小学语文阅读教学“教—学—评”一体化策略探究

摘 要：阅读作为小学语文教学的重难点，阅读能力体现了学生多方面语文能力，也是学生积累知识、运用所学知识以及提升语文探索能力的重要过程。小学语文教师在开展阅读教学时，应该创新教学视角，应用“教—学—评”一体化教学模式，明确教学目标，合理开展一体化教学，文章基于“教—学—评”一体化教学模式，分别从教学过程、学习过程以及评价过程分析，探讨如何培养学生阅读学习兴趣、学习能力以及促进学生阅读能力提升。

关键词：小学；语文；阅读；“教—学—评”一体化

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）45-0024-04

新课程改革背景下，学生语文教学目标也开始逐步优化，从原来的知识教学为主，逐步转向学生综合能力、核心素养培养。传统的教学模式无法满足当下小学语文教学需求，作为小学语文教师应该顺应教学改革方向，创新教学思维，明确小学阅读教学目标；结合学生实际，合理引导阅读，注重兴趣与习惯培养；强化语文思维品质、阅读探索能力培养；引导学生提升自主阅读、自主学习能力，从而促进学生语文综合素养提升。“教—学—评”一体化教学模式符合当下教学改革目标，该教学模式强调教学、学习以及评价三者相互结合，通过相互影响推动阅读教学、学习效率提高，能够形成一致化教学、学习以及评价目标，及时发现教与学存在的不足，从而提高教与学针对性，能够帮助学生找到阅读能力提升关键方法。那么应该如何将“教—学—评”一体化教学模式融入小学语文阅读课堂呢？

一、 明确教学目标，指引教、学、评方向

“教—学—评”一体化教学模式下，教师应该充分发挥教学指引作用，通过明确教学目标，能够有效落实教学过程，包括合理设计阅读教学内容、教学进度、教学重难点；引导学生认识阅读教学重难点以及学习目标，学会自主阅读与安排阅读进度；并在评价过程中，结合教学目标合理规划评价内容与目标要求。因此，“教—学—评”一体化教学模式下，教师应该明确教学目标，从而有序开展教、学、评过程。

例如，在教学五年级上册第二单元时，单元教学目标：学习提高阅读速度的办法，在单元每篇课文的教学任务中都包含快速默读课文，记住课文时间、地点、人物，能够结合问题快速阅读课文等。对此，语文教师应该在该单元阅读教学过程中，选用《什么比猎豹的速度更快》来开展阅读教学，为了有效开展教学活动，并为学习、评价提供指引，合理设置单元阅读教学目标：1. 能够快速默读阅读素材，在不会读的前提下说出故事发生时间、地点、人物及故事情节；2. 记录阅读时间并找到快速阅读、理解素材的诀窍；3. 结合问题“什么比猎豹的速度更快”快速阅读，能够边读边思考，学会圈出问题相关的关键词与句子，激活阅读思维及解决问题思路。教学目标设置后，教师可以按部就班开展阅读教学，引导学生快速阅读、计时，从而给予学生合适的阅读与思考时间，让教学高效落实到位；作为学生而言，结合教学目标，可以抓住阅读课堂重难点“在于掌握快速阅读”，从而做好阅读计时、快速阅读与思考；同时，教师在设置阅读评价目标时，应该严格按照教学目标，主要考查学生的快速阅读情况、检查学生计时及阅读思考情况等。

由此可见，教学目标的设置对阅读教学活动的重要性：一方面，能够让教学评有序开展，为教、学、评过程指明方向；另一方面，保持目标一致性，从而让教学评三个过程同步开展，避免师生理解上存在差异，影响整体教学效果。

