地域优秀传统文化融入高职思政教育的策略和实践探索

摘" 要：思政教育作为高职人才培养的重要组成部分，是高职学生专业能力、职业素养以及道德品质提升的重要途径。地域优秀传统文化作为中华民族宝贵的精神财富，以其独特的文化魅力和深厚的历史底蕴为思政教育提供了丰富的资源和素材。如何将地域优秀传统文化融入高职思政教育，是当前高职思政教育改革的重要课题。文章针对目前地域文化融入高职思政教育存在的问题，探索地域优秀传统文化融入高职思政教育的有效策略，旨在形成独具地域文化特色的思政教育体系，增强学生文化自信，提升高职教育品质。

关键词：地域优秀文化；高职院校；思政教育

中图分类号：G641" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）35-0110-04

“坚持和发展马克思主义，必须同中华优秀传统文化相结合。只有植根本国、本民族历史文化沃土，马克思主义真理之树才能根深叶茂。”［1］高职思政教育也必须立足本土文化优势，挖掘地域文化中的思政教育元素，与学生日常生活紧密结合，以丰富思政教育的内涵，增强地域文化的思政教育影响力，提高思政教育的针对性和实效性，实现以文化人、以文育人、以文砺人的育人效果。吴文化对苏州百年职业学院等苏州高职院校的人才培养和思政教育具有重要的影响和价值。因此，如何将内容丰富、形式多样的吴文化融入苏州高职思政教育，帮助学生树立正确的价值观、增强文化自信和民族自豪感，是新时代高职思政教育改革和创新发展的重要任务。

一、地域优秀传统文化融入高职思政教育必要性

（一）马克思主义理论发展的有效途径

地域优秀传统文化是民族文化的瑰宝，是历史的积淀和智慧的结晶，它不仅承载了中华民族的精神追求和价值观念，更是连接过去、现在和未来的桥梁，是马克思主义中国化伟大进程的有效黏合剂。将地域优秀传统文化融入高职思政教育，不仅有助于传承和弘扬中华民族的优秀传统文化，而且能够促进马克思主义理论在中国的深入发展和创新。比如地域优秀传统文化中的爱国主义、集体主义、自强不息等文化元素，与马克思主义理论中的集体主义、社会主义等思想具有高度的契合性，在马克思主义相互融合、相互促进的过程中，可以让高职学生更加生动、具体地阐述马克思主义理论的基本原理和核心价值观，增强学生对马克思主义理论的认同感和归属感。［2］

（二）铸就思政教育文化根基的必然选择

地域优秀传统文化是中华民族宝贵的精神财富，是高职思政教育取之不尽、用之不竭的源泉。将地域优秀传统文化融入高职思政教育，一方面可以为高职思政教育提供强大的思想道德滋养。比如吴文化的“兼容并蓄、开放包容”的精神特质，与社会主义核心价值观高度契合，可以帮助高职学生树立正确的人生观和价值观。另一方面地域优秀传统文化具有鲜明的地域特色和时代特征，可以拉近思政教育与学生的距离，增强思政教育的亲切感和感染力，帮助高职学生树立正确的世界观、人生观和价值观。比如可以将当地的传统故事、传统人物等融入思政教育中，使思政教育更加贴近学生的生活和实际。

（三）地域文化传承发展的需求

在当前全球化、信息化的大背景下，面对鱼龙混杂的网络信息以及外来文化思潮的冲击，地域优秀传统文化的保护和传承面临着新的挑战和机遇。高职院校作为传承和弘扬地域文化的阵地，有责任也有义务将地域优秀传统文化融入思政教育。因此将地域优秀传统文化中的优秀思想、道德观念和人文精神等融入思政教育课程，不仅可以引导学生了解和掌握地域优秀传统文化知识，增强学生的文化认同感和文化自信心，而且可以鼓励学生积极参与地域文化的传承和发展，促进地域优秀传统文化的弘扬和传承。

