产教融合背景下艺术高职院校“双师型”教师队伍建设研究

摘要：为研究产教融合背景下艺术高职院校“双师型”教师队伍的建设情况，文章采用文献研究法、实地调查法以及观察法，针对当前艺术高职院校“双师型”教师队伍建设中存在的问题展开细致分析，这些问题包括人才认定标准存在差异、教师队伍结构与素质良莠不齐，以及“双师型”人才的培养机制、激励机制和管理机制的缺失等。在此基础上，文章提出全面完善艺术高职院校“双师型”教师人才认定标准、培养措施，并设计出完善的培养机制、激励机制和管理机制的策略，以期为艺术高职院校的良性发展提供参考和借鉴。

关键词：产教融合；艺术高职院校；“双师型”教师；队伍建设；培养机制

中图分类号：G451.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）36-0013-04

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”计划2023常规年度课题“新时代校企合作途径下的艺术职业教育‘双师型’教师发展模式研究”（立项批号：FJJKGZ23-052）研究成果

“双师型”教师是艺术高职院校发展的核心所在，这类教师兼具理论教学与实践教学的双重能力，能够紧密跟随当下产业的发展趋势以及行业的人才需求，把新技术、新工艺、新规范融入教学过程中，提升艺术高职院校的教学质量。在产教融合的大背景下，艺术高职院校的“双师型”教师队伍建设有着重要的时代意义。“双师型”教师不但能够提高教育教学质量、推进产教融合，还能在艺术职业教育的发展中起到引领作用，为培养高素质的艺术人才贡献力量。

一、艺术高职院校“双师型”教师的特征

“双师型”教师是指既具备扎实专业理论知识，又拥有丰富实践经验和技能的教师。在艺术高职院校中，“双师型”教师不仅精通艺术理论，还能熟练掌握并传授艺术实践技能。“双师型”教师在专业知识和实践技能上并重，既能系统讲授课程，又能指导学生实践操作[1]，如绘画、音乐表演、舞蹈编导等。“双师型”教师兼具过硬的教学能力和丰富的行业经验，能够根据学生需求采用合适的教学方法，并将行业最新动态融入教学中。此外，“双师型”教师还具有创新能力，能够探索新教学方法和艺术表现形式，并具备职业道德、敬业精神和团队合作精神[2]。

二、产教融合背景下艺术高职院校加强“双师型”教师队伍建设的意义

1.全面增强教学模式的实践性

在优化教学内容方面，“双师型”教师能结合深厚的艺术理论知识和丰富的实践经验，将最新行业动态、技术和案例引入课堂，使教学更贴近实际，增强学生的学习兴趣和积极性。“双师型”教师还根据行业需求调整教学重点，提高学生的实用技能和就业竞争力[3]。在创新教学方法方面，“双师型”教师能将企业工作模式和项目管理融入教学，采用项目式和案例教学，培养学生的实践能力和创新精神。“双师型”教师还能利用企业资源进行实践教学，如带领学生到企业实习参观，参加乐团演出排练，邀请企业专家讲学，拓宽学生视野，提高教学效果。在提升教学质量方面，“双师型”教师以其专业素养和实践能力为学生提供优质服务，指导学生实践操作，及时解决学生问题并给予针对性的指导，提升学生的学习效果和专业水平。“双师型”教师的行业经验和人脉，也能为学生提供更多的实践机会和就业渠道，促进学生的发展。

2.促进产教融合与学生就业

首先，“双师型”教师作为学校与企业的桥梁，能够促进校企合作。例如，艺术职业学院与艺术院团共同创排剧目，“双师型”教师能以其对行业发展趋势的了解，为企业提供技术支持和人才培养服务。其次，在产教融合背景下，“双师型”教师积极参与人才培养模式改革，根据企业需求和学生特点制定培养方案、课程体系和教学标准，能实现人才培养与企业需求的无缝对接，提高学生的素质和能力。再次，“双师型”教师利用自身的专业知识和实践经验，能为社会提供艺术设计、文化创意、表演艺术等服务。例如，“双师型”教师参与社会文化活动的策划和组织，为企业提供艺术设计方案等。

