融媒时代动画专业的跨学科教学研究与实践

摘要：融媒时代，动画的发展呈现出理论体系转向、作品形态泛化、传播模式多元的特点。身处动画产业模式持续发展的风口，新时代动画专业跨学科教学是促进新文科背景下专业发展、解决当前人才需求问题的有效手段，进而为文化强国和数字中国建设提供人才支撑。本文以融媒时代下的动画发展创新为出发点，论述动画专业跨学科教学的必要性，并结合具体教学实践，从动画产业链的角度对动画专业跨学科教学展开研究探讨和创新思考。

关键词：媒介融合 跨学科教学 动画专业教学

融媒时代，动画作为一门集故事、艺术、技术于一体的综合性、创意型学科，其理论体系、作品形态、传播模式在顺应时代趋势不断发展，动画设计创新需要与内容创作、媒介融合传播模式以及受众新场景需求协同共振。随着社会变迁和市场规则的日渐复杂，新时代动画产业与生态的变革对动画教育提出了新要求。动画专业综合性强，具有跨界融合的学科特征。因此，新时代高校动画专业教学亟须探索出一条“跨学科”和“融合式”的创新路径，以服务国家文化强国为目标，适应数字创意产业需求，培养输送具有创新视野的复合型动画人才。

一、融媒时代下动画专业教学的创新发展

加拿大传播学家麦克卢汉（Marshall McLuhan）所提出的“媒介即讯息”理论表示，“任何媒介的‘内容’都是另一种媒介”，媒介不仅是作为传达信息的载体，其本身也是信息的重要组成部分。动画本身作为一种大众文化的表现形式，极具表达和传播意义，也是一种特殊的媒介。随着时代的发展进步，目前国内外学者关于“媒介融合下的动画”研究比较丰富，从多个方面对动画，特别是新媒体动画的泛化和式样延拓进行剖析并提出建议。因此，当我们谈到动画的发展时，将其放在融媒时代来讨论是有必要的，其发展变化主要体现在理论体系、作品形态和传播模式三个方面。

1.理论体系的转向。当下，动画受到整体视觉艺术和大众媒介领域内的变革影响，正在发生一场动画学转向。这里“转向”可以理解为，动画的内涵得以延伸，边界得以扩展。对此，刘书亮表示：“动画本身包裹着我们的媒介化生活。我们的日常经验，比以往任何时候都更加动画化。”在融媒时代，网络环境与传播生态的变革，不仅推动动画学及其理论体系的转向，还拓宽了动画在社会实践中的应用范围。

2.作品形态的广泛化。如果说技术的变革与观念的更新在动画理论体系中的体现是潜在的，那么更为显性的表现则是出现在动画作品形态上，如影视与新媒体动画、互动游戏动画、虚拟现实动画等。这些广泛的动画形态使得动画的应用遍及各个领域。从功能性上来看，除了传统动画就已经具有的娱乐和传播知识的功能，还向ZuqIqS+/lS7ftUAjN1Zlow==外延展到更多应用领域，如教学演示动画、医学模拟动画、科普演示动画、产品交互动画等。此外，当我们讨论动画的发展时，还必须关注到受众问题。受众的需求随着媒介融合的进程与动画的发展在潜移默化中提档升级了。他们表现出强烈的求知欲和主体性，需要“被关注”、呼唤全新的体验、渴望自由的审美理想。受众的需求升级也反过来驱策着动画作品形态的多维发展。

3.传播模式的多元化。动画的形态转变影响了传播模式，而新环境下消费场景的多元化给动画的传播带来了更多元的可能，动画已深入日常生活之中。媒介融合使得一些过去的限制因素逐步解除，优势愈加明显，产生传播效率提升、传播结构优化、传播效能增强等效果。正如孙玉双、孔庆帅所指出的，新媒体拥有即时获得用户数据的能力，这些数据能够为媒介定位目标受众、调整传播策略提供数据支持，传播效果得以改善。同时，随着我国动漫市场规模增长、受众需求升级、消费场景不断延伸，动画凭借广泛的形态游走于不同媒介之中，依托多样的产品传播与跨界平台，传播维度达到全新高度和水平。

