任务群视域下的深度学习教学路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“课标”）指出：“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力……全面提升核心素养。”在此目标下，课标提出语文课程内容主要通过学习任务群组合和呈现。与单篇、零散、孤立的传统语文教学不同，任务群的课程呈现路径是以单元为单位的学习，强调学生在语言运用情境中学习语文，习得相关的语文技能，探究语文实践活动的方法等，这与深度学习的理念不谋而合。深度学习指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习旨在强调学习者基于对知识的深度理解的学习，重视学习者对知识的分析、理解、迁移及运用，注重学习者对知识的自我重构。那么，学习者应如何在任务群视域下实现深度学习呢？笔者以七年级下册第三单元教学为例进行了尝试和探索。

【教材分析】

七年级下册第三单元的人文主题是“凡人小事”，语文要素方面要求“熟读精思，要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点，还要从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴”。所以，教师应引导学生细读文本，关注精当的细节描写及内容间的关联，从关键语句入手，把握人物形象，关注叙述视角，以加深对作者情感态度的理解及对作品的深度思考，从而体会小人物的闪光点。这些都可以是学生进行深度学习所能涉及的要点。

本单元中，回忆类散文《阿长与〈山海经〉》《老王》都围绕中心人物记叙了多个事件，以生动的细节和细腻的语言呈现人物，表达作者的真情实感。同时，回忆性散文还交织着“写作时的回忆”和“当时的感受”两种视角，既有直观回忆，又有理性思考，教师教学时以此为锚点，整合教材中回忆类散文的文本资源，可以推动这一类文章的深度学习。

本单元教学构想是采用“1+X”的方法，采用单篇精读、群文比读、专题研读等方式促成学生熟读精思，并将所学运用于写作实践。基于单元解读，设计如下单元整体任务：任务一（第1～2课时）：熟读课文，理解文本内容；任务二（第3～4课时）：单篇精读，学习精思方法；任务三（第5～6课时）：专题研究，学习研读方法；任务四（第7～8课时）：归纳整合，建构知识体系；任务五（第9～10课时）：运用知识，创写真实人物。

专题研究课是任务群视域下的深度学习课，着力于实现研究和写作能力的融合。学生不仅要掌握专题涉及的知识点，还要在同类型阅读和写作中实现运用。

【学习目标】

1.能自主发掘有价值的研究专题。

2.能围绕专题开展深入的研究。

3.能撰写小论文，呈现研究结果。

【建议课时】

1课时+课余时间。

【学习资源】

课内：《阿长与〈山海经〉》《老王》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》。

课外：《中国现当代文学专题研究》《怎样玩转信息：研究方法指南》。

【任务展开】

▲任务一：小组合作，发掘研究专题

活动1：小组讨论：围绕《阿长与〈山海经〉》《老王》两篇课文，讨论发掘研究专题。

（提示：本单元研究专题可从人物形象、叙事方式、表现手法、抒情方式、叙述视角、作者情思等多种角度考虑。）

活动2：交流分享，确定研究专题。

预设：

学生可能会挖掘如下研究专题：细节的魅力、多元解读人物、多元品析作者情思、回忆性散文的双重视角、如何于文章特别之处感受文章的意蕴……

（设计意图：根据教师提供的提示信息，学生开展自主阅读活动，经过同类文本比读，挖掘值得研究的专题。）

▲任务二：围绕专题，开展深入研究

同学们刚才确定的专题是“回忆性散文的双重视角”，下面就以此为例学习如何进行专题研究。

我们可以通过层层追问的方法，明晰专题研究的路径：

追问1：什么是“回忆性散文的双重视角”？

追问2：作者是怎样运用双重视角的？

追问3：运用双重视角可以达到怎样的效果？

接下来，我们就按照这样的路径进行研究。

活动1：认识回忆性散文的双重视角。

（1）请重回两个文本，先从文中找出含有“当时生活的视角”和“写作时的视角”（双重视角）的语段、具体事件进行比读，体会作者对中心人物的不同情感态度，完成阅读探究卡片（见表1）。

（2）小组内部交流，分享成果。

（3）学生探讨交流：什么是回忆性散文的双重视角？

明确“回忆性散文的双重视角”概念：

回忆性散文中通常存在双重视角。理解回忆性散文表达方式的关键词是“回忆”，这其中便出现了双重视角：一是“回”，即以过去的眼光（过去视角）对过去事件、人物的如实描述；二是“忆”，即以现在的眼光（现在视角）对过去的事件、人物的感悟及思考。

（4）请回忆：我们还在哪些回忆性散文中读到过“双重视角”呢？

明确：散文集《朝花夕拾》等。

（设计意图：通过文段比读，学生建立对“双重视角”概念的初步认知。该步骤旨在激发学生主动学习，在此基础上教师明确相关的知识概念，最后引发学生对该知识的回忆，深化理解。）

