基于“教—学—评”一体化的小学语文高段整本书阅读教学实践探究

摘 要：小学语文高段整本书阅读教学评价中普遍存在评价实践缺位、评价目标不清晰以及评价方式单一等问题。基于此，文章以“教—学—评”一体化理论为指导，以小学语文统编版教材五年级上册第三单元“快乐读书吧”版块推荐阅读的《中国民间故事》整本书阅读教学为例，探讨基于“教—学—评”一体化的小学高段语文整本书阅读教学的具体实践策略，以期更好地促进学生的发展。

关键词：“教—学—评”一体化；小学语文；高段整本书阅读教学

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）45-0020-04

《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称《新课标》）在“课程理念”中提出“读整本书”的要求，以及在“课程内容”部分将整本书阅读设置为“拓展型学习任务群”中的内容，突出在语文课程中整本书阅读的重要地位；同时在“学业质量”中要求教师“应树立‘教—学—评’一体化的意识”。“教—学—评”一体化将课堂教学与教学评估有机融合，使教学、学习与评价环节密切联系成相互影响和促进的有机体，成为近年来中小学学科教学中常态化的一种新的教育观念与教学模式，对促进教学方式变革、拓展师生阅读学习空间、提高课堂教学效果与培养学生语文学科核心素养有着重要作用。文章针对当前小学高段语文整本书阅读教学评价中存在的问题，探讨基于“教—学—评”一体化的小学高段语文整本书阅读教学的具体实践策略。

一、 小学高段语文整本书阅读教学评价现状

结合调研情况与相关研究来看，小学语文高段整本书阅读教学评价中普遍存在“缺少必要的评价和监督”这一问题，具体表现为以下几方面。

首先，评价实践缺位。在整本书阅读教学中，部分教师在导读环节往往设置情景以激发学生阅读兴趣，之后便要求学生自主进行整本书阅读活动，整本书阅读教学评价“整”的规划不足，没有做好持续跟踪和及时总结学生的整本书阅读完成情况工作，也未运用多种评价方式跟进、展开如报告会、阅读交流会等评价活动，评价过程不完备而造成评价实践缺位。

其次，评价目标不清。对于整本书阅读教学活动而言，评价环节对调控阅读进程、检验阅读效果有着明显的促进作用。部分教师凭借感觉和经验展开教学，对教学评价目标并不明确，“教什么、怎么教”不清晰，设置的教学目标与设置活动不相符，造成学生对“读什么、怎么读”无所适从，“教—学—评”脱节。

最后，评价方式单一。受传统应试教育观念影响，部分教师对整本书阅读教学的评价方式单一，并未充分发挥课后持续观察追踪、评分量表、阅读交流活动、学生个人档案袋等评价方式的功能，往往采用“纸笔测试+分数排名”的评价方式，造成学生单纯将整本书阅读作为一种学习任务，参与度和积极性偏低，难以对学生整本书阅读展开多角度、全方位的评价。

二、 基于“教—学—评”一体化的小学高段语文整本书阅读教学实践策略

（一）深入研读教材，明确阅读方向

基于“教—学—评”一体化的小学高段语文整本书阅读教学中，“学”与“评”的前提为“教”，即要求教师在“学”与“评”之前明确“教什么”和“怎么教”这一关键问题。实践中要以学生的真实学情、实际需求为依据，以课堂教学为载体，以学生“读什么”和“怎么读”为导向，在深入研读教材的基础上，灵活甄选阅读教学内容，对整本书阅读在教材中的定位及其重难点进行准确定位，明确整本书阅读的阅读方向与教学目标，从而构建以学生为主体、引导学生开展多角度、深层次的整本书阅读活动。

