基于线上线下混合式教学的《汽车网络技术》在线开放课程建设与应用研究

摘 要：随着信息技术的飞速发展，利用信息技术促进教学的深度变革，成为高等教育改革的关键点。文章以高等职业技术院校的《汽车网络技术》课程为例，探索并实践了基于线上线下混合式教学的在线开放课程建设。该模式从课程内容优化、思政元素的有机融入、课程内容的分层拓展以及课程考核评价等多个维度，阐述了职业院校在构建线上线下混合式教学的在线开放课程中的建设路径与应用实践。通过这一教学模式的改革与实践，激发了学生的学习热情与主动性，提高了课堂的教学效率，而且有效推动了课程教学团队的成长与发展，构建了教师高效教学、学生积极学习的良性互动循环。

关键词：线上线下混合式教学 在线开放课程 课程思政

1 绪论

随着信息技术的飞速发展，我国教育教学改革开始提出技术推动教育改革的观念；利用信息技术促进教学的深度变革，成为高等教育改革的关键点，精品在线开放课程作为信息技术与教学深度融合的重要内容，对推动教学改革有重要意义。

信息技术发展的同时也带动了汽车智能化的发展，智能网联汽车是未来汽车产业发展的大趋势，目前，国家急需相关技术技能人才，而《汽车网络技术》课程作为汽车电子技术专业核心课程，对学生后续学习汽车智能网联相关知识及从事相关工作起到重要支撑作用。

以上两点对“基于线上线下混合式教学的《汽车网络技术》精品在线开放课程建设与应用研究”项目提供了机遇。

2 课程现状

智能网联汽车是未来汽车产业发展的重要方向，汽车网络技术作为智能网联汽车的基础，该课程在汽车电子类专业中属于核心课程。然而，目前该课程的在线教学资源在教学方式上仍主要依赖于传统的讲授模式，这在一定程度上限制了师生互动的机会，使得交流互动环节显得相对匮乏。更为关键的是，教学内容往往与实际工作环境脱节，缺乏真实案例的深入剖析，同时也未能提供充分的实践操作资源，这在一定程度上影响了学生的学习效果和实践能力。

因此，为了提升《汽车网络技术》课程的教学质量，我们需要不断创新教学方法，丰富教学资源，加强与实践的结合，为学生提供更加优质、全面、实用的学习体验。

3 课程内容设计

3.1 “岗课证”融通重新构建教学内容

基于我校目前《汽车网络技术》课程现状，为充分补充在线资源，在设计在线开放课程时，特别注重以实践为导向设计一系列具有操作性和实践性的教学内容。旨在切实提升学生的实践能力和创新精神，使他们能够在实践中不断探索、创新。

课程资源内容“以能力为核心，以职业实践为引领”，构建了一个以项目为主体的模块化专业课程体系。紧密围绕工作任务模块展开，确保学生能够在真实的工程项目中学习和成长。课程资源遵循“立足岗位”和“学历证书与职业资格证书嵌入式”的原则，明确了课程的知识和技能要点，摒弃了传统的学科课程设计思路，确保了课程内容与职业需求的高度契合。

《汽车网络技术》课程与“1+X智能新能源汽车职业技能等级标准”紧密相连，特别是针对新能源汽车网关控制娱乐系统技术的相关职业技能要求进行了深入对接。课程面向汽车电器维修工岗位，强调工作任务与知识的紧密结合，使学生在职业实践活动中自然而然地掌握知识，提高职业能力与岗位要求的匹配度，进而增强他们的就业竞争力。

在项目选取上，课程依据所涉及的工作领域和任务范围，将工作任务具体化，形成了一系列具体的学习项目。项目的编排则遵循该职业特有的工作任务逻辑关系，而非单纯的知识结构，从而使学生能够更好地理解和掌握知识在实践中的应用。

综合考虑工作任务完成的需求、高等职业院校学生的学习特点以及职业能力形成的规律，课程构建了“岗课证”融通的教学内容。这一过程如图1所示，确保了学生在学习过程中能够全面提升职业能力和专业素养。

“岗课证”融通构建教学内容具体如表1。

3.2 课程思政融入助力学生德技并修

在“价值体系融于课程体系，故事讲述融于课程教学”的引领下，我们深入挖掘并提炼了课程中所蕴含的思想价值和精神内涵。以“追求卓越、精进技艺、担当责任”为主线，着重围绕工程思维、工匠精神、创新精神以及职业素养等思政元素，对课程思政内容进行了优化和深化。

