“求”真知 “作”真人

摘 要：随着“双减”政策的推行，初中语文教学中作业设计的重要性日益显著。如何优化作业设计，减轻学生负担，兼顾不同程度的学生，诊断巩固教学，是一线教师新的挑战。《义务教育语文课程标准（2022版）》将语文课程内容整合为六大学习任务群，并划分为基础型、发展型、拓展型三个层面。因此，文章从三个层面着手，探究初中语文作业设计的优化策略，以期解决学生在学习过程中真实存在的问题。

关键词：初中语文；学习任务群；作业设计

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）45-0028-04

《义务教育语文课程标准（2022版）》教学建议中指出，“从培养核心素养出发，把握识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个方面整体交融的特点”。笔者以此为依据，结合陶行知“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”的教育思想，参照学习任务群的分类，从基础型、发展型、拓展型三个层面入手，进而提出了检测式、分层式、模仿式、沉浸式、创新式、跨学科、自助式七种作业设计的模式。

一、 基础型作业，进行真学习

（一）检测式作业，巩固积累所学知识

美国哲学家约吉贝拉曾说：“如果你不知道要去哪儿，那你最终会到达一个你不想去的地方。”语文学习范围广泛，初中阶段的学生建构知识框架的能力还有待提升，对理解性、应用性的知识及技能较难掌握。这种情况则会滋生学生对语文学习的抗拒情绪。因此，可根据课程内容、教学目标等，设计检测式作业，帮助学生巩固所学，加深理解。

案例一：七年级是小学与初中的过渡阶段，此阶段的教学，要兼顾初中的知识，以及学生尚未达标的学习能力。因此，对记、背、默这类基础知识的考查，教师采取了较为灵活的检测模式。

1. 诗句默写类

以七年级上册第一单元第四课《古代诗歌四首》为例。考查学生的古诗文记背情况，从诗歌意象和内容、相关成语和地点入手，借助图片来展开。

这样的考查形式，打破以往僵化的默写模式，更加生动、形象、直观地帮助学生理解记忆。

2. 语法知识类

以七年级上册第一单元为例。这一单元的修辞手法，小学阶段已经学习过，但未能真正理解和掌握。因此，教师将语法知识以及例句制成表格进行检测（如表1）。

表1以教材为依托，转换表述形式，将原本晦涩难懂的知识，以直观的表格呈现，同时检测学生对语法知识的掌握情况。既达到检测的目的，也有助于培养学生建构知识框架的能力，为初中阶段的学习奠定良好的基础。

（二）分层式作业，兼顾学生个体差异

学生的学习能力参差不齐，因此，需要考虑学生的“最近发展区”，为学生设置有挑战性的符合学生实际情况的作业，即分层作业，实现作业的设计从“增量思维”到“增值思维”的转变。

案例二：以九年级上册第一单元为例。本单元的选篇都是现代诗歌，学生对诗歌已经有了初步的了解，且本单元着重提出“学生自主学习”。因此，教师依据“文学阅读与创意表达”这一学习任务群的要求，将单元作业设置为A、B、C三个层次（如表2）。

根据学生的真实学习情况，为学生量身定制作业，既能够对不同程度的学生提出有针对性的要求，又有助于缓解学生在学习中的挫败感，提升语文学习的质量。

二、 发展型作业，解决真问题

（一）模仿式作业，提升学生思维能力

《义务教育语文课程标准（2022版）》指出：“注意减轻学生学习负担，降低难度，增强学习的吸引力。”部编版语文教材的单元由现代文阅读、古诗文阅读和写作（口语交际、综合性学习）组成。教师在设计作业时，可以根据单元提示，以研读分析课文为抓手，以学习语言表达、写作手法为目的，设置一项或几项作业，贯穿单元教学始终。

案例三：以七年级上册第一单元为例。本单元的三篇散文都是写景抒情类文章，重在引领学生感受景物之美，激发学生对大自然和人生的热爱。而写作要求则是引导学生热爱、关注自然。因此，教师布置了三项作业（如表3）。

（二）沉浸式作业，增强学生实践能力

建构主义学习理论指出，学生在现实情景中更容易理解和掌握知识。《义务教育语文课程标准（2022版）》在六大学习任务群中反复强调“引导学生在语文实践活动中”习得知识与能力，实践类作业有助于培养学生的核心素养。因此，可以设置实践性作业，给学生创造情境，使学生有参与感，在不断探究中增强实践能力。

