思维导图在初中语文主题阅读中的实践应用

在当前教育实践中，跨学科技能的培养已成为核心任务之一，尤其是在语文教学领域，有效地提升学生的文本理解能力和批判性思维能力显得尤为重要。作为一种信息整合和视觉表达的工具，思维导图在教学中的应用提供了一种创新的教育方法。特别是在中学语文教学中，思维导图能够帮助学生清晰地组织和关联文学作品中复杂的信息和主题。本文以九年级下册语文教材为背景，选取其中的几篇标志性文学作品，如鲁迅的《孔乙己》、契诃夫的《变色龙》、阿城的《溜索》以及刘绍棠的《蒲柳人家》，探讨这些作品中“社会边缘人物与主流社会的关系”这一主题。通过将思维导图融入主题阅读教学中，旨在探索如何通过视觉化工具加深学生对文学作品的理解，并培养他们的批判性思维能力。

一、案例选择

本文以九年级下册第二单元主题阅读进行案例研究，主要基于以下几点考虑：首先，该单元包含鲁迅的《孔乙己》、契诃夫的《变色龙》、阿城的《溜索》以及刘绍棠的《蒲柳人家》等作品，这些文本不仅在文学价值上具有代表性，还涵盖了不同文化背景下的社会问题和人性探索，为思维导图的应用提供了丰富的分析维度和深度。其次，这一单元的文本多样性和主题广泛性，可以有效地测试思维导图在处理复杂信息和促进深层次思维发展中的实际效用。《孔乙己》作为鲁迅笔下极具标志性的作品，揭示了社会底层人物的悲哀与无奈，以及社会的残酷与不公。《变色龙》则通过轻松的笔触描绘了人性的多变和社会地位对人际关系的影响。《溜索》以一种近乎寓言的方式，探讨了自由与束缚、传统与现代之间的张力。《蒲柳人家》热情地赞颂了那些淳厚朴实的劳动人民。这些作品不仅具有深刻的意义，主题上也呈现多样性，学生在阅读和分析过程中必须动用多维思考，思维导图的综合性和可视化特点可满足这一要求。

二、实践应用探索

（一）确定教学目标

九年级下册第二单元的主题阅读教学过程中，可确定如下教学目标：（1）深化文本理解：使学生能够深入理解《孔乙己》《变色龙》《溜索》及《蒲柳人家》等文学作品的主题、情节和人物。（2）培养批判性思维：通过分析和对比文本中的不同视角和主题，培养学生的批判性思维能力。（3）增强信息整合能力：训练学生利用思维导图有效整合和归纳文本信息，提高他们概括和组织信息的能力。（4）提升表达能力：通过思维导图的创建和分享，提升学生的语言表达能力和视觉呈现能力。

（二）准备相关教学工具

利用思维导图教学过程中，选择合适的工具是至关重要的。为了确保学生能有效地创建和共享思维导图，我们将采用多种工具和资源，包括数字软件和传统物理材料。数字工具，如MindMeister或XMind，

提供了便捷的图形编辑功能，允许学生在互动式平台上即时修改和完善他们的思维导图。此外，为了增强教学的互动性和实践性，还将利用白板和彩色标记笔进行面对面的思维导图创作，这种方法特别适合讨论和协作学习环节。

（三）制订思维导图教学计划

1.教学引入

初步介绍思维导图的概念及其在学术研究中的应用，特别是如何帮助学生在语文学习中进行信息整理和深入分析。展示思维导图的样例，解释其构成元素，包括中心主题、分支节点以及连接线的含义和用法。

2.文学作品的探索

分配文学阅读任务，如《孔乙己》《变色龙》《溜索》及《蒲柳人家》，每部作品均配备具体的阅读指引和讨论问题，旨在引发学生对关键主题和人物动机的思考，指导学生初步尝试将阅读中标记的关键信息和感受用简单的思维导图形式表达出来。

3.深入分析与扩展

在学生有了基本的思维导图框架后，通过小组讨论的方式促进他们之间的思想碰撞，共同完善和扩展各自的导图，使之更加详尽且深入。教师在此阶段提供更为深入的文学理论支持，帮助学生分析文本中的复杂主题和象征意义。

4.成果展示与评价

组织一次班级内的思维导图展示活动，每位学生或小组展示其导图，并解释其设计思路和对文本的解读。通过同伴评价和教师反馈的形式，对每个思维导图的准确性、创造性及其表达的深度进行评估。

5.反思与改进

在教学活动的最后，引导学生进行自我反思，评估思维导图在帮助他们理解和分析文学作品中的作用。教师根据学生的反馈和教学成果调整教学策略，以优化未来的教学计划。

（四）教学过程

《孔乙己》《变色龙》《溜索》和《蒲柳人家》这些作品虽然背景和叙述风格各异，但学生可以围绕“社会边缘人物与主流社会的关系”这一共同主题进行探讨。这个主题表明了个体如何在社会的边缘地带挣扎，以及这种边缘状态如何影响个体的命运和身份认同。

