初中英语阅读“教—学—评”一体化课堂构建

“教—学—评”一体化作为近年来教育领域的一个重要理念，其核心在于将教学过程、学习过程和评价过程紧密结合，形成一个有机整体。在这一模式下，教师不仅是知识的传授者，还是学生学习的引导者和促进者；学生则从被动接受者转变为积极主动的学习主体；而评价则贯穿整个教学过程，为教与学提供及时的反馈和调整依据。将“教—学—评”一体化理念应用于初中英语阅读教学，不仅能够解决当前阅读教学中存在的教学方法单一、忽视阅读策略、评价体系不完善等问题，还能够有效提升学生的英语阅读兴趣、阅读能力和综合素养。

一、“教—学—评”一体化概述

“教—学—评”一体化是现代教育理念中的一种创新模式，它强调教学活动的连贯性和系统性，旨在通过优化教与学的过程来提高教学质量。这一模式将教学过程分为三个紧密相连的环节：教、学以及评，这三个环节相辅相成，共同促进学生的学习与发展。

在教的环节中，教师不再仅仅是知识的传递者，还是引导者和支持者，帮助学生构建知识体系，并激发学生的主动学习意识。教师需根据学生的认知水平和发展需求，设计具有针对性的教学方案，采用多样化的教学方法，如合作式学习、探究式学习等，以满足不同学生的学习风格和需求。学的环节是整个教学过程中最为关键的部分，它强调学生是学习的主体，应积极参与到学习活动中。在这个环节，学生需要形成自主学习的能力，学会自我管理和自我监控，能够独立思考并解决问题。此外，通过多媒体技术、互联网等现代信息技术手段，教师可以为学生提供更加丰富多样的学习途径，帮助他们更好地吸收知识。评的环节则贯穿于教学始终，不仅是对学生学习成果的一种检验，还是对教学效果的一个反馈。评价方式应当多元化，除了传统的考试外，还可以包括自我评价、同伴互评等多种形式，这些评价手段能够更全面地反映学生的学习状态和发展情况。通过对评价结果的分析，教师可以及时调整教学策略，确保教学目标的有效达成。“教—学—评”一体化不仅是一种教学模式，还是促进学生全面发展的重要手段。这种模式的应用，可以实现教育过程中的动态平衡，增强教学活动的互动性和有效性，从而推动教育质量的整体提升。

二、当前初中英语阅读教学中存在的问题

（一）教学方法单一

一方面，过度依赖传统的讲授式教学。许多教师习惯站在讲台上，以教材为蓝本逐句讲解文章内容，这种单向的信息传递方式忽略了学生的主体地位，导致学生被动接受知识，缺乏主动思考的机会。长此以往，学生的英语阅读理解能力得不到有效锻炼，更难以形成独立解决问题的能力。另一方面，忽视学生的个体差异。每个学生都有自己的认知特点和学习风格，但在传统的教学模式下，教师往往采用统一的教学进度和教学方法来面对全班学生，无法满足不同学生的个性化需求。

（二）忽视阅读策略

一方面，过度侧重基础语言知识的传授。在日常教学中，教师往往花费大量时间去解释文章的具体内容，包括单词的意思、语法结构和句子翻译等，却很少教授学生如何有效地获取文本的主要信息，如快速浏览、略读抓取大意、精读理解细节等技巧。另一方面，缺乏对学生预测能力和推理能力的培养。优秀的阅读者不应仅仅局限于文字表面的理解，还应根据上下文线索推测词义，或是从已知信息中推断出隐含的意义。然而，在当前的教学实践中，教师往往忽视这些高层次思维能力的培养，学生很少被鼓励去猜测未知词汇的意思或是在没有直接陈述的情况下做出合理的推论。