（四）拓展思政教育实践途径的要求

地域优秀传统文化作为特定地区在长期历史发展过程中形成的独特文化形态，蕴含着丰富的历史信息、社会智慧和人文价值，对丰富思政教育、创新思政教育形式、拓展思政教育实践途径具有重要作用。地域优秀传统文化蕴含着丰富的教育资源，可以为创新思政教育实践形式提供新的素材和灵感。比如通过组织学生开展创作传统文化主题的绘画、书法、音乐作品等传统文化创作活动，开展传统文化宣传活动等与传统文化相关的志愿服务活动，或借助互联网、新媒体等技术，将传统文化元素融入微课、短视频、网络游戏等新媒体教学中，可以让学生在实践中感受传统文化的魅力，提升文化素养，同时增强思政教育的实效性。［3］

二、地域文化融入高职思政教育存在的问题

（一）地域文化挖掘不足，融入缺乏针对性

一方面，高职院校在课程设计上缺乏对地域文化的深入挖掘和整合，无法精准也筛选地域文化中的正面元素和精神糟粕，并且忽视了高职思政教育目标、专业课程特色、学生的专业背景及兴趣点，导致思政课程内容与盲目堆砌的地域文化无法相融，难以激发学生的学习兴趣和认同感。另一方面，在实践教学环节，缺乏将地域文化体验与思政教育相结合的有效路径，使得学生在了解和学习地域文化的过程中，难以深刻体会地域文化中蕴含的爱国主义、集体主义、社会主义核心价值观等思政要素。

（二）融入方式单一，缺乏创新性

当前，部分高职院校在地域文化与思政教育融合的过程中，仍采用传统的讲授式教学方法，缺乏对学生主体地位的尊重和创新性教学手段的运用。一方面融入渠道单一。地域文化融入思政教育的渠道主要集中在思政课堂上，形式较为单一，缺乏多元化、立体化的教学平台。单一的融入方式难以充分调动学生的积极性与参与度，导致思政教育效果不尽如人意。如果仅通过课堂讲授吴文化的历史背景、特色元素等，学生可能只能获得表面的知识，是不能真正感受到吴文化的深厚底蕴和精神内涵。［4］另一方面，融入手段缺乏创新。目前地域文化融入思政教育的手段多停留在理论灌输层面，未能充分利用现代科技手段与新兴教学媒介，使得教育过程显得枯燥乏味，难以激发学生的兴趣和共鸣。

（三）师资力量不足，专业素养有待提升

教师是高职人才培养的决定力量，是高职思政教育的关键主体和主要实施者，同样地域文化与思政教育的深度融合，对思政教师、专业教师的教学能力、文化素养和道德品质也提出了新的要求。比如思政教师需具备深厚的地域文化知识底蕴，才能灵活运用地方文化资源，创新思政教育模式，使思政教育更加贴近学生生活，增强教育的感染力和实效性。然而，目前部分高职院校缺乏既懂地域文化又精通思政教育的复合型人才，难以将历史名人、传统节日、民俗风情等地域文化中的思政思想进行深度挖掘和精准提炼，难以将地域文化以案例分析、专题讲座、实地考察等多样化形式与思政教育、专业学习和校园文化相结合，导致地域文化在思政教育中的融入效果欠佳。

（四）评价体系不完善，反馈机制缺失

有效的评价体系和反馈机制是检验教育效果、调整教学策略的重要依据。然而，在地域文化与思政教育融合的实践中，部分高职院校尚未建立起完善的评价体系和反馈机制，难以全面评价地域文化融入思政教育的实际效果，也无法及时获取学生的反馈意见，从而限制了教育质量的进一步提升。具体而言，一方面评价维度单一，只关注学生价值观念、道德品质等方面的提升评价，而忽视了地域文化在思政教育中的渗透深度、学生文化认同感的增强以及实践活动的参与度等多元评价指标，因此难以全面反映地域文化在思政教育中的综合效益。另一方面，反馈机制不健全。缺乏有效的沟通渠道和反馈平台，使得学生在接受地域文化与思政教育融合过程中遇到的问题、困惑和建议难以及时反馈给教育者，教育者也无法根据反馈进行针对性的调整和优化。这种评价信息反馈渠道的闭塞，不仅削弱了教育效果，也限制了学生参与度和满意度的提升。

