课堂，请给生命以温暖和力量

在一场大型教学研讨活动中，我观摩了一节古诗教学课《江雪》，感触颇多。活动结束后，我反思良久：我们的课堂到底要传递给学生什么样的生命温度，什么样的价值观、人生观？

古诗教学一向注重品情悟境，这是古诗教学的重难点。教学中，这位教师立足诗人已经创设的意境，通过朗读、想象、交流等手段，力求指导学生从形象的创立、意义的理解，到情感的激发、情绪的表达，最后达到意境的感悟。这位教师的设计理念应该说比较合理，但是，笔者觉得，教师在对这首诗的解读和教学中传递给学生的情感、态度、价值观上有偏颇。

众所周知，诗歌是语文教材教学的重要内容，古代诗词更是在小学语文教学中占有重要的一席之地。诗歌教学同样承担着语文教学的价值追求和正向的教学能量传递之责。诚如熊芳芳的“生命语文”所倡导的那样，要既能深入文本的内部世界，领略文本世界内部构成的绚丽风光，理解和建构文本意义，赋予文本以“活”的生命，又能在建构文本世界的同时建构自我世界，唤醒“每个人灵魂里的诗的情感”，使学生情绪为之波动，心智为之洞开，获得美好的情感享受和深刻的心灵启迪与理性智慧。然而，这节课中老师显然做得不够。

课堂上，老师先让学生“初读全诗，自学字词”，接着引导学生“品读古诗，想象画面”，引导学生从“千山鸟飞绝，万径人踪灭”中感受当时的情境“多么寒冷，多么荒凉”（教案上是“凄凉”，学生只说出“荒凉”，教师就板书出“荒凉”），引导学生从四句诗的首字中体会诗人的“千万孤独”。老师在补充介绍了一段诗人被贬、家人生离死别的时代背景后，让学生说说诗人此刻的心情。孩子们有的说“孤独”，有的说“伤心”，有的说“怨恨”，有的说“郁闷”，还有的说“痛不欲生”“悲痛欲绝”，老师都一一肯定。然后老师又通过指导配乐朗读，以及与《题秋江独钓图》比较，最后归纳：“天寒，地也寒；人寒，心更寒。”一堂课，一首诗，传递给学生和听课者更多的是彻骨的寒冷和无边的孤独。从学生的课堂表现来看，学生并没有真正触摸到千年之前诗人寒江独钓时的真实内心感受，更谈不上受到心灵启迪和生命引领。

诚然，“一千个读者，会看到一千个哈姆雷特”，不同的人对《江雪》的解读也许会不一样，不同心境的人对柳宗元当时的心情体会得也不尽相同，谁都有权利坚持自己的个性阅读。但是，当《江雪》成为一篇课文，当它被设计成一则教案，语文老师用这个教案“教”时，是否应该思考一下：除了落实“双基”，课堂到底要传递怎样的情感、态度、价值观给未成年的孩子们？是面对挫折时的逃避和孤独无助？是面对打击时的怨恨愤懑？是遭遇别离时的痛不欲生？不是！肯定不是！我们完全可以通过这首诗的教学来打造一个面对挫折孤傲不屈、宁静超脱的生命形象，引领儿童积极面对人生的风雪，这样的课堂才是对儿童生命的关怀和成全。

诗，是凝练的语言，是等待打开的画卷，是隐藏在字里行间的情感。诗句背后站着诗人，他在那个特定的历史时空等待着老师引领孩子们去走近，去对话，去触摸内心深处。

不妨这样引导：看，“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。此刻，漫天大雪铺天盖地，看不见一只飞鸟的影子，更看不见一个行人的踪迹，让我们不禁联想到“山舞银蛇，原驰蜡象；千里冰封，万里雪飘”的壮观气象。这并不是荒凉、凄凉，而是天地、山川、飞雪给诗人柳宗元搭就的舞台，可谓大背景、大气魄、大舞台。柳宗元将凛然登场，挺立于天地、山水之间，风雨之中。瞧，“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。他不怕风、不怕雪，不畏严寒，独钓寒江。此钓不在鱼，在乎什么？是的，在乎内心的不屈与孤傲，在乎对烦琐世俗与腐败权贵的鄙夷，在乎超然物外、怡然自得的心境！

柳宗元被贬永州，又遭家人的生离死别，难免孤独、郁闷，诗人却将所有的失意寄情于这天地之间。于是教师可以引导学生透过文字去“看见”，看见景，看见人，更看见精神和品格。教师还可以让学生说说看到怎样的画面，看到怎样的诗人。孩子们一定能够看见：在漫天风雪之中，在茫茫天地之间，在一派寒冷肃杀之中，是一位独钓寒江的渔翁、一叶摇曳寒江的扁舟，让这孤寂、清冷有了生机，有了气概。孩子们一定能够看到——看到一个面对失意依然可以清高自信的诗人，看到面对困境依然可以怡然独钓、超脱尘世的诗人，看到一位“虽深陷绝境而不悔其执着之心，虽历冰雪而不改其高洁之志”的诗人。眼里有什么，心里就有什么：学生需要看见生命的不息、精神的不屈！

教学中，我们不能满足于孩子们理解了诗句，欣赏了画面，体会到表层的情感，更要引领孩子们领悟：雪再大，也压不垮一个人挺直的脊梁；天再寒，也碾不碎一颗孤傲不屈的心！要让孩子们知道：有些雪，不只下在大自然中，也会落在一些人的生命里。人生的漫漫征途里，我们总会遇到风雪，当风雪降临的时候，我们也要像柳宗元这样昂首不屈、勇敢面对。

课堂中，我们要传递给学生的不是寒冷凄凉，不是“千万孤独”，不是“人寒心更寒”，而要传递给学生诗人面对人生的困境，面对纷繁的世俗，所表现出来的孤傲、不屈、清高、超脱、淡定、从容，而这些恰恰是人生旅途必备的生命薪火的温暖和希望。

所以，课堂教学，除却知识、能力，除却过程、方法，更要“让儿童站在课堂中央”（成尚荣语），更要关注孩子的生命成长。我们要给孩子一个积极向上的人生观，要给孩子一个宁静致远的价值观，要给孩子以生命的阳光和内心的温暖，还要让孩子有生命的不屈和昂然于天地的气概！

有谁能在官职被贬、亲人离散的时候驱舟独钓？有谁能在天寒地冻、大雪冰封的时候泰然垂竿？有谁能抛却官场纷争、尘世纷扰潜心于山水天地之间？只有柳宗元！一首诗，留给我们一份永远的感动和敬重！当课堂教学留给孩子一个面对困境的人生启示，留给孩子一些生命的温暖和希望，这就是给生命最好的关爱与成全！