二、 尊重学生主体地位，强化师生互动

传统教学模式下，语文教师占据了小学阅读课堂主导地位，教师从阅读素材的选择、阅读进度与活动安排等方面都占据了主导地位，这也导致学生长期处于被动学习状态。尤其是阅读课堂上，教师过度强调“教”的重要性，将大部分阅读课堂时间用于分析、讲解阅读素材，长篇大论讲解阅读技巧，压缩了学生阅读时间、思考时间，导致学生自主阅读能力得不到提升，被动接受教师的主观思想影响，最终学生思维品质得不到提升。长此以往，学生的阅读积极性、阅读兴趣下降，影响整体学习效果。对此，小学语文教师在开展“教—学—评”一体化的阅读教学时，应该明确学生主体地位，给予学生足够时间阅读、思考，让学生通过阅读去感知美好的文字、深刻的情感、浓厚的文化等；课堂上增加师生互动，通过互动可以交流建议，教师评价学生学习过程，指出学生学习中存在的不足，积极评价学生闪光点，从而帮助学生扬长避短。教师也可以了解学生对教学的建议，如了解学生不理解之处，及时答疑解惑，总结教学不足并针对性改善，从而促进教与学过程的提升。

例如，在教学《慈母情深》《父爱之舟》这一单元时，单元主题围绕父母之爱展开，父母是学生生活中的重要家庭成员，但对当下学生而言，习惯了父母的付出与帮助，认为父母之爱理所当然，不仅无法感知深刻的情感，更不会感恩父母付出。教师在开展阅读时，应该尊重学生主体地位，减少过度讲解与剖析相关阅读素材，引导学生自主阅读并分享阅读收获，引导学生从作者笔下的父母亲情，去联想自己生活中与父母相处的感人瞬间，鼓励学生在阅读中提出疑问、分享感受等，通过生活中的情感体验去帮助理解文中人物情感，再结合课文中浓厚的亲情去反思生活中与父母相处的细节。在阅读教学活动中，教师除了让学生去读、去思考、去感知情感，还应该引导学生掌握阅读技巧，能够结合生活化案例、自身情感去理解故事中的人物，完成从表面文字阅读到深层阅读的转变。在教师的点拨教学、学生的自主学习基础上，教师还应该注重评价过程的融合。其一，教师通过观察学生学习过程，评价学生阅读能力、阅读技巧、阅读积极性，从而针对每个学生提出阅读改善建议；其二，教师通过评价学生，强化课堂互动，可以为表现积极学生提供阅读自信，也能督促消极的学生保持阅读注意力集中，提高阅读积极性、主动性；其三，师生互评可以了解教与学存在的不足，找到问题根源，为下阶段优化阅读教学设计提供借鉴作用。相较于以往教学模式，“教—学—评”一体化教学增加了学生阅读机会、经验，让学生自主阅读、思考成为常态，能够逐步培养学生阅读、探索思维，提高阅读兴趣与积极性。

通过“教—学—评”一体化模式应用，教师尊重学生主体地位，增加师生互动，有利于教、学、评三个过程有效融合，能够真正从学生阅读现状出发，满足学生阅读需求，提高教与学效率，高效落实阅读过程，让学生能够从阅读中积累知识、增加阅读经验，从而全面提升学生阅读理解能力。

三、 认识阅读魅力，培养阅读兴趣

兴趣是最好的老师，也是支撑终身阅读的重要基础。一直以来，小学语文教师将阅读理解能力培养看作教学的重难点，将大量时间用于培养学生阅读技巧，为了提升学生阅读理解答题水平，往往会布置大量阅读任务、阅读理解题目，这在一定程度上遏制了学生的阅读兴趣。对于学生而言，大部分学生最初都对阅读充满兴趣，随着阅读逐步变成任务，且随着年纪增长，阅读任务越来越重，学生的阅读兴趣逐步丧失，且在强压之下，出现逆反心理。对此，小学语文教师应该及时转变教学理念，从学生阅读学习层面出发，考虑学生兴趣培养。结合学生年龄特点，在教学活动中，注重选择趣味化、符合学生喜好的阅读素材，结合阅读教学进度，合理设计阅读任务，创设和谐的阅读氛围，激发学生阅读兴趣；在学生阅读自主学习过程中，引导学生通过阅读感知学习的乐趣，鼓励学生相互分享阅读故事，能够养成良好的阅读、思考及分享的习惯；在评价环节，应该注重积极评价为主，运用小奖品等让学生通过正面评价找到成就感，从而保持阅读热情。