（三）评价体系不完善

一方面，评价标准不够明确，缺乏对学生阅读技能具体要求的细化。在初中英语阅读教学中，教师往往给出较为笼统的评价标准，如理解文章大意、掌握重点词汇等，却没有详细说明何为理解，怎样才算掌握。这种模糊的标准让学生难以明确自己的努力方向，同时也给教师的评分带来主观性，导致评价结果的公正性和客观性受到质疑。另一方面，评价方式过于单一，仅依靠期末考试成绩或阶段性测试来衡量学生的学习成果。这种以终结性评价为主的模式忽视了学生在学习过程中的进步和发展，无法全面反映学生的真实水平。同时，它也可能给学生带来较大的心理压力，导致他们过分关注分数而忽视学习过程本身的重要性。

三、初中英语“教—学—评”一体化课堂构建意义

（一）构建“教—学—评”一体化课堂有助于培养学生自主学习的能力

将教学、学习与评价三个环节紧密相连，学生能够在教师的指导下逐步学会自我管理和自我评价的方法。在这种模式下，学生不再是知识的被动接收者，而是主动参与者，能够在学习过程中不断反思自己的学习状态，及时调整学习策略，从而提高学习效率。

（二）“教—学—评”一体化课堂有助于显著提升教学效率

在一体化课堂中，教师可以通过过程性评价及时掌握学生的学习动态，适时调整教学计划，确保每一位学生都能跟上教学进度。同时，学生能通过即时反馈了解自己在学习过程中的薄弱环节，针对性进行强化练习。这种高效的教学模式减少了无效劳动，让课堂的每一分钟都发挥出最大的效益。

（三）“教—学—评”一体化课堂能促进学生的全面发展

英语学习不仅仅是词汇和语法的积累，还是文化素养、批判性思维和创新能力的培养。一体化的教学模式注重学生综合素质的提升，鼓励学生在学习过程中积极参与讨论，表达个人观点，并通过评价体系获得成长的肯定。这样不仅有助于提高学生的语言运用能力，还能增强他们的团队合作意识和社会交往能力，使他们在德、智、体、美、劳各方面得到均衡的发展。

四、初中英语阅读“教—学—评”一体化课堂构建策略

（一）明确教学目标，引领学习方向

在初中英语阅读教学中，明确的教学目标能够确保教学活动与评价环节紧密相连，使评价成为促进教学、反馈学习效果的有效手段，有助于教师系统地规划教学内容，选择适宜的教学方法和手段，确保教学活动有的放矢。为此，教师需制订清晰、具体且可达成的目标，涵盖语言知识、技能应用及文化理解等多个维度。同时，教师还应确保教学活动紧密围绕这些目标展开，使每一个教学环节都服务于整体目标的实现，从而确保学生的学习有的放矢，最终达到全面提升学生英语综合能力的目的。

在教学译林版七年级英语Unit 8 Let’s celebrate！这一单元时，教师可以设定以下教学目标：第一，掌握与节日相关的词汇，如Mid-Autumn Festival，Spring Festival couplets，rice dumpling，Christmas等。第二，能够运用基本句型来描述节日庆祝活动，用英语表达自己对特定节日的看法和感受。第三，能够读懂信件格式，并能够模仿文中结构写一封介绍自己国家或地区节日的信件。这些目标不仅涵盖语言知识的掌握，还强调语言技能的应用。接下来，教师可以围绕这些目标设计一系列的教学活动。首先，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己熟悉的节日，并尝试用英语描述这些节日的特点和庆祝方式。在这个过程中，教师可以巡视各组，及时纠正学生的发音错误，并给予适当的词汇提示，帮助学生更好地表达自己的想法。然后，教师可以安排学生阅读课文The Spring Festival：more than celebrations，并通过问答形式检查学生对文章内容的理解情况，确保学生掌握目标词汇和句型。在这一环节中，教师可以设计一些开放性的问题，如“How do you celebrate the Spring Festival？”，以此来培养学生的批判性思维和创造性表达。最后，教师还可以布置写作任务，要求学生根据所学内容撰写一封信件，介绍自己喜欢的一个节日，以此来检验学生是否能够综合运用所学知识。

