义，产生情感思维，从而加深对文本的理解。对于小学阶段的学生而言，还无法独立完成阅读，需要在教师启发和指导下进行，理解文本写作方法与结构，培养学生对文本的阅读能力；而写作教学是运用文字表达情感，与人交流的方式，属于创造性的过程。新课标中要求学生能明确用文字表达个人意见，因此发展学生书面运用能力十分关键。当前的语文教学，应贴近学生实际生活，引导学生关注现实，乐于表达情感，注重日常知识积累，实现知识内化。

阅读与写作结合是挖掘两者适合互补的点，促进学生理解能力提升，强化情感表达，提高学生语文核心素养的有效方法。一体化教学能够有效拓展学生学习范围，通过阅读与写作融合能够有效加强知识点吸收能力，实现以读促写、以写带读的目标，培养学生良好习惯与能力。

二、 小学语文“阅读—写作”一体化教学的作用

阅读与写作是小学语文教学中的重要内容，能够通过一体化教学增强学生语文自信。应用“阅读—写作”一体化教学模式，构建新的教学活动，针对性培养学生的阅读和写作技能。在语文教学中应用“阅读—写作”一体化教学，有助于提升语文整体教学质量，优化学生语文核心素养，为高效开展语文教学奠定基础。

（一）提高语文教育教学质量

阅读与写作在语文教学不可分割，为了提升学生语文综合素养，需要基于“阅读—写作”一体化教学提升学生综合学习水平。“阅读—写作”一体化教学，帮助学生深入理解阅读文本，致力于培养学生语文学习习惯，持续为学生积累写作素材，保证教学结果，避免学生写作过程中，存在写作主题理解能力差、文章结构单一、内容缺乏重点等问题。通过阅读帮助学生积累经验，提升学生写作技能；促进阅读与写作融合，拓展语文教育路径，确保学生学习的同时，能够实现阅读与写作之间取长补短。形成阅读与写作交互，培养学生写作能力，更好地表达个人情感。学生在理解文本的同时，掌握阅读文本的写作技能、写作结构，日后将掌握的技能应用在写作中，游刃有余地处理写作任务，提高“阅读—写作”一体化教学的有效性。

（二）提升学生语文核心素养

传统阅读教学模式中，教师往往围绕文章引导学生分析上下文，找出关联之处理解文章逻辑关系。学生在理解过程中，能够掌握文章写作技巧，提高阅读能力。但是学生难以在掌握技巧后有效应用，使得教学作用无法有效发挥。频繁的学习还会导致学生产生厌倦情绪。“阅读—写作”一体化教学，为学生提供更加具有趣味性的课堂教学，不仅能深化学生对阅读文本的理解，还能在理解的基础上，熟练应用写作技能，强化语文学习综合能力。教师在学生阅读后，可以积极鼓励学生，引导学生写作，如观后感，及时记录内心想法，清楚表述文章传递的情感，将情感表达融入写作过程中，正确抒发写作想法，高质量完成写作。学生大胆创作过程中，不断提高写作水平，促进阅读与写作水平一同提升，提高语文核心素养，为学生全面发展奠定基础。

三、 “阅读—写作”一体化教学构建路径

（一）树立“读写结合”教学意识树立“读写一体化”教学意识

“阅读—写作”一体化教学构建，需要教师改变以往的教学方法和理念。能够意识到阅读与写作之间的关系，重视一体化教学，避免教学中存在阅读与写作单打独斗的局面，努力为学生搭建一体化教学框架，确保阅读与写作教学相互衔接、依托。例如，《那个星期天》这篇课文，这是一篇散文，属于习作单元，教师在教学中要融入写作元素，让学生破译“如何表达真情实感”的密码。于是，在学生感知“这一天，我的心情发生了怎样的变化”的基础上，学习设计“情感框架”：选择生活中一件难忘的事，设置心情曲线图。除此之外，教师还要引导学生去学习文中的写作技能。《那个星期天》第四自然段，作者罗列了一系列的生活事例表达“焦急等待”的心情。可以引导学生小试身手：生活中，你有没有和小男孩相同的经历？你因等待什么事而有焦急的心情，这个时候，你又会做什么？想什么呢？请你仿照课文，通过具体事例来表达自己焦急等待的心情。

因此，教师要树立“读写一体化”意识，这样，教师在教学中才能带着这种思想去解读文章，优化教学，在阅读中加深理解和体验，从而将掌握的知识和技能内化在写作中，突破传统语文教学的壁垒。