在“追求卓越”方面，鼓励学生跨越知识的边界，不断拓展知识的深度和广度。激发学生的好奇心和探索精神，鼓励他们在学习和工作中勇于创新，敢于挑战传统，勇于实践新技术。

在“精进技艺”方面，我们弘扬工匠精神，强调专业技能的精细化和完美化。倡导专注、精益求精的态度，让学生在实践中体会精工细作的重要性，培养对工艺的尊重和对质量的追求。注重实践教学，让学生在动手操作中提升技能，成为行业的佼佼者。

在“担当责任”方面，培养学生的社会责任感，让他们明白个人行为对社会和环境可能产生的影响。强化职业道德教育，让学生了解并承担起作为技术工作者的义务和责任，包括诚信、守法和公正。我们旨在塑造学生的品格，让他们成为有道德、有担当的社会公民。

为了更好地将思政元素融入课程，课程采用视频资源，内容以故事讲述的方式，让思政教育更加生动、有趣。每个项目都精心挑选一个富有教育意义的故事，通过结合专业知识与思政教育，让学生在听故事的过程中提升综合素养。

同时，创新教学方法，采用探究式教学、反转课堂等方式，引导学生主动思考和探讨课程中的思政元素。我们注重学生的参与和体验，通过主题讨论等环节，让学生深入体验和领悟思政元素。此外，课程还建立了完善的考核评价体系，将思政元素纳入评价体系中，全面评价学生的专业技能、价值观和社会责任感等非认知能力。

3.3 开展在线评价完善考核评价体系

本课程评价体系在原有多元化评价的基础上，加大在线评价的力度，课程评价体系设计时通过设定清晰的学习目标引导学生踏上学习的旅程。通过课程平台精确的量化分析数据，如学生在在线论坛的积极参与度、视频观看时间和作业提交的频率，教师可以直观地捕捉学生的学习热情和参与深度，从而了解学生对课程内容的掌握情况以及他们对在线课程资源的使用情况。

在线考核体系体现了无处不在的交互，教师能够方便的掌握量化后的学生学习轨迹，同时利用评价结果的反馈来改进教学方法。通过这样的评价体系，可以持续提升在线课程的质量和有效性，满足学习者的需求，同时促进教师的教学发展。

4 教学资源建设

教学资源建设在满足线上线下混合式教学模式的同时，考虑到在线开放课程的特点，设计富有互动性和参与性的在线教学活动，考虑不同学生群体的学习特点和需求，制定个性化教学方案，满足不同层次的学习需求，包括录制视频教学资源、课件、动画、编写校本化的实训手册、录制实训环节教学资源，设计丰富的教学活动，如在线测试、作业、考试、答疑、在线讨论、实践案例等，增强学习者的学习兴趣和自主性，有助于课前、课中、课后全过程的师生充分互动，从而满足目前学生学习现状、充分发挥学生主体作用。

5 课程实施

课程采用“课前线上导学——课中线上线下交互学——课后线上分层拓展”的教学模式开展课程教学。课前，教师发布导学任务，学生通过课程平台接收导学任务并进行课前自学。教师还会发布相关测试题，通过测试题的反馈，及时了解学生的知识和技能基础，预判教学难点，并改进教学策略。课中，教师可以利用线下教师学生活动和线上教学资源来进行教学实施。通过设置在线讨论和小组PK等教学活动，能够激发学生的学习积极性，使他们积极参与到教学全过程中。

课后，利用课程平台设置分层拓展任务，以满足学生个性化的学习需求，提供更深入的学习机会，同时，教师可以通过线上互动讨论和提交作业的方式对学生课后拓展情况进行监控和评估，及时给予反馈和指导。课程平台记录学生全部学习轨迹并形成量化结果，帮助教师对学生进行考核评价。

教学实施过程能够充分利用线上线下教学资源，通过课前线上导学，学生可以提前预习和自主学习，为课堂教学做好准备，提高学习效率。课中线上线下交互学，可以通过各种教学活动和讨论，激发学生的学习兴趣和参与度，课后线上分层拓展，可以根据学生的学习情况和需求，提供个性化的学习任务和资源，帮助学生进一步巩固和拓展知识。

实践证明，基于线上线下混合式教学的《汽车网络技术》在线开放课程建设实操性强，应用效果较为显著。

基金项目：2021年校级教育教学改革项目“基于线上线下混合式教学的《汽车网络技术》精品在线开放课程建设与应用研究”（课题编号XXJYY2111）。

参考文献：

[1]孙伟.混合教学模式下在线开放课程的建设与应用[J].电大理工.2024，24（3）：39-43.

[2]李敏，陈付龙，胡飞，陶玉贵.“双高”建设和智能网联汽车“１＋Ｘ”证书制度背景下课程改革探索——以“车载网络应用技术”课程为例题[J].芜湖职业技术学院学报，2022，1：25-28.