学习任务群视域下小学语文群文阅读教学策略探究

摘 要：群文阅读是小学语文教学中的一项关键任务，通过开展一个或多个议题的讨论，可以帮助学生全面、深入地理解语文知识和文学内涵。在“学习任务群”视域下，小学语文教师要强调以任务为导向，通过整合多样化的学习资源，构建有机的学习任务群，以此推动学生全面素养发展。基于此，文章阐述了基于“学习任务群”开展小学语文群文阅读的必要性，并分析了小学语文群文阅读教学中存在的问题，最后深入探讨在小学语文群文阅读教学中如何应用“学习任务群”理念，从而助力学生语文综合能力的提升。

关键词：小学语文；学习任务群；群文阅读；问题；策略

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）45-0016-04

吴忠豪教授指出学习任务群的提出是语文课程内容的一大突破，其将静态的听、说、读、写语文知识点学习转化为动态的语言实践过程，在综合性语文实践过程中提升学生的语言能力。学习任务群是一种要围绕特定的学习主题，由相互关联的系列学习任务组成，通过学生在任务群中的学习，促使其核心素养得以发展的一种教学模式，为教师提供了更多灵活性和创造性的空间，使得学生在阅读中能够全面地理解和运用所学知识。为了实现高效的阅读教学效果，要求小学语文教师在群文阅读中加强学习任务群的应用，力求在培养学生语文素养的同时，激发学生对群文阅读的兴趣，使之成为学生语文学科发展的重要支撑点，保障语文阅读教学的顺利实施。

一、 基于“学习任务群”开展小学语文群文阅读的必要性

（一）营造积极学习氛围

学习任务群作为语文课程教学新的探索，打破了传统语文教学中的单一性，为学生提供了更为多样和有趣的学习体验。在教学中，小学语文教师通过组织生动、富有启发性的任务群，可以激发学生学习的主动性和兴趣，使其愿意去探索、去思考。学生正处于好奇心强、乐于探索的阶段，在学习任务教学下，学生可以基于任务去进行知识的探索，在具有内在逻辑关联的知识点链接中去获取成功的反馈，以此来形成学习的正向循环，有助于学生在内在动力的驱使下主动投入语文阅读，实现自身综合语文能力的提升。

（二）促进学生合作与交流

学习任务群是一个动态的语言实践活动。在教学中，小学语文教师需要基于阅读主题，去设置多样的教学任务，让学生通过阅读鉴赏、沟通交流和自主探究等形式去进行任务的完成，并不断提升自己的语言思维，形成自己的语言系统。在这个过程中，学生需要加强与师生的沟通交流，分享自己的理解和感悟，在与他人交流中碰撞出丰富的思考，拓展学生的思维广度，培养团队协作精神，提高语文阅读的深度和广度。

（三）提高学生的综合素养

在传统的小学语文阅读教学中，教师的教学通常以单篇课文的讲授为主，缺乏整体性教学意识。在学习任务群教学模式下，教师可以将多篇相关联的文章组织在一起，形成一个完整的学习任务，让学生在多文本的阅读、解读和分析过程中提升学生的语文能力，使学生能够从多个角度、多个层面全面、深入地理解群文阅读的主题，提升学生的综合素养，使学生在语文学科中得到全方位的发展，为学生今后的语文学习打下坚实的基础。

（四）提升语文阅读深度

与传统的阅读教学相比，学习任务群的模式可以引导学生深入挖掘文章背后的深层次信息，培养他们深度阅读的能力。单一阅读材料可能难以涵盖多层次的语言知识和文学技巧，而学习任务群为学生提供了广阔的知识空间，使学生能够在跨足多篇文章的基础上，更好地理解语言的运用、作者的写作手法以及文章背后的文化内涵，从而提升阅读的深度，让学生获得深刻的学习感悟，提升学生的阅读鉴赏和分析能力，帮助学生更好地应对接下来的语文学习。