1. 从“读什么”入手，明确阅读内容

常规的整本书阅读教学活动侧重于教师激趣后便评价实践缺位，造成整体教学效果较差，学生的阅读活动缺乏独立性和自主性。基于“教—学—评”一体化的小学高段语文整本书阅读教学要求教师从学生“读什么”入手，强化学生整本书阅读体验，过程中尊重学生的主体地位，明确指向阅读内容。《中国民间故事》教学实践中，笔者首先结合本单元导语部分的主题和单元要素，分析得出阅读教学的重点在于引导学生挖掘口耳相传的中国民间故事这一经典中所蕴含的“老百姓智慧的结晶”。其次，结合“快乐读书吧”相关要求，分析得出要引导学生领悟虽然不同国家与民族民间故事的视角和内容有所差异，但所蕴含的老百姓的生存哲学以及朴素愿望等内容有内在一致性。最后，结合两个板块内容明确《中国民间故事》整本书阅读的内容在于通过民间故事的情节和人物形象，挖掘其蕴含的生存哲学、朴素愿望以及百姓智慧，从而为后续教学奠定基础。

2. 从“怎么读”出发，传授阅读方法

“怎么读”即为阅读方法，要求教师结合教材内容，引导学生总结整本书阅读的相关技巧和方法，关乎整本书阅读教学的成效与学生阅读的效果，也是教师在整本书阅读教学中需要解决的基础问题。《中国民间故事》教学实践中，笔者结合教材单元导语推导出民间故事“了解课文内容—提取主要信息—创造性地复述民间故事”的一般阅读方法，即在明确整本书“讲了什么”的基础上，要求学生根据民间故事中的关键词句等对故事人物形象和主要情节进行概括，进而对民间故事的结构和内容形成初步了解。结合语文园地以及“快乐读书吧”的相关内容，引导学生在阅读过程尝试使用“角色代入法”，从而有效解决“怎么读”问题。

（二）提供学习支架，迁移阅读方法

1. 创设真实阅读情境

为更好地引导学生完成整本书阅读任务，让学生在整个流程中积极参与、主动思考和深入探究，要求教师开展真实情境的设置。情境设置要求从学生现实生活出发，贴近小学语文教材内容，符合学生学情，能够激发学生的学习动机、强化学生持续长时间阅读的内驱力。《中国民间故事》教学实践中，笔者设置情境：在福州曾经有位90余岁的老人（已仙逝），从长辈口中那里听来并熟记于心的民间故事有300余个。在他的传承下，许多以前不为人知的民间故事得以走进《中国民间故事》，让我们知晓这些故事情节丰富、人物形象的民间故事。那么，你是否愿意成为中国民间故事的传承人呢？通过情境设置，要求学生分组成立“《中国民间故事》整本书阅读共同体”，将自主阅读、师生共读与同伴同读等方式结合起来，共同走进《中国民间故事》的整本书阅读，后并做交流活动。

2. 具体指导阅读方法

小学高段学生虽已有一定的阅读经验积累以及相关阅读策略的习得，但在整本书阅读过程中往往会因为“怎么读”而变得无所适从。统编版小学语文教材为提高学生阅读能力，一方面，通过精读、略读以及“快乐读书吧”板块等载体，分别构建学习、巩固和运用阅读方法的“三位一体”的阅读体系；另一方面，自三年级起，教材以阅读策略为主线设置四个阅读策略单元，明确指向学生阅读策略的运用与阅读能力的提高。这就要求教师在教学中需要引导学生学会在不同的文本阅读中，灵活地使用具有针对性的阅读策略。《中国民间故事》教学实践中，笔者采用“篇本联读”的方式，让学生采用民间故事的一般阅读方法，阅读如《猎人海力布》这一单篇文本（如图1），过程中为学生提供学习支架，指导学生以思维导图的形式提取民间故事主要信息、梳理故事情节。

随后，笔者要求学生开展课内外联读活动，对其他故事如《徐文长的故事》进行思维导图的绘制（如图2），理解故事整体内容、厘清故事逻辑结构。过程中学生熟练掌握“怎么读”的基本方法，进而逐步提升学生的阅读效果、思维能力和语文学科核心素养。