三、地域优秀传统文化融入高职思政教育的有效策略

（一）挖掘地域文化资源，构建思政教育课程体系

高职院校应该根据立德树人根本任务的要求和思政教育目标，深度挖掘地域文化资源，提炼地域文化中的思想道德精华，将其融入思政教育课程，建构具有鲜明地域文化特色的新时代高职思政教育体系。

一方面建立地域文化思政教育资源库。高职院校可以结合专业特色成立地域文化研究机构，专门收集、整理、保存地域文化文献、图片、音视频等资料，并建立地域文化资源库，为思政教育课程开发提供丰富的素材和依据。比如苏州百年职业学院联合苏州市博物馆、苏州市文化艺术中心，对于苏州吴文化的历史、艺术、文学、民俗等文化元素进行全面梳理，深度挖掘其中所蕴含的崇文重教、乐于奉献、开拓进取、踏实勤勉、敢于争先、爱国主义、工匠精神、廉洁文化等思政元素，并借助数字化技术建立了微信公众号、微博、抖音号以及“吴文化思政教育”App客户端，为学生定向推送吴文化思政教育资源和课程，让学生在欣赏和学习中感悟苏州吴文化的独特魅力和人文价值，从而加深对思政教育内容的理解和感悟，增强对吴文化的认同感和自豪感。［5］

另一方面开发具有地域文化特色思政教育教材。高职院校应该以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持立德树人根本任务，遵循高职教育规律，结合地域文化特色，开发具有时代性、科学性、针对性和实践性的地域文化特色高职思政教育教材，着力培养德智体美全面发展的高职学生。

此外，高职院校可以邀请地域文化专家学者担任客座教师，为学生讲授地域文化知识，传授地域文化实践技能，并与校内思政教师进行深度交流与合作，共同推动地域优秀传统文化与高职思政教育的深度融合。比如苏州吴文化中的昆曲、评弹、缂丝、刺绣、江南丝竹等非遗大师进行校园，与学生面对面交流，将传统技艺与思政元素巧妙融合。非遗大师进校园，不仅可以传授非遗技艺的精髓，更可以通过他们自身匠心独运、坚持不懈的品质，向学生传递责任、担当、创新与奉献的价值观，使思政教育在潜移默化中深入学生心田。

（二）创新思政教育教学方法，增强思政教育实效

基于思政教材的灌输式传统教学方法，难以满足“大思政”格局的建构要求以及完成“立德树人”的根本任务，难以适应高职学生对思政教育多元化、个性化的需求。因此，将内容丰富、形式多样且学生所熟悉的地域文化融入高职思政教育，不仅可以激发学生的学习兴趣和热情，还能为思政教育提供新的教学方法和手段，增强思政教育的实效性。具体而言，一方面要开展丰富多彩的思政教学活动。比如借助具有地域特色的舞蹈、工艺美术、民俗活动等文化活动，开展体验式思政教学活动，让学生亲身体验地域文化活动的过程中感悟地域文化的魅力，增强对思政教育的认同感和兴趣。比如苏州百年职业学院定期组织学生参观苏州园林、苏州博物馆、古镇古村等文化场所，让学生深入了解吴文化的历史渊源和文化内涵，感受吴文化的历史风韵和人文气息，增强学生的文化认同感和民族自豪感；组织学生参与苏绣、昆曲、评弹等吴文化技艺体验活动，感受吴文化的独特魅力，培养学生的审美情趣和动手能力；举办吴文化主题演讲比赛、文艺演出等活动，让学生在展示中提升文化素养和综合素质。

另一方面运用互联网、新媒体、大数据、AR/VR等信息化技术创新思政教育方法。高职院校应运用信息化教学手段，制作地域文化多媒体教学课件，开发地域文化网络课程，为学生提供更加丰富、生动的学习资源。比如苏州百年职业学院利用互联网、AR/AR等技术，收集整理吴文化相关的文献资料、音视频资源、图片素材等，建立吴文化资源库，不仅能为吴文化思政教育平台内容建设提供丰富思政教育素材，而且可以让学生在沉浸式的互动体验中深入了解地域文化的内涵，深化学生对思政教育内容的理解和记忆，提高高职院校思政教育的实效性。［6］