二、 小学语文群文阅读教学中存在的问题

（一）缺乏整体性的教学设计

群文阅读与传统阅读教学最大的区别在于实现了单一文本走向多文本的讲授。群文阅读旨在让教师和学生在单位时间内围绕单一或者多个议题进行深度阅读和集体构建，从而实现共同参与、同步成长的目的。但是在实际教学中，教师对群文阅读教学认识不足，他们在进行教学设计时缺乏整体性规划，使得教材和教学活动只是零散地呈现在学生面前，缺乏系统性和层次性的组织，没有实现不同阅读文本之间的有效串联，学生在群文阅读过程中难以建立起对整体内容的认知，使得群文阅读中所讨论的主题、观点、脉络等整体性的理解相对薄弱，缺乏对文章之间关联性的理解，影响了学生对语文知识的系统性掌握，无法实现高效的阅读目的和整体性知识构建，不利于学生知识的获取和掌握。

（二）对教师依赖性较强

在群文阅读的教学模式下，师生应该是良性互动的主体。只有教师和学生共同参与其中，去对一个或者多个议题进行深度的挖掘和分享，才能够逐步达成共识，培养学生语感，提升学生语文综合能力。但是在实际的群文阅读教学中，教师扮演着知识传授者的角色，学生更多地处于被动接受的状态。在教学中的表现为：教师提出某一主题，学生跟随教师的思路去进行文本材料的阅读，并找到相关验证，从而实现对阅读材料的把握。这种教师带领的教学模式限制了学生在群文阅读中的主动性和创造性，阻碍了学生形成独立思考和解决问题的能力，不利于学生在热烈的问题讨论中充分发挥自己的自主性，限制了学生对文本的深度阅读和理解。

（三）对学生阅读能力的挑战过大

学生年龄较小，知识储备较差，在教学中需要教师耐心引导，并给予充分的时间去进行自主探索。群文阅读教学作为一种创新的教学形式，在教学时要着重考虑学生的接受程度。部分教师在进行群文阅读教学设计时，忽视了学生的认知能力，一味地注重群文阅读主题的挖掘和文本的串联性，这种过于复杂的教学设置，无论是涉及的内容，还是难度都超出了学生的认知水平，导致学生难以理解文章内涵，进而影响他们的学习兴趣。严重时还会导致学生对群文阅读失去信心，从而影响整个语文学科的学习积极性，不利于教学工作的顺利开展。

（四）教学主题设置相对单一

群文阅读作为对单篇文本教学的一个有益补充，提升了阅读教学的整体性和层次性。但是部分教师在教学中往往忽视群文阅读重要的优势，即议题的多样性。通常情况下，教材中的文章偏向单一主题，难以形成有机的群文阅读环境。这就导致学生所接触到的信息相对狭窄，难以培养学生对多样性文本的理解和应用能力。这样的单一性可能导致学生对群文阅读的兴趣不高，难以深入体会阅读的乐趣和价值，无法激发学生的参与度，在一定程度影响了群文阅读教学的效果，降低了教学效率。

三、 “学习任务群”视域下小学语文群文阅读教学策略

（一）善于利用学习任务群，确定阅读教学目标

学习任务群为小学语文教学提供了广泛的学习空间，使得教师可以将相关主题的多篇文章有机地组合在一起，形成一个有深度和广度的学习任务。在小学语文阅读教学中，教师可以通过设计合理的学习任务群，引导学生进行议题的讨论，在探讨中逐步确定阅读教学的整体目标，在交流中实现学生知识点的掌握和需要达到的核心能力。想要实现这个目的，就要求小学语文教师在教学中有针对性地引导学生，确保学生能够全面地理解和掌握群文阅读的内容。不同阶段的学习任务可以侧重于培养学生的不同能力，如初步阅读能力、深度理解能力、批判性思维等。这样有步骤的目标设置有助于学生逐渐提升阅读水平，形成渐进的学习路径。同时，学习任务群的设计也可以灵活地满足学生个性化的学习需求。教师可以结合学生的兴趣和特长，设计符合他们学科发展方向的任务群，从而学生在阅读的过程中能够主动、积极地参与学习，提高学习的效果。

