新课改背景下初中历史跨学科教学法的创新应用

跨学科教学活动是深化教育体系改革、优化人才培养模式的一条途径。本文以七年级下册“安史之乱与唐朝衰亡”为例展开新课改背景下初中历史跨学科教学的实践研究。初中历史跨学科教学主要以建构主义理论、多元智能理论、学习迁移理论等为理论基础，从课程思想性、人文性、基础性和综合性的特点出发，围绕科学性、综合性、探究性、可操作性四大教学原则展开教学实践活动，以图立足学校跨学科教研共同体的构建、教师学科育人知识结构的拓宽，培养学生的跨学科学习意识，帮助学生转变学习方式，并在丰富教学内容的同时，实现新课改所倡导的核心素养目标，以此提升学生多层级理解历史事件的能力。

一、数字赋能，搭建趣味教学情景

新课改背景下，初中历史教学需革新传统教学模式，运用科学技术手段，力求使学生于真实、具体的历史场域感受历史沿革。“安史之乱与唐朝衰亡”一课讲述唐朝由鼎盛走向衰落，最终灭亡的基本史实。学生需在预习的基础上深化对安史之乱基本史实的感知、理解，掌握对历史现象、原因、影响进行比较、归纳的方法。

（教师利用GIS技术模拟唐朝与突厥、吐蕃等边疆各族的争斗，展示国家守备军划归管理方。）

师：汤因比曾说，文明的兴衰往往与地理环境有着密切的联系。通过观看唐时的边陲斗争，大家试想一下，什么样的政治、军事活动将影响唐朝的边疆政策和内部稳定？

生：唐朝鼎盛时期，版图辽阔，东至朝鲜半岛，西至中亚地区，北至蒙古高原，南至越南北部，是一个强大的帝国。

生：安史之乱前后，唐朝版图中中央和地方守备军分布迥然。

师：大家的预习工作很到位，观察也很仔细，正是边疆防御体系的崩溃导致了边疆各族的入侵，更重要的是地方割据加剧了唐王朝的覆灭。

教师利用地理信息系统直观展示唐朝版图变迁，实现课程教学的深入浅出，进一步帮助学生分析地理因素如何作用于唐朝的军事战略、经济贸易和文化交流。数字技术指导下，学生不仅能够在生动的教学情境中理解历史事件的复杂性，还将学会如何运用地理知识分析历史现象。

二、互动教学，开展课堂内容讲解

新课改背景下，互动教学是一种新兴的教学模式，强调师生、生生间的交流讨论。而课堂内容讲解作为互动教学的重要组成部分，旨在通过教学主体的有效互动，培养学生主动思考、积极提问、自主探索的学习意识，以提升其核心素养水平。

（教师导入杨贵妃马嵬驿自缢视频，播放《长恨歌》背景纯音乐）

生：视频是语文课上讲过的杨贵妃受祸国殃民的指控被迫自缢事件。

生：《长恨歌》中具体评述过这件事情，只听背景音乐便有悚然、愤懑之感。

师：大家的共情能力很强嘛，相信大家也看过相关的影视作品。这堂课，我们主要学习唐王朝更迭的这一历史过渡时期的几大事件。大家可以先根据自己的理解总结一下吗？

生：安史之乱是唐由盛转衰的转折点。

生：黄巢起义给了唐王朝致命一击，直接导致了唐朝的灭亡。

生：唐朝灭亡后是五代十国。

……

白居易的《长恨歌》描绘了唐明皇与杨贵妃的爱情悲剧，前认知教学环节可以激发学生学习历史的兴趣，提升其人文素养水平。

立足安史之乱，教师通过黄巢起义带领学生认识并理解藩镇割据的危害是教学中的难点。五代十国时期更是历史教学中的薄弱点，教师需要运用自身过硬的跨学科教学技能进一步开展互动教学。