譬如，四大名著是我国文学史上的重要组成部分，是学生必读书籍，但由于篇幅较长、内容晦涩难懂，部分学生在阅读过程中容易放弃。教师应该从阅读兴趣培养入手，从教学层面而言，教师应该注重阅读情境创设，营造良好的阅读氛围，可以利用影视作品来展示四大名著，通过选择精彩的片段展示生动活泼、直观的人物形象以及趣味化情节，激发学生阅读兴趣与求知欲，从而让学生积极投入自主阅读过程，还可以利用情景剧排练形式，引导学生阅读与演绎作品，打造趣味化、多元化阅读课堂；从学习层面来说，教师可以合理规划自主阅读奖励政策，如在阅读《西游记》时，教师准备孙悟空、唐僧等人物玩偶，只要按计划达成阅读目标，并分享个人阅读收获就可以领取小奖品，学生的阅读兴趣、阅读积极性高涨，不仅能够按计划完成阅读任务，还能够深刻理解与分析人物特点；从评价层面而言，一方面，教师可以切实结合阅读进度、学生阅读表现等开展评价，了解阅读兴趣培养效果，考虑是否需要调整阅读素材、阅读进度等，保持学生阅读热情；另一方面，可以督促学生按计划落实阅读过程，能够促使学生形成阅读内驱力，通过积极评价结果可以感受到阅读成就感与自信，能够真正爱上阅读。

冰冻三尺非一日之寒，阅读能力的培养并非一朝一夕就能完成，教师应该在“教—学—评”一体化教学活动中，注重学生阅读兴趣培养，让学生通过丰富多彩的阅读素材、精彩绝伦的阅读情境等感知阅读的乐趣，能够从阅读乐趣中逐步养成良好阅读兴趣，让学生受益终身。

四、 循序渐进学习，提升阅读技巧

在传统教学活动中，教师在小学阅读课堂上过度剖析、解读阅读素材，导致学生阅读思维发展被遏制，大量的题海战让学生的阅读思维固化，在面对一些新鲜的阅读题材时，无法顺利完成阅读与思考。还存在多方面阅读能力不足：1. 学生阅读速度较慢，课堂内外的阅读都表现出进度慢，这也导致学习效率低下，学习任务变重；2. 阅读停留于浅层，阅读过程中只注重文字、辞藻的摘抄，对阅读素材表达的情感、思想等认知不足，作品鉴赏能力明显不足；3. 阅读积累不够，部分学生尽管阅读过的文章作品量大，但实际在写作等运用时表现不足，主要是积累方法、运用技巧未掌握；4. 阅读思维提升慢，主要表现在学生阅读完相关文章后，并不能思考、探索相应问题，不会边读边思考。对此，小学语文教师应该从教、学、评三个方面开展教学优化。

例如，在阅读《落花生》时，教师应该注重学生阅读技巧提升，首先，引导学生学会快速阅读，通过快速阅读了解课文中涉及哪些人物、发生时间、人物沟通主题，讲解快速阅读技巧，并通过计时手段来评价学生快速阅读成果，引导学生自主分析评价结果、自主改善；其次，引导学生快速阅读、深层阅读结合，通过快速阅读了解故事大概，再通过教师的问题引导学生深层阅读，通过问题：“1. 故事里都有谁？2. 花生的好处有哪些？3. 爸爸的希望是什么？”让学生通过自主深层阅读、思考并探索问题，能够养成自主深层阅读的良好习惯，培养学生阅读思维；最后，评价学生自主阅读过程、探索过程，鼓励学生自评、互评，通过评价能够了解自身阅读存在的不足，通过互评相互学习、借鉴，也能互相指出问题，通过教师的评价可以进一步发现不足、找到问题根源，从而进一步优化学生阅读学习技巧。