（二）搭建“读写结合”教学平台

对于教师而言，小学语文教材中的文本主题鲜明、类型多样，十分贴近学生生活。这样有助于教师充分运用不同类型文章，引导学生阅读和思考，提高学生审美鉴赏能力。通过把握不同类型课文特点，找准阅读与写作结合的切入点，定位一体化教学目标，注重文体意识渗透，增强学生的读写能力。

1. 仿写练习

“阅读—写作”一体化教学中，将仿写训练运用，作为阅读和写作的衔接桥梁。借助仿写，不仅能够为学生提供素材，还能模仿文学作品写作结构与创作手法，训练培养学生写作技巧，创造有特色的风格。

例如，《落花生》一文中，作者采用借物喻人的手法，将花生比作人，将价值面从个人价值转变为社会价值，启发学生思想。教师可以筛选带有景物描写的片段，让学生在阅读后思考并进行模仿写作，引导学生模仿作者写作手法，发挥个人想象力，将生活事物与个人行为关联。学生由品质联想事物，将人喻为兰草，行事不张扬、不炫耀，独自在角落盛开，散发迷人的芳香，这也相当于社会中的一部分人，看似不起眼，实则不能缺少其存在；又或是将人喻为梅花，梅花傲雪中独自绽放；喻为竹子，竹子坚韧不拔，坚持原则。这也充分体现了社会中的一些人群，有着自己的革新和毅力，面对诱惑敢于坚持自我，也预示着此类人群在逆境中能够保持个人节操，做一个正直的人。以物喻人，充分凸显人的优秀品质，有助于学生强化写作技能，积累写作经验，为学生全面发展拓展教育路径。

2. 角色扮演

小学阶段的学生对事物存在好奇心，一味进行阅读与写作会影响学生对语文学习的兴趣。角色扮演，可以启发学生想象思维，更好地表达自己的想法，在理解文本内容基础上，进行写作练习。例如，课文《慈母情深》表达了慈母之情，教师可以要求学生联系上下文，代入角色，思考有无拿到钱时，鼻子一酸的经历吗？或是《月光曲》中，联系自己喜欢的音乐，大胆展开想象，将想象到的情景描写下来。这样有助于学生快速融入文章中，促进学生理解和写作水平提升。又如，在《草船借箭》中，教师还可以安排学生按照角色在台上扮演，朗诵自己扮演角色的台词，深度还原人物视角，深入思考人物心境。学生角色扮演，有助于阅读与写作快速融合，写出结构完整、情感饱满的文章。

3. 文章续写

很多文章言虽尽，韵味却无穷，有种余音缭绕，三日不绝的美感。这时，指导学生把这些余音写一些，学生往往热情高涨。续写文章，有助于培养学生写作能力，在把握文章主旨的基础上，使学生运用自己的语言组织能力和修辞手法，充分调动学生想象力，消除以往学生写作无从下手的畏惧心理，从而感受到写作的乐趣。例如，在学习《穷人》后，教师预先设定写作目标——展开合理的想象，续写结尾：桑娜拉开帐子后会看到怎样的情景？渔夫和桑娜会怎么说？怎么想？怎么做？两个孩子的命运将会怎样？学生在续写中充分发挥自己的文学灵感：有的写渔夫和桑娜齐心协力，辛苦维持家人的生活；有的写渔夫和桑娜积劳成疾，辛苦维持家人的生活；有的写孩子们长大以后一起推翻黑暗社会，过上幸福的生活……在条件允许的情况下，还可以引导学生在全班朗读中进行评比，给予学生启发，激发学生创作热情。

除此之外，在一体化教学中，教师不仅需要带领学生阅读，还要引导学生主动分析文章结构，对不同的文章内容整合，这样能够让学生在续写过程中获得更多灵感。必要时还可以让学生提前将构思的情节以大纲的形式先写出来，这样有利于学生在创作中更好理解文章内涵和情感，夯实学生阅读与写作能力。

（三）“读写结合”发展学生思维

读后感是提升学生写作水平的关键。“阅读—写作”一体化教学中，大量知识涌入学生脑海后，需要通过读后感的形式，为学生提供抒发情感的机会。利用文字表达个人想法和意见，在深度理解文本内容后，完成知识内化的过程。学生在阅读过程中，阅读效果有限。因此，教师需要引导学生培养良好的阅读习惯，加深学生对阅读的理解，并引导学生将对阅读的感受表达在写作中，借助读后感的形式，提升学生写作水平。