该单元教学中，我们首先对学生进行了思维导图的基础培训，确保他们理解如何从文本中提取关键信息并在思维导图中有效地表达这些信息。这一阶段，教师示范了几种不同的思维导图样式，包括树状图、流程图和概念图，以展示不同的信息组织方式。

1.课程启动

教学的开端是向学生介绍整个单元的核心主题——社会边缘人物与主流社会的关系。在这一部分，教师将明确说明思维导图的目的和方法，强调其在帮助学生整理和比较不同文学作品中表达相同主题的有效性。通过一个示例思维导图，教师展示如何将主题作为中心节点，以及如何从这一核心主题扩展到各个文学作品的具体分析。以“社会边缘人物与主流社会的关系”作为中心节点，引出不同作品的分支，见图1。如《孔乙己》分支探讨的是知识分子的边缘化。然后，教师通过提问和小组讨论，激发学生对主题的初步思考，如他们对社会边缘化的理解和个人经验的关联，以及他们预期在每部作品中发现什么样的表现。

2.文本深入解读与讨论

开始深入阅读之前，教师向学生介绍每部作品的历史和文化背景，帮助学生理解“社会边缘人物”这一概念在不同的文化和历史时期的表现与意义。例如，通过对清末民初社会背景的阐述，学生可以更好地理解《孔乙己》中的人物形象和社会地位。教师还应解释社会边缘人物在文学中如何被用来反映和批判社会现实和人性的复杂性，这将为学生后续的分析提供理论基础和视角。然后，教师进行文本导入，介绍四部作品的基本情节，引出各作品中边缘人物的典型特征和社会环境。如《孔乙己》：本文通过孔乙己这一角色展示了一个知识分子在社会变迁中沦为边缘人物的悲剧。孔乙己的形象反映了封建遗老在新社会中的尴尬地位以及他们的精神迷茫。《变色龙》：描写一个警官如何根据一条狗可能的主人的社会地位改变自己的态度，生动地描绘了权力和社会地位对人际关系的影响，同时展示了社会权威人物的伪善。《溜索》：主人公通过玩溜索这一看似不起眼的行为，表达了对个人自由的追求和对社会规范的挑战。这一行为既是自我表达的方式，也是对传统社会约束的反叛。《蒲柳人家》：通过描述一个贫困家庭成员之间的相互依赖与矛盾，反映了社会底层人民在艰难环境下的生存挣扎，以及他们保持尊严与希望的努力。通过这些作品的介绍，学生将能够识别和理解各作品中边缘人物的典型特征和所处的社会环境，为后续的深入分析和讨论打下坚实的基础。

在关键的文本分析阶段，学生需要针对每部作品进行详细的文本解读，特别是关注描绘社会边缘人物的具体情节、对话和人物心理描写。例如，在《孔乙己》中，孔乙己的经典独白和他在酒馆中与他人的互动展现了他的孤独和社会的排斥。学生应标记这些文本中的关键段落，并分析这些行为背后的深层社会和心理动因，为思维导图的进一步整理和讨论打下基础。

然后，学生需使用思维导图来整合和可视化他们对“社会边缘人物与主流社会的关系”这一主题的理解。在思维导图中，学生需要将关键文本引用、人物分析和社会背景连接起来，形成一个多维度的理解网络。比如，可以将《变色龙》中警官的行为与社会地位相联系，揭示权力如何影响个人行为。制作思维导图时应利用直接引文、符号或图示来标示不同作品中的共同主题和差异，并突出这些差异如何反映不同作者对社会边缘人物的观点和态度。

在深层主题讨论环节，学生应基于思维导图进行小组讨论。通过这种方式，学生可以探讨文学如何反映社会现实，如何通过描绘边缘人物挑战或确认社会价值观。此外，学生也应该探讨当前社会中边缘群体的现状和未来可能的社会变革，以及这些文学作品对现代社会的启示和影响。

3.跨文本主题分析

在单元教学的进阶阶段，学生运用先前创建的思维导图进行跨文本主题分析，深入探索“社会边缘人物与主流社会的关系”。此环节的核心是比较不同作品如何展现人物社会边缘化的经历，并揭示不同文化和历史背景下边缘人物的共性与差异。学生集中讨论四部作品中人物的社会地位、与社会的互动方式，以及这些互动如何影响他们的心理状态和命运。譬如，通过对比《孔乙己》中孔乙己的孤独、被遗忘与《蒲柳人家》中家庭成员的相互依赖和社会压力，学生能够识别出尽管背景不同，但边缘人物面临的社会隔离感和挣扎是普遍存在的。在此基础上，教师引导学生扩展思维导图，将每部作品的具体分析连接起来，形成一个全面的视图，展现社会边缘人物如何在不同的文学场景中展现出类似的反应。这种方法不仅加深了学生对文学作品的理解，还提升了他们的比较分析能力。