（三）设计学习任务，促进思维发展

为更好地促进整本书阅读活动的持久、深入推进，要求教师在为学生营造自由、开放的阅读环境基础上，综合考虑学生学情、学习目标以及阅读书目的主要内容，设计系列阅读与学习任务群，引导学生在阅读实践过程中强化阅读体验、促进思维向高阶发展，从而真正发挥基于“教—学—评”一体化的小学语文整本书阅读教学的育人功能。

在《中国民间故事》教学实践中，笔者结合前面设置的“争做中国民间故事传承人”真实情境，设置系列阅读与学习任务群（如图3）。

通过学习任务一及活动一、二，引导学生采用“篇本联读”的方式对《中国民间故事》展开整本书阅读，初步了解民间故事的主要内容和创作特点，完成“我最想推荐的故事”活动单（如表1）。

通过学习任务二及活动三、四、五，聚焦民间故事中人物形象的鉴赏，制作你最喜欢的民间故事人物卡片、感动民间“十大”人物、古今人物大联结（如图4），深入感受民间故事人物形象品质。同时有效开展系列活动，将读写结合起来，以读促写。

通过学习任务三及活动六、七、八，展开对比阅读的跨学科阅读活动，让学生在“同”“异”对比中发现民间故事的创作规律，提升学生合作协商、自主探究等多方面能力，进而获得阅读成就感。

（四）构建评价机制，衡量核心素养

常规的整本书阅读教学活动中，部分教师往往将重点置于整本书的导读，以及系列阅读与学习任务的设计等环节上，往往忽略对学生进行全程性、动态化的监督，学生的整本书阅读情况难以得到有效反馈，且评价流于形式。基于“教—学—评”一体化的小学语文整本书阅读教学中，则将“评”贯穿整个阅读过程，通过构建合理的评价机制和评价量规，展开过程性评价和总结性评价，科学衡量学生在整本书阅读过程中语言运用、审美创造、思维发展等多方面的发展情况和语文学科核心素养的培养水平。

《中国民间故事》教学实践中，如在“我最想推荐的故事”分享会（如表1）中，笔者要求学生以口述的方式展开，分别从“情节完整”“创造性复述”以及“有体态语”等三个方面对学生的表现开展任务型评价，从而更好地引导或矫正学生的阅读行为。而在总结性评价过程中，笔者设计“快乐大闯关”游戏（如表2）对学生的阅读成果进行测评。

将评价过程动态化、评价方法多元化，让学生清晰认识自身的阅读水平与成果，从而促使自身提高整本书阅读参与的主观能动性，更加重视阅读能力以及良好阅读习惯的培养；让教师清晰认识与把握学生的阅读素养，更好地发现与分析学生个体阅读的优劣势与差异性，在提升自身专业教学实力的同时，因材施教，为学生提供个性化阅读指导。

三、 结论

小学语文课程对整本书阅读的重视是升级阅读理念与进阶教学方式表现，“整”与“读”是其落于实处的关键点。其中，“整”要求教师强化阅读目标的全面统整和阅读内容的精准定位；“读”则要求教师注重对学生进行阅读方法的指导与良好阅读习惯的培养，并将其灵活迁移运用至课外自主阅读实践。基于“教—学—评”一体化的小学语文整本书阅读教学通过教师明确“教什么、怎么教”，引导学生了解“学什么、怎么学”，同时将评价贯穿课堂始终，进而真正发挥其育人功能。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：3，34，48.

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［4］林永红.小学语文高段整本书阅读“‘教—学—评’一体化”的行动研究［J］.小学生作文辅导，2023（7）：24-26.

［5］王双姣.基于教学评一体化的小学语文整本书阅读实践探究［J］.山东教育，2024（Z1）：83-85.

［6］姚英杰.用好“快乐读书吧”，助力整本书阅读：以《中国民间故事》教学为例［J］.小学语文教学，2023（2）：26-27.

作者简介：陈玮（1975～），男，汉族，福建福清人，福清元洪师范学校附属小学，研究方向：小学语文教育教学。