1. 贴合现实对比的读后感感悟

例如，“阅读—写作”一体化教学中，教师引导学生带着问题进行思考，使学生在阅读中升华情感，体会文章的中心主旨思想，进一步厘清文章结构，在进行读后感写作时，能够言之有物。例如，《清贫》这篇课文，无论是主题还是素材都是阅读与写作的典范。教师确立一体化教学模式与阅读主题，实现读写之间的转化：引导学生阅读理解人物事迹，加深对“清贫”的理解，将文本的主题与现实生活对比，唤起学生现实生活经验，使学生在阅读过程中加深感悟，积累文本中的素材。老一辈人往往经历过动荡、清贫的时代，因此还可以在学习文章中“清贫”的同时，以家庭作业的方式让学生在家长口中体会生活中的清贫，只要能够做到文章照进现实，就能够让学生在文章阅读中获得更多感悟。

2. 精心情境创设的读后感感悟

在语文阅读教学中，教师为学生创设情境，能够将学生带入文章深层次领域，使学生在语言文字中充分探索。教师要结合教材内容，结合教学设计，创设情境引导学生思维发散，使学生进一步理解语文知识，受到情感熏陶。

例如，在五年级下册《青山处处埋忠骨》一文教学中，要求学生根据文章分析人物形象。该文章讲述的是当年抗美援朝时期的英雄故事，通过描写毛主席长子在朝鲜牺牲后，主席做出的艰难决定，表现出毛主席常人的情感与超人的胸怀。而“青山处处埋忠骨”的又何止毛岸英一人。抗美援朝仅两年时间，就牺牲了中国197653名烈士的生命。先辈的牺牲与功绩永不能忘，这个数字也深刻地刻印在人们心中。前阵子一首歌歌颂抗美援朝烈士的歌曲《197653》，经过学生翻唱后爆火。这不仅是因为歌词的内容，更是因为歌曲本身带来的含义。教师运用歌曲《197653》引导学生深入感受课文背后的场景，结合多媒体为学生播放革命年代的英雄人物，培养学生的爱国主义情怀。结合读后感，倡导学生基于“爱国”这一主题，根据课文内容写出读后感。通过一系列的引导，使学生充分表达出对先辈们的敬畏和对祖国的热爱之情。借助生动、直观的语言，强化学生读写能力。

（四）“读写结合”积累写作素材

阅读和写作本质是运用语言完成文字活动，阅读与写作分别代表了输入和输出。换言之，输入量充足的前提下，学生就能很好地完成输出过程。要真正提升写作水平，学生还需要利用语文课堂学习的阅读欣赏方法，进行大量的课外阅读。教师基于一体化教学，培养学生阅读能力，将课堂转移到课外阅读读物中，拓展学生阅读空间。确保学生在写作过程中，能够拥有更多的素材，完成文字输出。融合个人内心想法，将阅读的感受由写作的方式表达出来，为写作训练奠定基础，促使学生语文核心素养不断进步。例如，学习吴冠中的《父爱之舟》这一课文，教师可以引导学生体验对父亲的感激之情，同时让学生在课后对《吴冠中散文学选》进行补充阅读，感受不经意的细节中深藏的浓浓的慈母情，进而勾连学生的生活，把这种情感引入习作创作过程，调动学生的情感体验，将生活中那些流逝的瞬间付诸文字。

四、 结论

综上所述，结合小学语文中的阅读和写作，分析两者之间的关系，借d4f9GHsoi4FnSMJlEO/l78OUHPK1mTguviY25zuK/+Q=助一体化教学模式，促使阅读与写作结合，引导学生积极参与到教学中，提升阅读能力和写作技能。切实实现阅读与写作结合，构建循环促进的学习系统，优化一体化教学环境，为学生构建高效教学平台。灵活开展教学，强化学生语文技能，引导学生语文素养提升，深刻感悟语文学科知识内涵。教师对教学科学设计，提升教学趣味性，为学生提供多样化的一体化教学，借助续写、读后感等形式，实现阅读与写作融合，助力学生全面发展。

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作者简介：张颖（1982～），女，汉族，福建福清人，福建福清市百合小学，研究方向：阅读与写作。