（二）设计阅读任务，促进深度学习

结合“教—学—评”一体化理念设计任务，需明确教学目标，确保任务既能反映教师的教学意图，又能引导学生有效学习，并在评价环节中得到及时反馈与调整，这有助于形成教学相长、学评互促的良性循环，促进学生在英语阅读中实现深度学习。为此，教师应精心设计任务，确保它们既能吸引学生的兴趣，又能引导学生深入探索文本内容。同时，教师还应鼓励学生之间的互动与合作，让他们在讨论中相互启发，共同解决问题，从而增强对文本的全面理解。

例如，教师在讲授The Spring Festival：more than celebrations时，可首先设计一个词汇探究任务，要求学生从文中挑选出几个与春节相关的生词或短语，如Spring Festival couplets，dumpling，Spring Festival Gala和red packets，并利用字典查询其含义及用法。之后让学生用这些词汇造句，展示他们对春节习俗的理解。这一任务不仅能够帮助学生积累词汇，还能加深他们对中国传统文化的认识。其次，组织一次小组讨论活动。每个小组选择一个春节的传统习俗，如家庭团聚晚餐、观看春节联欢晚会、拜访亲友等，准备一份简短的报告介绍该习俗的庆祝方式和意义。这种小组成员间的交流与合作，不仅能够提高学生的团队协作能力，还能激发他们对文本内容的兴趣，从而促进对文化背景知识的学习。最后，布置一篇反思性写作作业。要求学生结合自己的生活经历，描述自己或家人庆祝春节的经历，特别强调那些最能体现春节精神的部分，比如家人团聚的温馨时刻、收到压岁钱的喜悦等。完成作品后，学生互相批改，教师提供最终评价。这种形式既能让学生将所学知识应用到实际情境中，又能让学生在同伴评价和教师反馈的过程中获得成长。

（三）融入情境教学，增强学习体验

情境教学是实现初中英语阅读“教—学—评”一体化课堂构建不可或缺的一环，它通过模拟真实的语言环境或场景，将抽象的阅读内容与现实生活紧密相连，使学习过程更加生动有趣，这不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能促进他们对文本内容的深度理解和情感共鸣。为此，教师可通过创设贴近学生生活实际或具有文化背景的情境，如模拟超市购物、参观博物馆等，让学生在模拟的真实环境中进行阅读学习，这样不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能帮助他们更好地理解文本中的词汇、句型和文化背景知识，从而提升阅读效果。

针对单元内Happy New Year这篇文章，教师可以组织一场模拟的新年庆祝活动来增强学生的学习体验。在课堂上，教师可以先播放一段关于世界各地新年庆祝方式的视频，引起学生的兴趣。接着，围绕文章中的几个主要场景，如土耳其人在门阶上撒盐、希腊老妇人挂洋葱于门上、丹麦家庭站在椅子上迎接新年等，设计一系列互动环节。比如，可以让学生分组扮演文中提到的不同国家的人，用英语描述各自的传统习俗，并解释这些习俗背后的意义。这样不仅能让学生在轻松、愉快的氛围中学习新词汇和句型，如“Good evening，ladies and gentlemen.”“When the clock strikes 12，they jump off their chairs into the new year.”等，还能增进他们对多元文化的理解和尊重。最后，教师布置一项课后作业，要求学生调查自己家乡的新年习俗，并准备一份简短的报告，进一步巩固课堂上学到的知识，同时培养学生的自主探究能力。这种融入情境的教学方法，不仅能够提高学生的学习效率，还能促进学生全面发展。