（教师白板呈现诗句：稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。国破山河在，城春草木深。）

师：这四句诗都出自杜甫，作于安史之乱前后，大家从诗中能领悟出什么吗？

生：前两句写国家繁荣昌盛，给人以欢快、喜悦之感。

生：后两句写国破家亡，让人心生悲凉。

师：盛唐之升平得益于玄宗励精图治、识人善用，至其统治末年却急转而下。政治清明、经济昌达、文化自由，百姓安居乐业，国力强大，导致玄宗不思进取，“开元盛世”就此没落。

（教师展示《资治通鉴·唐纪》：朝事付之宰相，边事付之诸将。）

生：《长恨歌》中有描述“春宵苦短日高起，从此君王不早朝”，玄宗皇帝在位晚期已经专事声色，不理政事。

师：对，玄宗皇帝后期开始一味追求享乐，率土之滨已不再“莫非王土”，朝纲徒光彩，私下皆“兄弟”，正是藩镇割据的前奏。

生：不止如此。玄宗宠幸美人之外，还重用李林甫、杨国忠。

师：你联想得真好，彼时贪污腐败“盛极一时”，巧取豪夺之士把持朝政大权，舞弊营私，真正贤能之人只能郁郁终生。

生：我想到了“朱门酒肉臭，路有冻死骨”。

师：诗句总结很到位，负重前行的正是普通老百姓，沉重的徭役赋税使得社会矛盾愈加尖锐，加之边防危机更使得朝中局势动荡不安，还记得前面看到的唐朝版图吗？

生：边事告急，玄宗于边疆安置重兵解决危局。

师：庞大的军事布局由节度使节制调度，玄宗安排了多少人任这一官职呢？玄宗一共提供十个旌节，作为调度兵力的凭证，表明其至少安排十个人管理边疆事宜。

（教师提供资料：《新唐书志》中载“节度使”的权力有“既有其土地，又有其人民，又有其兵甲，又有其财赋”。）

师：十个节度使掌管兵力有四十九万之多，而中央仅有九万守卫。同时，节度使的职权范围涉及军权、政权和财政大权。地方节度使雄踞一方，颇有凌驾之势。常言“尾大不掉”，玄宗给自己的皇权统治埋下了巨大的隐患。

生：这可谓外重内轻，中央与地方力量悬殊。

师：很棒，节度使中有安禄山深得玄宗赏识。玄宗着其兼任三地的节度使。本来玄宗后期统治便危机重重，而类似安禄山一类人对上阿谀奉承、贿赂巴结，对下蛮横强暴、贪贿奢靡，欲壑难填，在社会危机加深的同时，权力争夺激化了杨国忠和安禄山之间的矛盾。

生：安禄山便联合部将史思明，利用手中重权，借口朝廷出现奸臣，发动叛乱，史称“安史之乱”。

通过课堂互动，学生在教师的一步步引导下逐渐发挥课堂的主体作用，一定程度上能够对文本知识进行归纳、总结。

（教师展示八年之久的战乱导致的惨象：人烟断绝，千里萧条——《旧唐书》；天下户口十亡八九——《资治通鉴》；洛阳四面数百里州县，“皆为丘墟”——《资治通鉴》。）

生：朱温在农民起义失败后于907年，建立了后梁政权，唐朝至此灭亡。

师：大家学习很到位，接下来呢？

生：中国历史进入五代十国时代。

生：五代是北方黄河流域先后出现的五个短命政权，指后梁、后唐、后晋、后汉、后周。

生：十国指五代之外南方地区相继出现的十个割据政权，指吴、南唐、吴越、前蜀、后蜀、楚、闽、南汉、南平和北方割据太原的北汉。

师：大家注意细节，五代是先后相继建立，十国是先后并存，且这些势力都是节度使演变而来的。

初中历史跨学科教学要求教师在教授知识之外，引导学生领会历史事件背后的情感与人文精神。互动教学中运用诗歌和文史材料可以极大丰富学生的学习体验，并通过探究历史事件与个人命运之间的联系，促使学生对唐朝衰亡的历史背景有更全面的认识。