二、动画专业跨学科教学的必要性

在融媒时代，动画专业跨学科教学的问题日益凸显。跨学科教学是以一个学科为中心，在把握这个中心学科的个性与特征的基础上，围绕学科中的一个中心内容，通过借鉴与特定问题相关的多门学科视野的方式，使用综合性的“整合”思想有主次地将一门或多门学科的知识体系进行有机融合。这里的“跨”被赋予“整合”的含义，既包括了知识的整合，也需要包含思想与方法的整合。正因为如此，跨学科教学的意义在于能够培养学生的创造性、分析性与实践性，成为具备整合思维的“有意识的学习者”，以达到教育要为学生生活在需要“成功智力”的变化性世界中做好准备的目标。下面从两方面简要讨论动画专业跨学科教学的必要性。

1.新文科背景下动画专业的发展需要跨学科教学。从学科特点的角度来分析，动画专业本身就是跨学科的产物，具有综合性。这一点在教育部高等学校教学指导委员会2018年制定的《动画、数字媒体艺术、数字媒体技术专业教学质量国家标准》中得到进一步明确，即动画是能够“体现科学与艺术深度融合特色的交叉学科专业”。其特点决定了动画专业的教学需要广泛吸取相关学科的知识、理论和方法。近年来，随着我国“新文科”建设的发展，动画专业的“交叉融合型”跨学科培养理念及教学模式上升到了新的高度。

融媒时代，放眼国际动画专业教育领域，许多大学早已开设多门跨学科综合性课程，并展开教学反思与研讨，不断迭代升级。英国作为全球最早提出“创意产业”概念的国家，也是世界上第一个实施政策性推动创意产业发展的国家。以处于全球一流水平的艺术类院校英国皇家艺术学院和综合性大学爱丁堡大学为例，它们的动画专业鼓励学生融合诸如艺术学、社会学、人类学等学科的跨学科思维方式进行学习和实践。它们开设了多门“跨院”及“跨校”的专业课程，或在课程中安排了长期性的跨专业教学项目任务。这么做的目的是促使学生探索动画、虚拟现实、增强现实或新媒体艺术之间日益渗透的边界，在当代产业化语境中检验动画作为一种跨学科的动态图像形式的效果，进而带动专业发展。

2.产业模式持续发展需要具有跨学科视野的复合型人才。2013年以来，中国动漫产业规模持续增长，产业整体发展迅猛。其中，动画产业近年来已成功打通上游内容市场和下游衍生品市场，实现全产业链的创收增效，成为动漫产业增长的核心贡献力量。产业强势发展，势必会带来人才匮乏问题。新时代创新技术研发应用需要掌握前沿技术的复合型人才，国家数字文化创意发展需要拥有跨学科视野的高层次动画人才。针对动画人才与产业的“缺口”问题和“脱节”现状，诸多专家学者展开思索和讨论。北京电影学院副院长孙立军谈到，在动画产业面临无限挑战与机遇的节点，高等院校作为中国原创动画人才培养基地，是培育并输送动画人才至文化市场的端口，承担着更为艰巨的社会与文化使命，应当与时俱进。同时他也表明，既然“一专多能”的跨学科从业者是人才市场所需的，高校的跨学科教育是重中之重。

综合来看，由于动画专业内部的发展创新、多维表达需要，以及外部的产业增长、人才紧缺现状，对动画专业教育提出了新要求，即要培养能够从动画产业和全生产链的角度来进行内容产出的人才。跨学科教学的意义和价值在于可以全面优化知识结构、培养创新能力、提升综合素养。因此，跨学科教学为高校动画专业发展及人才培养指明了方向，跨学科教学是解决当前问题的有效途径。

三、动画专业跨学科教学的实践探索

动画专业跨学科教学正在积极探索中，在诸多探索中南京传媒学院动画专业和商业管理专业相结合的创新课程“探索性实践”有着较好示范性。

1.课程设置与教学目标。在动画专业开展跨学科教学的必要因素驱动下，南京传媒学院的跨学科教学课程“探索性实践”应运而生。动画与商科的结合能够帮助学生从动画产业和全生产链的角度，来理解内容从创作到产出的社会化过程，在“创作”和“传播”两个维度上开展双向启发与实践探索。“探索性实践”课程以开放性、国际化、多元化为目标，旨在培养学生从单一专业的知识学习者蜕变为具备较高创意能力的复合型动画人才。该课程作为一门以实践创作为主的专业课，学生在掌握大部分专业知识与技能的基础上，将在教师的指导下完成一系列探索性的专题，并通过团队合作完成一个长期较大的创作项目来实现所学技能的应用和培养他们的综合项目管理能力。此外，结合动画专业强实践性的特点，在跨学科教学课程中引入以结果为基础的教学模式，带领学生学习和探索基于项目的学习模式，围绕“项目”主体，促进教学“目标”的达成。

