书写在赣鄱大地上的教育激情

近日收到陈小荣老师的教改专著《让教改真实发生：三重语文课堂教学》。我看到这个书名时就已有点期待了，当翻阅到目录的上编竟然是“从课堂出发”时，我暗藏在心底多年的语文教研员的情愫瞬间就被点燃了——教育中没有什么东西比课堂更重要！这也是我欣然写这篇文章的缘由。

新时代我们需要什么样的课堂样态？小荣老师这本书的上编“从课堂出发”给了我们答案。诚如王从华教授评价：“《让教改真实发生：三重语文课堂教学》一书最大的特点就是真实地呈现了一位高中语文教师二十年的教改历程，这种真实体现在接近日记体的连续两个学期的教学实录、十余则教学课例、学生作品摘录和课题的研究报告。阅读这本书，读者犹如走进小荣老师的语文教改现场，与他面对面地畅谈。”翻开这本书的第一章，竟然是跟两届学生上课的实录！更令人惊讶的是，课竟然可以这样上——课前先为你读诗。读陶渊明的《责子》：“白发被两鬓，肌肤不复实。虽有五男儿，总不好纸笔。阿舒已二八，懒惰故无匹。阿宣行志学，而不爱文术。雍端年十三，不识六与七。通子垂九龄，但觅梨与栗。天运苟如此，且进杯中物。”“陶渊明在培育子女方面是没有什么作为的，他也不擅长种庄稼——‘种豆南山下，草盛豆苗稀’。不重视子女教育的历代文人也不在少数，比如李白、杜甫，他们的作品中也鲜有对子女的教育的描述。陶渊明这种戏谑之笔当然也饱含了慈祥和爱怜，但显然对子女的有效教育不能停留在发牢骚上。父亲角色的缺失在中国现今的教育中仍然是较为普遍的现象，陶渊明的‘天运苟如此，且进杯中物’是对中国式父亲的警示。”这种交流如此真实而深刻。小荣老师把“为你读诗”当作一个项目贯穿在学生的三年语文学习过程中，不仅有学生沉浸式的晨读，也有学生课堂的专场精读，更有教师课前的示范领读。将诗歌进行到底的背后，是小荣老师对教学的执着。

这种执着还呈现在他对读写融合的二十年探索。读写融合是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的核心精神。高中语文课标的一个重大突破是，以18个学习任务群建构出必修、选修、选择性必修三大类型的语文课程内容，使语文教学的任务目标更加清晰。同时，学习任务群的提出更是教学路径的引导，旨在敦促教学改变以往听说读写相对独立、各自为政的简单训练模式，转而追求“语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应”。从另外一个角度说，就是追求“整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，引导学生积极参与丰富多彩的语文实践活动”。不论是上编的课堂实录、教学课例，还是下编的基于课堂的理论探究，小荣老师既从理论上建构模型，又在课堂里进行真实的实践。他让学生走进幸福园进行一周的“阅读” ——读身边的世界，记录每天对世界的感受，然后基于日记再写一篇完整的文章。他让学生走进去的同时，自己也走进这个幸福园，把对园子的真实感受和学生交流。他看见了他们鲜活生长的样子，看见了这满园子里他们按照各自方式生长的喜悦或悲伤。在从教二十年的这个冬天，他一直在思考教育即生长。小荣老师用自己的行动诠释教育的本质就是一棵树摇动另一棵树！

新时代需要什么样的教改？2023年6月教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，在行动目标中指出：总结发现一批教学方式改革成果显著、有效落实育人要求的教育教学案例；教师教学行为和学生学习方式发生深刻变化，教与学方式改革创新的氛围日益浓厚，基础教育课程教学改革形成新气象。同时，方案在教学方式变革行动中明确提出要“开展教学说课评课，示范带动广大教师变革教与学方式，尊重学生主体地位，发挥教师主导作用，注重启发式、互动式、探究式教学，克服单纯教师讲学生听、教知识学知识等现象，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。《让教改真实发生：三重语文课堂教学》的下编基于课堂的理论探究为我们一线的教师提供了鲜活的案例。4项省级课题研究时间跨度18年，始终聚焦高中语文教学的关键问题，完成了从高中语文学科读写内容，到语文课堂形式，再到语文课程的整体构建。这种真实的呈现不仅是勇气，更是担当！17年前笔者出版了《有效的语文教学》一书，旗帜鲜明地提出了“有效教学”。17年后小荣老师的《让教改真实发生：三重语文课堂教学》里的“三重语文课堂”——高效、建构和发展课堂，可以说是对有效教学从小学语文到高中语文的完美贯通。有效也好，高效也罢，教改的逻辑始终指向的是为了学生的更美好生长！从改“课”，到改“课堂”，再到改“教学生态”，我们既可以在上编的“从课堂出发”中看到微观的变革，也可以从下编的“基于课堂的理论探究”中看到宏观的构建。这里就很好地回应了当下一线教师为了做课题而做课题的困境。该书第一章课堂实录中的《边城》《促织》，第二章教学案例中的《〈宽容〉序言》《“义”言难尽》《〈先秦诸子选读〉之孟子》等都能和下编理论探究的第三章、第四章和第五章形成互证，有效形成了课堂到课题的闭环。