三、项目式学习，推进跨学科探究

通过互动教学，学生能够基本把握课程内容。为进一步推进跨学科探究，教师引入项目式学习，以“安史之乱——谁来负责”为驱动问题，设定太极殿朝臣共议场景，督促学生广泛收集有关历史资料，力求举一反三、融会贯通，以便从不同角度解读当时的政治、经济、军事和文化背景。

师：覆巢之下安有完卵？安史之乱标志着唐朝政权的衰落和藩镇割据时代的开始。作为加强中央集权和防止地方割据的重要历史参照，其教训和影响深刻，是中国古代军事史、政治史和社会史研究的重要案例。如果有机会复盘，群臣会仔细探查“病症”吗？

（白板展示：安史之乱——谁来负责）

学生梳理、进一步调查，搜集规整安史之乱相关资料。教师指导学生展开对历史事件的社会学解释和对政治决策的经济学分析。

生：我们小组通过汇总教学主题相关的资料，想以短剧的形式向大家展示朝堂决议场景。

生1（旁白）：相互指责、相互推诿，还是分析局势、求得重生，战争平息迫在眉睫。

生2：皇上您声色犬马、任人唯亲，致朝政腐败。

生3：民不聊生，风潮涌动，社会矛盾尖锐，边疆形势紧张，为今之道是怎么解决内战。

生4：节度使三权并立，势力膨胀，圣上可分散其势力，万不能再加派节度使管理边疆事宜。

生5：而今安禄山权势滔天，企图操控政局，中央政权岌岌可危。取鉴合纵连横之策，我们要找同盟制衡佞臣势力。

学生基于资料汇总展开小组合作，并假设真实场景实施展演，于皇帝、宰相、节度使等的政治站位“设身处地”，不仅能够内化吸收安史之乱的历史知识，还能够深入理解唐朝的政治结构和决策机制。

师：大家演绎得真精彩，那利用SWOT模型如何进一步辩证分析历史人物最后的决策战略呢？请大家以一百字简要概述。

（教师白板展示SWOT分析模型〈优势、劣势、机会、威胁〉，启发学生梳理安史之乱的知识脉络，挖掘模拟决策背后的历史经验，引导学生在综合考量的基础上思辨看待政治形势。）

生：安禄山作为边防节度使，手握重兵，因与朝廷的矛盾和个人野心，发动叛乱，战火蔓延至洛阳、长安重镇。国库空虚，民生动荡，中央集权被削弱。其行径暴露了唐朝政治、军事、经济和社会各方面的深层次问题，警醒后世应加强中央集权，谨防分裂。

生：宰相李林甫政治经验丰富，擅宫廷斗争、权力制衡，熟悉行政体系，但其腐败贪婪，叛乱则直接暴露出朝纲政治、军事体系的弊端，为改革提供了契机，而安禄山之举已经威胁到统治安全，警醒朝廷一众厘清现状，统一意志，应对危机。

生：唐玄宗逃亡暂时保有了皇权象征和生存机会。但面对军力分散、士气低落、生命安全和皇权丧失的威胁，如何利用逃亡途中的机会重组政权，并获得地方支持，是唐玄宗于安史之乱稳定大局的关键。

学生自主汇报项目交流成果，以小组展演、发言总结的形式回答驱动问题“安史之乱——谁的责任”。教师进一步组织学生开展小组自评、互评。

教师在问题情境中导入项目主题，有利于打破学科界限，融合多学科知识，有效拓展和延伸课堂，有机结合学生的现实思考与所学知识，从而推动学生获得对事件的整体认识，促进学生综合能力和健全人格的发展。

四、合作学习，完成成果汇报

新课程改革理念要求学生在学习过程中感悟生活，并提高道德和文化素养，以促进历史情感表达，提升适应未来社会发展的综合素质，因此，教学环节需格外关注学生的合作协助学习。

师：唐朝从盛世到“安史之乱”“藩镇割据”“黄巢起义”“五国十代”的历史发展进程，其实质是中央与地方力量对比失衡的结果，也为北宋打击地方势力、强化中央集权提供了实践案例。

