基于OBE理念的混合式教学模式应用研究

摘 要：针对新能源汽车检修类课程在教学过程中存在的学习目标不明确、学习成效不均衡、评价方式单一等问题，分析OBE理念下的混合式教学模式改革思路，以《新能源汽车电驱动系统检修》课程为例，从课程学习目标、课程教学内容、教学组织形式、考核评价方式等方面提出具体教学改革方案，并说明改革后的教学效果。

关键词：OBE理念 混合式教学 新能源汽车检修 课程改革

1 绪论

OBE理念是一种以学生为中心的教育理念，其关键在于明确学生的学习成果，并以此为依据反向设计教学过程[1]。通过对学习成果的评估，教育者不断调整和优化教育过程，以确保教育目标的高效地达成。混合式教学模式是一种结合线上与线下各自优势的教学模式[2]。相较于传统模式，混合式教学模式可以让学生借助线上资源自由安排学习时间，提高学习的自主性和灵活性[3]。而对于线下学习期间，学生可以更加聚焦于疑难问题的解决与实际操作的练习，有助于提高学习效率。线上与线下教学相结合可以增强师生互动和反馈，同时促进教学质量的持续改进，构建一个更加高效、灵活的教学模式[4]。

2 新能源汽车检修类课程特点与教学现状分析

2.1 课程特点

新能源汽车检修类课程特点主要体现在以下几个方面[5]：首先，课程对学生的综合能力要求较高，强调解决实际问题的能力。其次，课程注重理论与实践的紧密结合，学生不仅需要掌握充足的理论知识，还需大量的实操时间，确保操作技能掌握到位。最后，课程鼓励发散性思维，通过头脑风暴、团队讨论等方式，培养学生的创新思维能力。因此，新能源汽车检修类课程以其对学生综合能力的重视、理论与实践的结合以及创新思维的鼓励，对学生学习成果的达成提出了较高的要求。

2.2 教学现状分析

在当前教学实践中，面临着一系列的挑战与问题，尤其体现在学生的学习态度、学生基础差异性以及学习成果评价等三个方面。首先，不少学生对未来职业发展感到迷茫，学习目标不明确，直接导致学习兴趣不高，缺乏持续学习的动力。其次，学生的学习基础存在较大差异，部分基础较差学生在遇到困难时容易放弃，这进一步加剧了学习成效的不均衡。最后，在评价方式层面，现有的评价体系过分强调期末考试成绩，从而忽视了对学生阶段性学习成果达成的评价。这种评价方式不仅未能全面反映学生真实学习情况，还可能诱导学生采取突击学习的方式来应付考试，从而无法真正评价并促进学生进步。所以，针对当前教学现状中的这些问题，教育者亟须探索并实施更为有效的教学策略与评价机制，以激发学生的学习兴趣，增强其学习韧性，并全面、公正地评价学生的学习成果。

3 基于OBE理念的混合式教学模式改革总体思路

在新能源汽车检修类课程中，首先需要明确学生的学习成果。这些成果不仅包括专业知识，还应涵盖解决实际问题的能力以及职业素养等多方面的要求。要求学生能够运用所学知识解决实际工作中出现的各种问题。并且具备良好的职业道德、责任心和安全意识，能够在工作中遵守相关规章制度，确保检修工作的质量和安全。基于上述学习成果，反向设计新能源汽车检修类课程的教学目标与内容。

构建混合式教学体系，利用在线平台提供微课、教学动画、辅助资料等资源，方便学生课前预习和课后复习。设计学习指南，明确学习的任务、重难点以及习题，引导学生自主学习并检验学习效果。设立讨论区，鼓励学生提出问题、分享经验心得，促进生生、师生之间的互动交流。线下面授时针对线上学习中的重难点问题进行精讲和答疑。实践操作环节引入项目式教学，让学生分组完成新能源汽车检修项目，从任务要求、方案设计到实施评估全程参与，提升综合应用能力。

在教学策略与评价机制方面，根据学生的基础和进度差异，提供个性化的学习支持和指导。鼓励学生根据自身情况制定学习计划，灵活安排学习时间。采用线上作业完成度、讨论参与度等多种方式进行过程性评价，实时监测学生的学习情况并给予反馈。在课程结束时进行综合测评，包括理论考试和实践操作，全面检验学生的学习成果。引入观察清单等评价机制，确保评价结果的客观性和准确性。