例如，在统编版小学六年级语文《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》教学时，小学语文教师可以以“家乡的风俗”为议题，让学生进行讨论和发言，让学生各自讲述自己的家乡的风俗或者参加过的风俗活动。在学生的描述中，可以拓宽学生对这一主题的认识。在学生的讲述中，教师可以引导学生思考，所描述的风俗有哪些特点？在介绍过程中，你想讲述几个方面？着重描述的是哪个方面？通过对“家乡的风俗”主题的描述，可以让学生掌握高效的表达方式。之后，教师可以让学生结合课文教学内容去进行阅读材料的分析，让学生总结三篇文章主要写了什么，每篇文章的侧重点在哪？作者这样安排文章的篇幅内容有什么样的好处？通过这几项任务的安排，学生需要将三篇阅读材料进行整合，在自主任务群构建下去进行知识的探究。根据议题逐步深入群文阅读教学模式，可以让学生在感兴趣的民俗民风讨论中，明确教学目标为在阅读时能够分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的，在进行口述和记录时，要抓住重点，突出特点，写出特点。通过学习任务群，教师可以更好地规划阶段性的教学目标，逐步引导学生深入学习，培养其全面的语文素养。

（二）确定与优化群文议题，提高教学效率

确定群文议题需要教师深入挖掘教材，选择相关性强、有代表性的文章，并将其组织成一个有机整体。通过选材时的精准把握，教师能够确保群文阅读的主题紧扣教学目标，有助于培养学生在阅读中形成整体性的认知。这不仅可以提高学生对群文阅读主题的理解，还能够在知识体系上形成有机的衔接。优化群文议题涉及对教学内容的精心设计，这要求小学语文教师根据学生在课堂上的学习反馈去不断优化群文议题，以激发学生的学习兴趣，学生愿意投入阅读的过程中。确定与优化群文议题还需要紧密结合教学目标，使之能够循序渐进、层层深入。在教学过程中，教师可以通过引导学生逐步深化对议题的理解，使其形成完整、丰富的知识结构。这种层层深化的教学方式有助于提高学生对群文阅读的深度理解，使之不仅仅停留在表面层次。

例如，在统编版小学六年级语文《北京的春节》《腊八粥》教学时，小学语文教师可以以“春节”习俗为议题去进行教学活动的安排，让学生结合春节有关的习俗去进行议题的讨论。很多学生在谈论过程中会偏向“包饺子”“放鞭炮”等常见形式。考虑到贴近教学主题，教师应该引导学生去以“腊八粥”的制作和品尝为议题，让学生描述自己过年时对腊八粥的印象。之后，教师可以让学生对两篇文章中有关腊八粥的描写进行重读和分析，理清两篇文章中是如何描述这一食物的。这个过程中有助于明确学生的阅读重点，让学生掌握正确的描写技巧。通过优化议题可以使教学贴近学生的学习实际，有助于满足学生的学习需求，提升学生的学习动机，培养他们对语文学科的浓厚兴趣。