师：回顾课堂中所提到的杜甫诗句，我们不难看出，特定历史时期人物的情感也是不同的，大家来演一演，将所领会的情绪注入其中。

（教师板书杜甫、唐玄宗、安禄山、史思明、唐肃宗、朱温多个角色，设定开元盛世和山河破碎场景转换音乐，组织学生以小组为单位进行成果汇报。）

杜甫小组：叹往昔盛世辉煌，国泰民安，河清海晏，千秋万代；然今朝衰败凄凉，城破国危，生灵涂炭，悲歌泣血。一夕之间，天地变色，人心惶惶。

玄宗小组：昔日繁华盛世，朕醉心于歌舞升平，沉溺于声色犬马，未曾想而今国破家亡，不得不弃都城而逃。现反思过往，悔不当初，若从头再来，必居安思危，自敛奢华，勤政爱民，以保社稷永固。然时光无法倒流，唯有以余生，偿还往日之过。

师：老师对这盛世溃于一时尤为感慨，究其根本，唐太宗言“治安则骄侈易生，骄侈则危亡立至”。玄宗的下场正是“生于忧患，死于安乐”的具象化，听了这段悔言更令我悲伤。

安禄山小组：朕，安禄山，顺应天命，揭竿而起。唐室衰微，百姓疾苦，朝廷腐朽，社稷危殆。今朕兴义师，荡平奸邪，恢复盛世，以安天下。望四方英豪，共襄盛举，同谋兴国大业！

……

师：大家很棒，历史是过去与现在的对话，通过大家的表述，我仿佛看到了杜甫、玄宗他们的内心世界，相信大家已经深刻339901f989d37bf58b83a883e865f6b1397b2784d796dfb4d3a964ce09d9f07e理解了唐朝由盛转衰的复杂过程。

学生在模拟历史场景中探讨个人选择与历史进程之间的关系。通过合作探讨，各小组从不同角度分析问题，以历史主人公内心独白的形式，或评述历史变迁，或阐述生平所历，能够在有效的沟通交流中提升语言表达和倾听能力，增强团队合作精神和集体荣誉感，实现多元智能发展，情感态度和价值观提升。

五、教师点评，巩固教学成效

新课改背景下，“安史之乱与唐朝衰亡”课程教学评价不再局限于传统的笔试成绩，而是采取多元化评价方式，全面衡量学生的学习效果。根据布鲁姆教育目标分类学，评价不仅关注知识和理解层面，还深入应用、分析、评价和创造等高阶思维能力的培养。通过多元化评价，学生的学习成果能够得到全面的评价，同时为教师提供丰富的信息，以指导未来教学工作。

评价体系需引入同伴评价和自我评价，鼓励学生反思和自我提升。在技术导入地理变迁教学中，通过地图和时间线对比，学生能够直观理解唐朝版图的扩张与收缩对政治稳定的影响，从而更全面地理解安史之乱对唐朝政治、经济和文化的深远影响。在诗词分析环节，通过阅读探究诗词作品，学生在学习文学知识的同时，能够于盛世、衰亡的对比中加深对安史之乱时期社会动荡和人民苦难的认识，提升对历史知识的综合运用能力。此外，项目式学习过程中，通过模拟唐朝政治决策，学生不仅能够展示对历史事件的理解，还能体现团队合作能力和问题解决技巧；而角色扮演活动中，学生能够通过再现历史人物，深入挖掘人物性格和历史背景，实现表演中的学习和评价。

此外，教学反馈的收集与教学实践的改进是保证教学质量与学生学习成效的关键环节。教师可以通过问卷调查、小组讨论、个别访谈等多种方式，收集学生跨学科学习模式反馈，并予以改进，从而使教学活动更贴合学生的学习需求，让历史学习成为学生认识世界、理解生活的重要途径。

（作者单位：广西博白县博白镇第一初级中学）

编辑：常超波