4 基于OBE理念的混合式教学模式改革应用研究

以《新能源汽车电驱动系统检修》课程为例，实施基于OBE理念的混合式教学模式改革，从优化课程学习目标、重构课程教学内容、创新教学组织形式以及全过程多样化的考核评价等四方面内容展开。

4.1 优化课程学习目标

围绕“以成果为导向”这一核心要素，首先要明确学生所需获得的学习成果，而教育者需设计具体、可衡量的教学目标。因此，课程通过对周边地区新能源汽车技术相关企业的走访调研，归纳总结企业对入职员工的能力需求，制定人才培养方案，并从中剥离出本课程的教学目标，具体内容如表1所示。

4.2 重构课程教学内容

课程教学内容应与预期的学习产出紧密对应，遵循模块化和碎片化的原则进行构建。这样，学生便能清晰地了解在完成学习后所能达到的成果，从而将他们的学习注意力有效聚焦于这些具体的学习内容上，具体对应关系如表2所示。

4.3 创新教学组织形式

OBE理念强调以学生为主体，要充分发挥学生的主观能动性和创造性。结合混合式教学模式特点，充分利用学习通等线上教学平台，将主要的理论学习内容转移至线上。围绕知识目标提供文本、图片、微课视频、动画等多种形式的素材供学生课前预习，并且提供相关基础理论内容，以方便学生进行查漏补缺。同时，借助线上平台还可以收集学生在学习过程中的问题以及在课后针对课程内容进行巩固。而在课上则主要聚焦于重难点问题及工作任务的完成情况。具体教学组织开展方式如图1所示。

4.4 全过程多样化的考核评价

为保证学生学习的持续性以及学习成果的最终达成，强调基于学习过程的即时评价，对学生的评价着重考量学生的阶段性学习成果，通过评价结果的反馈让学生能够清楚了解自己的学习效果，从而达到以评促学的目的。而对于教育质量的持续改进，需通过定期收集学生的学习反馈、教学效果数据以及学生课程完成后的考核结果，对教学模式进行不断的调整和优化，以达到以评促教的目的。

为达到客观准确的评价效果，还应强调考核方式的多样性。借助线上测试题目让学生能够对线上知识的掌握情况进行自我测评，同时也以线上资源浏览量、线上测试习题完成量作为督促学生学习的方式。在线下练习阶段，制作任务实施观察清单使学生能够实现互评。而教师则对学生线上学习、线下任务完成情况以及最终考核情况进行综合评价。另外，鼓励学生参与专业技能比赛、创新创业大赛等能够反映学生实践能力的活动，并将比赛成绩转换为课程成绩。

5 改革效果分析

为了验证教学改革效果，从2020级开始每年选取一个班的学生进行改革实验。而从每年学生最终的学期成绩、课程评价情况以及学生比赛获奖情况来看，学生的学习积极性、学习效果以及综合实践能力均得到了很好的提升。具体如表3至表5所示。

基金项目：2020年度柳州职业技术学院教育教学改革研究项目“基于OBE理念的混合式教学模式应用研究——以新能源汽车技术专业为例”（项目编号为2020-B019）；2022年度广西职业教育教学改革研究项目“职业教育本科高层次技术技能型人才培养模式研究与探索”（项目编号为GXGZJG2022B174）。

参考文献：

[1]高巍，宋海涛，林秀琴.基于OBE理念的应用型本科会计学专业课程改革[J].教书育人（高教论坛），2021（27）：95-97.

[2]容敏华，柳亮.高校混合式教学模式实施现状及应用探讨[J].科教导刊（上旬刊），2020（19）：29-30+107.

[3]李强谊，陈敏，高安荣，等.基于SPOC的“统计学原理”课程混合式教学模式实施[J].西部素质教育，2023，9（16）：145-148.

[4]陈俊祥.高职院校混合式教学模式在教学质量监控体系中的设计与应用[J].现代职业教育，2023（29）：162-165.

[5]章伟，周萍.突出实践能力培养的高职新能源汽车专业课程体系的构建[J].新型工业化，2020，10（07）：106-108.