阅读技巧培养是一个循序渐进的过程，教师在应用“教—学—评”一体化教学时，应该从教学、学习、评价等方面联合入手，通过三方面相互作用，引导学生发现自身阅读能力不足，找到阅读学习方向，积极提升自主阅读能力。

五、 构建完善评价系统，促进教与学过程优化

评价是督促学生有效学习、落实学习任务的重要手段，可以促进学生形成阅读学习内驱力。一直以来，评价都是单方面由教师向学生开展的，且评价方式单一，以书面评价为主，评价频次少且滞后，这也导致评价中存在诸多不足：其一，教师教学活动缺乏评价，教师无法了解教学过程是否存在不合理；其二，单一化的书面评价，无法客观考核评价学生综合阅读能力；其三，滞后性评价导致当下出现的阅读问题被掩盖，得不到及时纠正与提升。在“教—学—评”一体化教学模式下，评价体系应该进一步完善，从评价对象、评价手段、评价频次等方面入手。

（1）从评价对象来看，在“教—学—评”一体化教学模式下，除了需要关注学生的学习情况，对教师的教学活动也应该增加评价过程，针对教师评价可以从多方面展开，可以由学生评价阅读课堂教学活动，结合课堂实际提出教学不足、教学建议；可以由校领导听课、阶段性调查了解等方式来客观评价阅读课堂教学效果、教学进度与内容安排等；可以增加家长及社会评价，增加多方面教学活动评价数据，为教师优化阅读教学过程提供思路；（2）从评价手段来看，除了书面评价，还应该加入阅读课堂上教师、学生表现，及时给予口头评价，激发师生教学积极性；还可以创新电子化评价模式，能够增加信息化评价手段，高效、及时，且有利于总结与分析评价结果；（3）从评价频次来看，应该结合教学进度安排，及时给予评价，从而能够客观反馈当下教学数据，对存在的不足能够及时纠正、优化，避免教学不足影响时间过长；（4）从评价内容来看，应该丰富评价内容，不仅可以是评价学生阅读理解答题情况，还可以评价学生思想、情感鉴赏能力，评价学生续写、想象能力，评价学生阅读速度、阅读深度、阅读兴趣、阅读习惯等，引导学生从评价过程思考自身不足以及改善方向；（5）总结、分析评价结果，为优化教与学过程提供参考，了解学生个体差异，能够有针对性地开展分层教学、因材施教等，从而提升教与学效率、效果。

作为小学语文教师，应该意识到评价手段的重要性，从实际出发，完善评价体系，结合评价结果分析教与学存在的不足，及时优化，最终推动教与学效果的提升。

在“教—学—评”一体化背景下，评价层面的重构对小学语文阅读教学有着至关重要的意义。评价不是学习过程的终点，而是教学与学习不断迭代和深化的动力源。因此，小学语文教师应该结合实际，优化评价系统，能够客观、全面评价教与学的过程，能够通过评价发现问题，从而为解决问题提供参考，能够通过评价切实了解学生阅读学习需求，持续优化教与学过程。

六、 结论

在新课程改革背景下，小学语文阅读教学应该创新教学目标，明确培养学生语文核心素养、综合素养等目标，关注学生语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造核心素养的同步发展。在阅读教学活动中，合理采用“教—学—评”一体化模式，充分尊重学生主体地位，以教学目标为指引开展阅读教学活动，从教、学、评三个层面考虑进一步优化教学活动，注重阅读兴趣、阅读习惯、阅读技巧培养，不断优化评价过程，通过三者相互作用提升阅读课堂教学效率，全面落实“教—学—评”一体化模式，以促进小学语文阅读教学的有效性，帮助学生在语文学习中取得全面、深入的成长和进步。

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作者简介：陈晓欣（1972～），女，汉族，广西钦州人，广东省广州市番禺区市桥中心小学，研究方向：小学语文阅读教学。