案例四：以八年级上册第六单元的综合性学习“身边的文化遗产”为例。本单元的综合性学习，旨在引导学生领悟文化遗产的独特人文价值。名胜古迹、民间技艺等都属于文化遗产，在日常的教学中，仅依靠教师讲解的形式，很难让学生真正领会文化遗产的价值，因此七年级下学期的暑假，教师布置了“寻踪传统文化”的作业（如表4）。

实践性作业应具备趣味性和知识性，难度不宜过大，学生在参观游览的过程中即可完成。有了要求，在游览过程中，学生会有意识地重点关注古迹、文物等与“遗产”有关的知识“元素”。不以学习为目的，又可达成学习目标。既减轻了学生的学习压力，又实现了语文学习的育人功能。

（三）创新式作业，激发学生学习兴趣

《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生分析和解决问题的能力。”《义务教育语文课程标准（2022版）》重视情境化教学。因此，可以设计情景任务作业，引领学生理解文意，深入解读文章。

案例五：以九年级上册第六单元为例。单元提示指出，学生在学习本单元时，需要“感受古人智慧，体会他们的责任感和担当精神”。因此，教师设置了“最强王者争霸赛”活动，作为预习作业，以此来帮助学生走近本单元的主人公们（如表5）。

学生文言文基础普遍薄弱，而长篇文言文的学习挑战性更强。可以借助类似形式的预习作业，以问题为引导，推动学生自主、合作开展学习。帮助学生初步了解文意，为接下来的学习打好基础。同时，增强作业的趣味性，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

三、 拓展型作业，获得真成长

（一）跨学科作业，强化问题解决能力

《义务教育语文课程标准（2022版）》提出“能针对学习和生活中的问题，开展跨学科学习”，“语文作业是学生成长的学习需要、生活需要和人生需要”。因此，教师在进行作业设计时，可以结合其他学科，组织丰富多彩的语文实践活动，以此来锻炼学生解决问题的能力，促进学生语文素养整体提升。

案例六：苏轼是初中阶段比较重要的诗人，课内选取了多首他的作品，但是部分学生对苏轼本人、生平却知之甚微，而苏轼的作品又是语文试卷的“常客”。因此，读“懂”苏轼对学生的语文学习而言十分重要。教师设计了“知味之旅——他是谁？”的探究作业，以新的形式，借助跨学科手段，帮助学生一起了解苏轼（如表6）。

活动背景：中秋之夜，玩家穿梭时空“梦回北宋”。公元1135年12月19日，在临安城里，正在举办盛大的纪念活动，热闹非凡。充满好奇的你，也参与到活动之中。

任务要求：弄清“他”的身份，拿到时空列车的返程车票。

语文学科作为工具学科，涵盖的知识与其他学科密切相关。借助其他学科来帮助语文学习，不仅能够降低学习的难度，更能拓宽学生的知识面，丰富学生的知识储备。

（二）自助式作业，培养独立学习能力

作业不仅是巩固和运用知识的手段，更是学习的延伸活动，是进行学习实践的经历，是提高能力和素养的途径。因此，可以让学生自主选择作业，参与设计作业，使作业符合学生的个体需求。

案例七：语文学习需要记背大量字词、诗句、知识点，将全部内容反复听写，既增加了学生的任务量，又耗费了时间。因此，教师安排学生以组为单位，互相出题，也可利用微信小程序（如青柠语文），汇编周测题库（如图6、图7）。

学生参与作业设计，一方面，能强化学生对知识的熟练程度，明确自身不足；另一方面，教师能够了解学生思维的差异，更有利于教学。

案例八：作业应因“生”而异。基础型作业对学习能力较强的学生而言，价值不大，而根据自己的弱项，查缺补漏，更有助于提升学习质量。因此，教师通过“自主申请—班级考核—试行期检测—班级群公布”的程序，确定完成自主作业的学生名单。这些学生需每周上交“自主学习”“探究问题”的“痕迹”。

四、 结论

灵活的作业设计形式，提倡学生寻找自己学习中的短板，寻找学习中的问题，能够鼓励学生在反思、探究的过程中不断进步，同时充分体现作业的功能和价值。

教师在设计作业时，要给予学生充足的观察、思考空间，着力培养学生的自主学习意识，让他们具备运用知识和技能解决真实问题的能力。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］温儒敏.义务教育教学科书（语文九年级下册）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］肖川.名师作业设计经验［M］.北京：教育科学出版社，2007.

［4］高文杰.“双减”背景下初中语文作业优化设计研究［D］.济南：山东师范大学，2023.

［5］吴欣歆.核心素养背景下作业发展功能的实现［J］.中学语文教学，2022（1）：4-8.

作者简介：程璐一（1993～），女，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，无锡市金星中学，研究方向：语文教育评价。