3.推动艺术职业教育的发展

首先，“双师型”教师的专业素养和实践能力为学生树立了榜样，能激发学生的学习热情和职业追求。“双师型”教师的成功经验和成长历程，可以激励学生提升专业水平和综合素质，并吸引更多的优秀人才投身艺术职业教育，为艺术职业教育的发展注入新活力。其次，在产教融合背景下，“双师型”教师积极探索艺术职业教育的改革创新，尝试新教学方法、培养模式和评价体系，能为艺术职业教育的发展提供新思路，带动其他教师发展，提高学校整体教学水平。再次，“双师型”教师带领学生参与国际艺术比赛和展览，展示中国艺术职业教育成果，能够提高学校的国际化水平和国际影响力[4]。

三、当前艺术高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题

1.人才认定标准差异化

目前，“双师型”教师的认定标准不统一，有的以职业资格证书为依据，有的注重实践经历和业绩，导致教师质量参差不齐。这种不统一，会使部分教师不清楚应达到何种标准才能被认定为“双师型”教师，影响了他们提升自身素质的积极性。

2.教师队伍结构与素质参差不齐

首先，艺术高职院校“双师型”教师的数量相对较少，难以满足教学的需求。部分艺术高职院校在招聘教师时，注重学历和学术背景，对实践经验的要求相对较低，这导致新入职教师中“双师型”教师的比例不高[5]。其次，艺术高职院校“双师型”教师队伍存在年龄结构、职称结构、学历结构等不够合理的情况。例如，年轻教师和高学历教师的比例相对较低，具有高级职称的教师数量不足，这在一定程度上影响了教师队伍的整体素质和教学水平。还有部分艺术高职院校的“双师型”教师主要集中在某些专业或学科，如音乐表演专业中热门乐器和声乐专业的“双师型”教师相对较多，而其他一些冷门器乐的“双师型”教师数量相对匮乏，导致专业发展不平衡。

3.“双师型”人才培养机制、激励机制与管理机制的缺乏

首先，培养机制不完善。当前，部分艺术高职院校对“双师型”教师的培养缺乏系统性和针对性。一些艺术高职院校虽然经常组织教师参加培训和实践活动，但培训内容与教师的实际需求脱节，而且企业参与教师培养的积极性不高，使得教师到企业实践的机会有限，无法真正实现理论与实践的结合。其次，激励机制不健全。部分艺术高职院校对“双师型”教师的激励措施不够有力，在薪酬待遇、职称评定、岗位晋升等方面，“双师型”教师与普通教师相比没有明显优势，甚至评聘分离，导致教师缺乏成为“双师型”教师的动力。再次，管理机制不科学。部分艺术高职院校对教师的考核评价主要侧重于教学工作量和科研成果，对实践能力的考核不够重视，难以全面、客观地评价“双师型”教师的工作业绩。由于动态管理机制的缺乏，一些教师在获得“双师型”教师称号后，缺乏继续提升自己的动力，这不利于学校的长远发展。

四、产教融合背景下艺术高职院校“双师型”教师队伍建设策略

1.全面完善艺术高职院校“双师型”教师人才认定标准

（1）构建统一的认定标准框架。教育主管部门要组织各艺术高职院校、行业专家以及企业代表等，制定出一套全国统一的艺术高职院校“双师型”教师认定标准框架。该框架应明晰“双师型”教师的基本条件，涵盖学历、职称、教学经验以及实践经验等方面的要求，以此为各地、各院校制定具体认定标准提供指导[6]。认定程序要从个人申报开始，继而由单位进行审核并推荐，随后交由组织、行业和企业专家进行认定，最终由教育厅委托第三方机构执行复合备案。

（2）依据艺术专业特性细化标准。艺术高职院校应针对不同艺术专业的特点，分别制定与之对应的“双师型”教师认定标准。比如针对音乐表演专业，可将重点置于考查教师的舞台表演经验以及指导学生演出的能力上；针对美术设计专业，则可侧重于教师的设计项目实践经历以及作品获奖情况等。艺术高职院校在标准中应明确实践经验的具体形式与要求，如参与企业项目的时长、承担的具体任务以及取得的成果等，使认定标准更具可操作性。艺术高职院校还应根据专业特点，制定初级、中级、高级“双师型”教师认定标准。例如，音乐表演专业应重视教师的舞台表演和指导经验，美术设计专业则应关注教师的设计实践和作品获奖情况。认定标准应具体包括实践经验的详细要求，如企业项目参与时间、任务和成果。