4.综合讨论与思维导图完善

课程的最后阶段，进行一次综合讨论，旨在完善学生的学习成果和思维导图。在这次讨论中，每个小组展示了他们的思维导图，详细阐述了如何通过分析不同作品来探索主题“社会边缘人物与主流社会的关系”。讨论中，学生互相提出问题，教师也提供了反馈，特别是关于如何改进导图的连贯性和深度。学生被鼓励从批判性的角度审视各作品中的表达，并思考这些表达在现实社会中的含义和影响。这一综合讨论不仅是对学生分析能力的测试，也是一个重要的学习经验交流环节，他们能够从同伴身上学习到不同的解读和见解。通过这种互动，学生的思维导图进一步完善，最终形成一个包含丰富信息和深入分析的综合图表，为他们对文学与社会科学交叉领域的理解奠定了坚实的基础。

5.课程总结

随着主题阅读课程的结束，我们进行了一次全面的课程总结和反思，以评估学生对“社会边缘人物与主流社会的关系”这一主题的理解深度及其通过思维导图进行文学分析的能力。课程结尾，教师和学生共同回顾了整个学习过程，特别强调了学生在理解和分析文学作品中展现的成长。通过跨文本的思维导图，学生不仅加深了对每部作品的理解，还能够识别并讨论不同作者如何处理类似的社会主题。例如，在对比《孔乙己》中的个体孤立与《蒲柳人家》中的家庭边缘化现象时，学生展现了对社会边缘化深层次原因和影响的敏锐洞察。同时，学生在表达自己的分析时使用的丰富语言和批判性思维能力，以及他们如何将课堂学到的知识与现实生活中的观察相联系，都被认为是本单元成功的关键指标。

（五）教学期间遇到的问题及应对策略

在利用思维导图进行“社会边缘人物与主流社会的关系”的主题阅读教学过程中，我们遇到了一系列挑战。

1.学生对思维导图技巧的掌握不均

教学初期明显观察到学生在使用思维导图工具时存在差异。一些学生能迅速掌握并有效地使用思维导图整理信息和进行思考，而另一些学生则在如何选择关键信息以及如何组织这些信息成为一个逻辑性强的图形结构上遇到困难。为了解决这一问题，我们增设了针对性的工作坊，通过分组合作的方式，让那些已经熟练掌握技巧的学生帮助尚未熟悉的学生。此外，教师在课堂上提供了更多样化的示例和模板，以降低技术门槛，确保每位学生都能按照自己的学习节奏进行学习和应用。

2.深层文本分析的挑战

在对文学作品《变色龙》和《溜索》进行深入分析时，学生在把握文本中的深层主题和象征意义方面普遍表现出困难。尤其是从学生提交的思维导图中往往可以看到他们仅仅停留在对文本表面情节的描述，缺少对作品深层次意义的探讨和思考。这一现象揭示了学生在文学批评和解析能力上的不足，也反映了他们在识别和运用文学符号及其象征意义上的障碍。为了有效应对这一教学挑战，教师采取了引导式教学策略。通过设计一系列引导性问题，教师引领学生逐步深入文本，思考作者的写作意图及其背后的文化与历史背景。例如，教师可能会询问：“作者在这段描述中使用的比喻有何深层含义？”“这个场景的设置预示了什么样的文化冲突？”此外，教师还组织了针对性的文本分析讨论课，强调如何将复杂的文学理论应用于具体的文本分析中，如何从细节揣摩作者的深层意图，并指导学生如何将这些深入的分析整合到思维导图中，以形成更全面、更深入的文本理解。

3.学生参与度和动机有待提升

在教学中，尽管绝大多数学生表现出了明显的学习热情，但仍有部分学生在参与度和积极性上表现不佳，特别是在制作和呈现思维导图的任务中，他们表现出明显的抗拒，这对他们的学习产生了负面影响，也影响了课堂的整体教学氛围。为了提高这部分学生的参与度，教师引入了更多的互动元素和竞争机制，通过设置小组间的竞赛，如“最具创意思维导图”和“最佳分析展示”奖项，激发了学生的学习动力和参与兴趣。这些竞赛不仅增加了课堂的趣味性和互动性，还促进了学生之间的合作与交流。通过这种方式，学生在竞争和合作的环境中提高了自己的分析能力和创造能力，有效提升了对文本进行深层分析的兴趣和能力。

通过本研究的实践探索，我们发现，思维导图不仅能够有效地帮助学生组织和分析复杂的文学信息，还能促进学生之间的思想交流和深入讨论。在九年级下册特定文学作品的主题阅读过程中，学生通过构建和完善思维导图，更全面地理解了“社会边缘人物与主流社会的关系”这一主题。他们能够识别不同作品间的共通点与差异，深化了对文本多层次意义的理解。未来，思维导图有望得到更广泛的应用。教师可以根据教学需要，将思维导图与其他教学策略结合，如项目式学习或合作学习，进一步探索其在提高学生综合思维能力方面的潜力。

（作者单位：广东省中山市古镇学校）

编辑：赵飞飞