我们很多时候在批判模式化教学，是因为它限制了教学的灵动多姿。但有效教学是不排斥模式的，特别是经过实践检验的模式。小荣老师自2012 年到 2021 年完成了对整体教学视域下高中语文三重课堂模式的三轮完整的教改实践。实验班级从文科班到理科培优班再到理科平行班，学生样本较丰富，教改实现了语文素养与高考成绩同步提升。我们有理由相信，他所带的教改班在2018年的高考中出了8个北大清华学生是一种应然，而“三重语文课堂”教改成果获南昌市第二批教学成果一等奖也是一种应然。

新时代学科育人的路径是什么？在三重课堂的探究中，小荣老师提到“现行的高中语文课堂教学与‘新高考改革’‘新课程标准’‘新高考评价体系’有很大差距，语文学科的育人功能发挥不充分”。以教育家精神办学就是要求我们把育人放在首位，而其中的重要载体就是学科育人。读小荣老师的《让教改真实发生：三重语文课堂教学》，最触动人心的也正是他的学科育人理念。“我常想，真正的教育应该是万物生长的教育，是生长在合适的土壤的教育！”这种向着未来美好生长的教育理念在他的三重语文课堂中的发展课堂里非常清晰。发展课堂是基于综合实践活动而开发的语文教学新模型。此教学模型突破语文学科限制，以做微课题研究为中介，开展连接真实生活的跨学科学习，最终目的是培育学生的人文素养，提升听、读、说、写融为一体的综合能力。发展课堂的微课题可以用“在滨江、读中国、看世界”三个关键词来概括。“在滨江”是“微课题研究”的初级阶段，主要以“寻访附中人”“寻访家族人”为课题，运用调查、访谈等方法，形成微报告。“读中国”是微课题研究的中级阶段，学生选择国内最近发生的热点问题和新闻事件，通过查阅文献，提出自己的观点，并撰写“时评文”。“看世界”是微课题研究的高级阶段，学生运用跨文化视角，对感兴趣的东西方文化现象展开系列研究，形成微研究论文，如《先秦诸子的十批判》研究。以上三类微课题研究的成果又以“公民课堂”为平台，通过演讲、辩论等活动展示交流，既培育了学生的母校情怀和家族情怀，又培养了学生的责任担当意识和家国情怀。从 2009 年开始持续到现在的每年的公民课堂探索，为我们呈现了学科育人的路径。学生黄雨欣说：“公民课堂是一个窥见社会百态的窗口，是一个同学展现自我、交流观点的平台。我们坚持‘在滨江，读中国，看世界’的思想，用独特的视角审视光怪陆离的世界，用犀利的语言碰撞出夺目的火花。我常常想，作为学生，我们应该关心什么，胸怀什么，心系什么。我们读书，不是为了成为饱读诗书却冷酷自私的人。”周芸璐的家长说：“2018年的国庆，我和女儿漫步在未名湖畔的小路上，听她讲述着自己一个月在这里的学习生活感受，讲述着那些曾经在燕园学习生活过的人，以及他们在 20 世纪中国历史上留下的华彩乐章，更有浸润在他们家国情怀中的独立之精神、自由之思想。我想，当开放包容的思想在孩子青少年时期留下深深的烙印后，他们人生的旅程将会走得更远、更久。这就是我和女儿都喜欢公民课堂之所在。”读到这些学生和家长的感言，更增添了我对小荣老师教改的美好期待！让更多的人在真实发生的教改里看见教育的力量，也是我写这篇书评的愿景！

“草木荣，是捻着粉笔的诗人，也是吟着诗歌的老师。”这是学生杜智欣对小荣老师的评价。以诗人的气质行走在教改的路上，小荣老师应如是！

“鲍鹏山先生评价孟子为一个自视甚高的人，是一个自大、自负、自尊、无所畏惧的人。”小荣老师在本书“前言”中如此评述自己二十多年的教改历程，也应如是！

作家张炜在《木车的激情》中这样说：“有一位思想者就乘坐着一辆缓慢的牛车或马车，在大地上往复奔走。是的，他为了自己的思想，为了自己的理念而不知疲倦，并这样终其一生。他就是我们所熟悉的古代哲人孔子，还有他的一群弟子。他们都是一些为思想而激动的不知疲倦者。我们不妨把这些人的一生，把这一切，称为‘木车的激情’。”在《让教改真实发生：三重语文课堂教学》里，小荣老师的“教育激情”应如是——在秀美的赣鄱大地上真实生发！