（3）引入多元的评价主体。除学校内部的评价外，艺术高职院校应引入行业协会、企业、学生等多元主体参与评价。行业协会可对教师的专业技能和行业影响力进行评估，企业可依据教师在企业实践中的表现以及对企业的贡献进行评判，学生则可以对教师的教学效果和实践指导能力进行打分。艺术高职院校要建立评价反馈机制，及时收集各评价主体的意见与建议，不断完善认定标准和评价体系。

（4）强化标准的宣传与培训力度。教育主管部门和各艺术高职院校应加大对“双师型”教师认定标准的宣传力度，让教师全面了解认定标准的内容和要求，明晰自身努力的方向。要组织开展“双师型”教师认定标准培训，使教师理解标准的内涵和具体操作方法，提升教师对认定标准的认识水平和执行能力[7]。

（5）定期对认定标准进行修订。随着艺术行业的持续发展以及教育教学改革的不断深入，“双师型”教师认定标准也应与时俱进，定期进行修订和完善。艺术高职院校要建立标准修订机制，定期收集各方反馈意见，对认定标准进行评估和调整，确保认定标准始终契合“双师型”教师队伍建设的实际需求。

2.制定多样化的“双师型”人才培养措施

（1）拓宽招聘渠道。艺术高职院校要努力扩大招聘范围，从艺术设计公司、演艺团体及文化创意企业中吸纳具有丰富实践经验和专业技能的专业人士担任教师。这些人才不仅能够带来行业的最新技术和理念，还能为学生提供真实项目的指导。艺术高职院校还要引入兼职教师，聘请行业专家、企业的技术骨干等担任兼职教师，让他们负责部分实践课程的教学任务，并把实际工作中的案例和经验带入课堂，以提高教学质量。

（2）加强内部培养。艺术高职院校应为教师提供多样化的实践培训机会，如安排教师到企业挂职锻炼、参与实际项目开发以及参加行业研讨会等。通过这些活动，教师能够不断提升实践能力，逐步向“双师型”教师转变。艺术高职院校还可建立教师工作室，不断开展艺术创作和设计研发等活动。教师工作室可与企业合作，承接实际项目，这既能为教师提供实践的平台，还能为培养学生的实践能力提供机会[8]。艺术高职院校要组织教师参加涉及教学方法、课程设计和教育技术等方面的培训，提升教师的教学水平，使他们能够更好地将实践经验应用于教学中。

（3）深化校企合作。首先，要与企业合作共建师资培养基地。这样，能促进艺术高职院校与企业的深度融合，提高教师的实践能力。其次，开展产学研合作。艺术高职院校与企业要推动科研项目及技术研发，让教师和企业的技术人员共同参与，以实现优势互补。在这个过程中，教师可以更好地了解行业最新动态和技术需求，从而提升自身的科研水准和实践能力。再次，建立教师企业实践制度。艺术高职院校要制定详细的企业实践规章，要求教师定期到企业实践锻炼。企业应为教师提供实践岗位与工作任务，学校则负责对教师的实践成果进行评估，确保教师获得更多的实践经验。

3.完善的培养机制、激励机制和管理机制设计

（1）科学的培养机制设计。首先，应制订明确的培养计划。艺术高职院校需依据艺术专业特点和教师发展需求，精心制订“双师型”教师培养计划，明确培养目标、内容、方式和时间安排等，为教师成长规划清晰路径。该计划应包含专业知识更新、实践技能提升以及教学方法改进等方面，以保证教师在理论与实践、教学与科研等领域实现全面发展。其次，建立多元化的培养渠道。艺术高职院校要与企业合作，共建教师企业实践基地，并定期安排教师到企业挂职锻炼、参与项目开发、学习先进技术与管理经验，提高教师的实践能力。艺术高职院校要支持教师攻读相关专业硕士、博士学位，提升学历层次与学术水平，并鼓励教师参加职业资格认证考试，获取行业职业资格证书。