（三）加强师资队伍建设，提升思政教育质量

首先，提升思政教师的地域文化素养。高职院校应鼓励思政教师积极参与地方文化节庆、文化遗址考察等地域文化的实践活动，加深教师对地域文化的认识、学习和感悟，了解地域文化的历史、现状、特点和价值，全面提高教师的地域文化素养，才能在思政教学实践中更好地将地域文化知识与思政教材内容相结合。比如苏州百年职业学院通过组织教师参与阅读吴文化书籍、观看吴文化影视作品等活动，帮助教师感悟吴文化精神，提升教师对吴文化的理解和体验，不断提升教师的文化素养和审美情趣。

其次，提高教师的思政教育能力。高职院校需要鼓励教师积极参加教学能力培训，学习先进教学方法，掌握现代教学技术，提高教学设计、课堂教学和实践教学的能力；通过开展教学研讨交流，分享教学经验，共同提高教学水平，探索将地域优秀传统文化融入思政教育教学的有效途径；不断运用信息化手段创新教学方法手段，增强高职思政教学的吸引力和感染力，提高思政教育教学效果。引导教师深入学习马克思主义理论、习近平新时代中国特色社会主义思想等思政理论，提升教师的思政理论水平，为吴文化融入高职思政教育提供坚实的理论支撑。

（四）建立思政教育评价机制，保障思政教育质量

为确保地域优秀传统文化融入高职思政教育的质量和效果，高职院校需要建立科学的思政教育评价机制，以实现对教师教学质量、学生学习效果的全方位、多角度、客观公正的评价。

一方面要明确基于地域文化的思政教育评价目标。高职院校的思政教育评价目标应紧密围绕地域文化的传承与创新，旨在培养既具备深厚地域文化素养，又具备现代思政理论水平的高素质人才，高职院校的思政教育评价目标应体现在学生的思想政治素质、地域文化认知、社会实践能力以及创新思维等多个方面。

另一方面要构建多元化的思政教育评价方法。在评价体系的构建过程中，除了传统的考试形式外，高职院校还需运用大数据和人工智能技术等信息化技术，积极探索学生评价、同行评价、校内外评价等多元化的评价方法，以全面反映学生的学习成果和思政教育效果。比如组织同行专家学者以及校内外专家学者、社会贤达等参与评价，以便全面地了解学生在社会实践中的表现，为思政教育提供更为准确的反馈；利用大数据对学生的学习过程、行为表现、互动情况等进行实时监控和数据分析，为思政教育评价提供有力依据；采用案例分析法、观察法、作品展示法等质性评价手段，全面了解学生的综合素质和思政教育的实际效果。

参考文献：

［1］ 冯萍，李亚美. 中华优秀传统文化融入高职院校思政教育的探索［J］. 学校党建与思想教育，2023（06）：36-38+70.

［2］ 缪双明. 中华优秀传统文化融入高职院校思政教育的路径研究［J］. 济南职业学院学报，2020（01）：57-59.

［3］ 李阳，贵颖祺. 中华优秀传统文化融入高职学生思政教育的相关策略［J］. 太原城市职业技术学院学报，2022（11）：148-150.

［4］ 崔小云，冼梨娜. 基于中华优秀传统文化的思政教育教学课程实践探索［J］. 中国高等教育，2020（11）：33-35.

［5］ 高峰. 文化融入思政课的内容、逻辑与实践路径［J］. 教育探索，2021（11）：61-66.

［6］ 田军. 中华优秀传统文化融入中职思政课教学的实践探索［J］. 中国职业技术教育，2020（07）：39-44.

（荐稿人：张俊，苏州百年职业学院副教授）

（责任编辑：邵秋露）

作者简介：王一婷（1993—），女，硕士，苏州百年职业学院助理讲师，研究方向为思想政治教育。