（三）利用学习任务群，开展群文阅读情境活动

教育部义务教育语文课程标准研制修订组组长指出学习任务群的特点是真实的情境，统整的主题，典型的实践活动。学习任务群的设计方法要结合学生生活，结合教材内容创设语文运用情境，从而让学生在具体的阅读情境中实现自身语文素养的提升。在小学语文阅读教学中，教师要利用学习任务群，开展群文阅读情境活动，让学生在更具情境感的环境中进行阅读。通过情境活动，教师可以将多篇文章置于一个有机的故事或情景中，增强他们的参与感。这种活动能够激发学生的学习兴趣，使群文阅读更具吸引力。情境活动还有助于拓展学生对群文阅读主题的理解。通过构建相关情境，小学语文教师可以引导学生联想、思考，深入挖掘文章中的隐含信息和深层次内涵。这种深度理解不仅有助于提升学生的阅读水平，还能够培养他们对文本背后思想和文化内涵的敏感性。同时，情境活动还能促使学生在群文阅读中进行跨学科的知识整合。利用学习任务群在小学语文阅读教学中引入相关情境，可以将语文与其他学科知识结合，开阔学生的眼界，丰富学生的知识储备，在丰富阅读材料的堆积下帮助学生更好地理解群文阅读中涉及的多样主题，加深学生对多议题的理解和把握。这种综合型学习任务群模式有助于提高学生对知识的综合运用能力，让学生能够阅读文本中提升自己的多方面的技能，促进学生多方面素养的发展。

（四）整合课内外阅读材料，丰富群文阅读教学素材

整合课内外阅读材料能够为学生提供广泛的阅读资源。小学语文教师可以巧妙地将课内教材与外部优质阅读材料结合，打破传统单一教材的限制，引导学生接触更多丰富多彩的文本。这有助于培养学生对不同文体、内容的敏感性，拓展学生的文学鉴赏能力。在这个过程中，学生通过阅读来自不同来源的材料，能够开阔学生的眼界，也可以为学生任务群提供更为多元的议题，使得群文阅读的内容更具丰富性和深度。这样的丰富性有助于提高学生对群文阅读主题的深刻理解，促进他们对多元文本的全面把握。最重要的是，整合课内外阅读材料还能够培养学生主动获取、整合信息的能力。学生在阅读不同来源的材料时，需要运用批判性思维，筛选、比较、整合信息，形成对群文阅读主题的独立见解。这有助于提升学生的信息素养和批判性思维水平，提高语文阅读教学效果。

例如，在统编版小学六年级语文《鲁滨逊漂流记》教学时，小学语文教师可以让学生在课下利用多种形式去进行相关课外资料的收集，指导学生将收集到的资料进行分析和整理，并让学生在阅读时将自己的感悟写下来，以此深化对主题的理解和掌握。在教学时，小学语文教师可以引入课外阅读材料《格列佛游记》《金银岛》的有关片段，在对比阅读中，让学生围绕“如何通过细节丰富人物形象”去进行讨论交流。学生可以通过对文章片段的反复阅读和文章放在一起的对比阅读去进行议题的谈论，在相互补充、思想碰撞中建立情绪的知识结构。之后，教师可以让学生围绕这三篇小说中的主人公描写，说出自己对这三位主角的不同印象，并分析产生这种差别的来源。在这个过程中，师生之间可以相互讨论，从文章的细节描写、主人公的背景、经历和行为入手，深度分析造成主人公性格的不同因素。这可以帮助学生深入地了解文章内容，提升学生的阅读能力，实现学生语文综合素养的提升。

四、 结论

通过对“学习任务群”视域下小学语文群文阅读教学策略的深入研究，可以发现在教学中善用学习任务群，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生阅读的深度和广度。为此，这就要求小学语文教师在教学实践中灵活运用任务群教学模式，并根据学生特点和语文学科教育需要，创造性地设计群文阅读的情境活动，整合课内外阅读材料，使语文教学更富有情趣，更具启发性，从而激发学生的阅读兴趣，培养学生深度阅读习惯，为学生今后的语文学习打下坚实的基础。

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课题项目：文章为福建省教育科学“十四五”规划2023年度“协同创新”专项立项课题《学习任务群视域下小学语文群文阅读教学策略的实践研究》（立项批准号：Fjxczx23-346）的成果之一。

作者简介：陈书颖（1982～），女，汉族，福建福州人，福建省福州市郭宅中心小学，研究方向：小学语文课程与教学。