（2）健全激励机制设计。首先，提高薪酬待遇。艺术高职院校要给予“双师型”教师一定的薪酬补贴，提高其收入水平。要依据教师职业资格等级、实践经验和教学成果等因素，制定合理薪酬分配方案，体现“双师型”教师的价值。要设立专项奖励基金，对在教学、科研和实践等方面表现突出的“双师型”教师给予表彰和奖励，激发其工作的积极性和创造性。其次，优化职称评定。艺术高职院校应将实践经历、职业资格证书、企业实践成果等作为职称评定的重要指标，鼓励教师积极参与实践教学和企业合作。要建立“双师型”教师职称评审绿色通道，对符合条件的教师优先晋升职称，为其职业发展提供保障。要建立一个评估系统，制定具体奖励措施，推动产业、学术和研究之间更紧密地合作。再次，为“双师型”教师提供更多培训、进修和学术交流的机会。艺术高职院校要支持“双师型”教师参加国内外学术会议、研讨会和培训课程活动，拓宽国际视野，提高学术影响力[9]。

（3）完善管理机制。艺术高职院校应制定科学合理的“双师型”教师考核评价标准，涵盖教学质量、实践能力、科研成果和社会服务等方面。要通过学生评价、同行评价、企业评价和学校考核等多种方式，对教师进行全面评价。要建立考核评价结果反馈机制，及时将考核结果反馈给教师，促进其发现问题、改进不足。要将考核结果与教师薪酬待遇、职称评定和岗位晋升等挂钩，激励教师不断提升自身的综合素质。要建立健全“双师型”教师队伍建设的监督机制，加强对教师培养、激励和管理等环节的监督检查，确保各项政策措施落实到位，防止形式主义和弄虚作假等问题。

五、结语

综上所述，“双师型”教师既具备扎实的艺术理论知识，又拥有丰富的艺术实践经验；既能够将行业的最新动态和前沿技术引入课堂，又能够根据艺术市场的需求和发展趋势调整教学内容。“双师型”教师不仅是学生接触最新设计理念的引领者，而且是提高学生就业竞争力的坚强后盾。艺术高职院校应高度重视“双师型”教师的培养和引进工作，采取更多有效的措施提高他们的专业理论水平和实践技能，进而为培养高素质的艺术人才提供有力的师资保障。

参考文献：

[1]王萍萍.高职院校艺术教育类专业“双师型”教师队伍建设研究[J].普洱学院学报，2023，39（05）：123-125.

[2]成欣.高职院校“双师型”教师队伍培养路径研究——以陕西艺术职业学院为例[J].河南教育，2023（16）：124-126.

[3]张贺.谈提高高职院校艺术类“双师型”教师教学能力的策略——以抚顺职业技术学院为例[J].辽宁师专学报：社会科学版，2020（01）：120-123+126.

[4]庞温佳.产教融合新形势下职业教育“双师型”教师队伍建设路径探索[J].天津职业大学学报，2024，33（01）：58-62.

[5]刘光平.高职艺术设计专业“双师型”教师素质能力评价指标研究[J].江苏教育，2022（03）：219+221.

[6]殷西祥，陈竹萍，胡甜予.大数据与人工智能时代产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设[J].安徽商贸职业技术学院学报， 2023，22（04）：77-80.

[7]王文影.高职院校艺术类“双师型”教师队伍建设探究[J].江苏教育，2023（24）：47-49.

[8]刘宗红.校企合作背景下高职院校“双师型”教师的培养路径探索——以南京交通职业技术学院艺术设计专业为例[J].南京师范大学学报，2022（12）：55-56+45.

[9]刘月圆.产教融合背景下开放大学“双师型”师资队伍建设研究[J].天津电大学报，2023，27（03）：56-59.

Research on the Construction of "Dual Teacher" Teacher Team in Art Vocational Colleges under the Background of Industry Education Integration

Zhang Juehui

（Music College of Fujian Vocational College of Arts， Fuzhou 350001， China）

Abstract： In order to study the construction of the "dual teacher" teaching team in art vocational colleges under the background of industry education integration， this article adopts the methods of literature research， field investigation， and observation to conduct a detailed analysis of the problems existing in the current construction of the "dual teacher" teaching team in art vocational colleges. These problems include differences in talent recognition standards， uneven structure and quality of the teaching team， and the lack of training， incentive， and management mechanisms for "dual teacher" talents. On this basis， the article proposes to comprehensively improve the recognition standards and training measures for "dual qualified" teachers in art vocational colleges， and designs strategies for improving training mechanisms， incentive mechanisms， and management mechanisms， in order to provide reference and inspiration for the healthy development of art vocational colleges.

Key words： integration of industry and education； art vocational colleges； double qualified teachers； team building； cultivation mechanism