（四）实施分层教学，满足个性需求

由于学生的英语基础、学习能力及兴趣点存在差异，传统的“一刀切”式教学模式难以满足每位学生的个性化需求。为此，教师应通过前期评估了解学生的英语水平和学习特点，将学生划分为不同的层次，并为每个层次设计相应的教学内容和活动。同时，教师需定期评估学生的学习进展，及时调整教学策略，以确保所有学生都能在原有基础上有所进步。这不仅能够有效提升学生的学习积极性和自信心，还能促进“教—学—评”三者之间的紧密融合，从而全面提升初中英语阅读教学的质量和效果。

在教授译林版初中英语Unit 8 Let’s celebrate！这一单元时，教师首先应对学生进行初步的评估，了解他们的英语水平和学习需求，根据评估结果，将学生分为几个层次，如初级、中级和高级。对于不同层次的学生，教师应设计不同难度的教学任务和活动，以确保每位学生都能在适合自己的水平上进行学习。例如，对于初级水平的学生，教师可以设计一些基础的词汇学习任务，如识别和拼写与节日相关的词汇，如Mid-Autumn Festival，celebrate等。同时，教师可以安排一些简单的听力练习，让学生听一段关于New Year的录音，并回答一些基本问题，以提高他们的听力理解能力。对于中级水平的学生，教师可以设计一些稍微复杂的任务，如阅读一篇关于New Year的短文，并要求学生总结文章的主要内容。在此过程中，教师可以提供一些关键词汇和句型，帮助学生更好地理解文章，并鼓励他们用英语表达自己的观点。对于高级水平的学生，教师可以设计更具挑战性的任务，如要求学生撰写一篇关于节日的文章，描述这一节日的历史背景、庆祝方式及其文化意义。同时，教师还需要提供一些参考资料和写作框架，帮助学生组织文章结构，并鼓励他们运用单元所学词汇和句型。

（五）构建评价体系，促进全面发展

在构建初中英语阅读“教—学—评”一体化课堂时，教师应采用包括自评、互评和师评在内的多种评价方式，全面评估学生的学习成效。具体而言，教师可以引导学生进行自我评价，让他们反思自己的学习过程和成果，识别强项与弱点。同时，通过互评活动，学生可以在小组内相互评价，促进彼此的交流与合作，形成批判性思维。此外，教师应进行综合性师评，结合学生的自评和互评结果，给予专业的反馈和指导。

在教授Unit 8 Let’s celebrate！时，教师可以建立一个综合性的评价体系，确保评价覆盖学习的各个方面。首先，教师可以引入自评机制，让学生对自己的学习过程和成果进行反思。例如，教师可以设计一份自评表，要求学生回顾自己在阅读课文、参与讨论、完成写作任务等方面的表现，并给自己打分。自评表可以包含以下几个方面：是否理解了信件中的主要内容，能否用英语描述New Year的庆祝活动，是否积极参与小组讨论等。通过自评，学生能够更好地认识自己的强项和弱项，明确下一步的努力方向。其次，教师可以组织互评活动，让学生在小组内互相评价对方的学习成果。例如，在完成小组讨论后，教师可以让学生相互评价同伴的发言内容，包括是否准确表达了观点、是否有创新性的想法等。同时，教师可以设计一份互评表，列出具体的评价标准，如语言表达的准确性、观点的独特性等，让学生根据这些标准进行评价。最后，教师应进行师评，对学生的学习成果进行全面评估。根据学生的自评和互评结果，结合平时的观察记录，教师对学生的学习态度、参与度、理解能力等方面进行综合评价。评价应包括书面反馈和口头反馈，指出学生的优点和需要改进的地方，并提出具体的改进建议。

综上所述，构建初中英语阅读“教—学—评”一体化课堂是提升学生综合语言能力和促进其全面发展的重要途径。这种一体化的教学模式不仅能够提高教学效率，还能培养学生的自主学习能力和批判性思维，使其在语言知识、文化理解和实际应用能力上得到全面提升。未来，教师应继续深化研究与实践，推动初中英语阅读教学向更加个性化、高效化的方向发展。

（作者单位：上海闵行区协和双语教科学校）

编辑：赵飞飞