2.教学设计。首先，教学内容的知识模块化。“探索性实践”课程在教学内容上有效融合了动画与商业管理专业课程的核心知识点，采用模块化的方式进行知识整合设计，以建构出比较合理、综合、整体的多维知识体系，培养学生的多元视野。具体内容模块包括：项目引入—创意从何而来、观察和思考的方式、数字创意产业与商业社会、设计调研与资料收集；项目发展—目标市场和客户定义、商业价值与社会责任、动画产品生产过程与团队合作、在专业的制作流程中管理团队和个人工作；项目制作与反思—动画媒介定位、受众与伦理问题、动画设计与风格把握、竞品分析与客户获取、营销计划与商业模式、传播模式与策略等。

其次，教学模式的课程项目化。在实际教学中，来自动画和商业管理不同专业背景的学生需要开展团队合作完成一个项目。学生团队将模拟动画项目开发的具体过程，在实践中训练批判性思维，提高统筹规划能力与协作能力。考虑到如今创意产业与商业环境的复杂性，课程在项目式学习的理念指导下，还引入了组织行为学中的创造力三阶段模型进行教学，按照“问题形成→信息收集→创意产生→创意评估”的阶段推进项目产出。例如，在“探索性实践”近两期的课程教学实践中，教师团队将项目主题设定为“融合”，引导学生关注媒介联动的“跨界性”、交流合作的“传播性”和价值产出的“创造性”三个核心理念，并在学生可以选择的内容和产出形式上，给予充分的自由度。0Q0UdN+Imtn19cggSNdySb0UCZ+gJXPedDdTayAgrOk=

最后，教学反馈的评价多元化。跨学科教学的评价方式应是多元的。在评价主体上，“探索性实践”课程采用了教师评价、同伴评价、小组评价以及自我评价的方式，来补充常规教师为主较单一的评价视角。在评价形式上，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，同时参考学生整体课程环节的到课率和参与度进行综合评价。课程评价结果反馈方面，除了分数之外，也包含跨学科教师团队的评语，对学生取得的进步给予肯定、对不足之处提出指正，并列出建议学生扩展学习和参考的课外资源等。

3.教学成效与反思。在教学成效方面，“探索性实践”在课程目标上坚持与专业培养目标相一致，围绕立德树人的根本任务，深化了动画专业应用型创新人才培养内涵。在教学成果方面，学生小组的项目选题比较具有创新性，最终的项目计划书和“泛动画”作品均能达到教学设计中的目标要求。例如，在“融合”项目中，学生围绕项目主题和要求，选取当下发展热点，关注项目实际应用，其项目成果除了被企业采纳得到实际运用之外，在多个国家级A类学科竞赛中均取得了较好成绩。

在教学反思方面，“探索性实践”课程需在思政效果、社会服务、综合应用能力方面做进一步强化。第一，以“讲好中国故事”为要求，将课程思政进一步融入教学和实践。该课程在为学生学习专业知识提供更明确的导向和原动力的同时，还应围绕“讲好中国故事、传播中国声音”的理念，在项目教学中更多地融入中国传统文化元素，深入推进文化育人，增强学生的文化自信。第二，以服务社会为目标，深化校企合作拓展产教融合。课程在“注重综合能力培养、知识模块化、课程项目化、评价多元化”的教学基础上，还应与实践基地、企业合作进行项目课程开发与设计，丰富产教活动，将知识、能力、素养目标分解到实践项目环节中，以更好体现课程的专业性和实践性。第三，以培养跨学科复合型应用人才为宗旨，完善以人才需求为导向的培养蓝图。跨学科课程可以通过开展深度调研动漫产业发展前沿，实地走访企业瞄准市场需求等教研教改活动的方式，确保课程模块的更新迭代，以充分体现出课程的前瞻性和创新性。

四、结语

融媒时代，技术赋能对动画专业的创新发展和高层次人才培养提出了新要求。下一代互联网的数字内容产品、技术生产机能及智能传播模式是数字经济的重要支撑，动画也需要延伸到全球性的技术、文化、媒体以及人类或非人类的关系中，用以得到进一步发展。动画专业跨学科教学应以“跨界融合”实践项目创作为培养重点，坚持理论与实践的一体化，着力培养学生综合能力与可持续发展能力。

（作者单位 南京传媒学院国际学院）

本文系江苏高校哲学社会科学研究一般项目“融媒时代动画角色的设计创新与传播效果研究”（项目编号：2022SJYB0685）的研究成果。

参考文献

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