活动2：细读文本，理解双重视角的转变和运用。

下面，我们就一起来细读《阿长与〈山海经〉》《老王》（根据学生能力，可补充《从百草园到三味书屋》《藤野先生》），探究双重视角下作者对同一事件、人物的不同印象和态度，从而挖掘出蕴藏在字里行间的深意。

（1）细读文本：学生独立阅读、思考（必要时教师给出助读资料，如作者写作文章的背景等），完善阅读探究卡延展信息——作者情感态度转变的原因。

（2）学生分享思考：作者情感态度转变的原因（结合同学的分享，进一步丰富完善该信息）。

预设：

①作者写作文章之时，人生阅历较之过去更为丰富，其视角较之经历事件之时更宽广，思想也更深邃，认知更为理性。

②作者借剖析回忆中的自己对人或事的情感态度，表达自己现在截然不同的认知，继而反哺人生。

③写作之时，深度的思考、经历的事件、特殊的背景、遇到的人物等都可能引发作者对往事的回溯，继而从往事中品出不一样的况味。

活动3：分析探究：作者在作品中是如何运用双重视角的？

（1）精读文本，独立思考并填写阅读卡延展部分信息——作者如何运用双重视角？

（2）班级交流分享，学生进一步完善阅读探究卡相关部分信息（见表3）。

预设：

①记叙时往往运用过去视角，议论、抒情时往往运用现在视角。这些表达方式都以第一人称为基础。

②在叙事中渗透情感，围绕着某个集中的情感“点”来写，但又不点透。

③叙述过去的事，作者始终是以现在的（成熟的）思想为基础，始终以现在的“我”的口吻，沉静、克制、真切地叙述那时、那地、那人、那情，而非为了回归过去而矫揉造作地将自己的写作口吻刻意“过去化”。

……

活动4：深度探究：体会“双重视角”的艺术效果。

小组讨论交流，完成阅读卡延展部分——双重视角的艺术效果（见表4）。

预设：

①作者的过去眼光和现实眼光形成对比、碰撞，这种碰撞对读者形成更为震撼的冲击，继而使读者在回味文章时对事件和人物的认知思考更全面、更深刻。

②回忆性散文叙事往往是双重视角的穿插、融合，其中“过去视角”可以翔实地描写当时的所见、所闻、所感；而“现在视角”则渗透了作者追忆往事时的情感、态度、评价，使作品的意涵更加丰富。

③使事件或人物变得更立体、更丰满。双重视角的运用对时空进行了一次意义上的重组：同一事件或人物经过再现，除了作者当时的感性回忆，更有此刻的理性思考。这种表达能更好地延展读者理解作品价值的空间。

④叙述者位置的转换，使作者获得更有弹性的视角去创作文本，在文本中运用多元的思考方式，穿梭于不同的外在（物理）时空和内在（心灵）时空，使作品的表现空间和主旨内涵更加丰富。

⑤“过去”视角记叙，更真实、生动地还原当时的情境、事件以及当时的“我”的心理与精神样貌，“现在”视角站在时光彼岸去反思，更理性、更深刻。

……

活动5：展示完整的阅读探究卡，整合梳理研究过程和结果（见表5）。

小结：

双重视角的交织，使作品既呈现“那时”的真切自然，又含有“此时”的深沉内敛。当读者能够联系作者写作时诸如现实的处境（经历）、丰富的阅历、理性的认知、深沉的情感等因素，再去解读“当时”，就能从“一样”的往事中读出“不一样”，就能从“熟悉”的人物身上读出“陌生”，往事就变得深刻而厚重，人物也自然变得立体、多元、饱满，读者的认知也就逐渐变得更为深刻。

愿我们阅读回忆性散文时都可以感性地体验作者的曾经，理性地关照作者的现在，最后将感性和理性交织，实现我们自己的阅读成长。

（设计意图：利用阅读卡搭建深入研究的支架，引导学生细读文本，逐层深入探究，理解作者转变视角的原因、如何运用双重视角，进而感悟到双重视角的艺术效果。）

▲任务三：撰写论文，展示研究成果

教师根据研究专题引导学生进行小论文撰写，可提供题目。

1.学生自选角度（也可根据教师提供的题目），自主撰写小论文。

2.学生完成撰写后，小组内部互相交流、评价，再次修改小论文。

3.在班级微信公众号、QQ空间、班刊、校报等平台发表小论文。

（设计意图：该环节旨在帮助学生理清专题研究课学习的方法及获得新知的途径，让学生纵深思考、积极运用，完成从“一篇”到“一本”再到“一类”文本深度阅读的能力进阶，同时让学生将专题研究形成成果，并通过成果展示激励学生。）

【评价建议】

本课属于本单元整体任务中的专题研究课，也属于深度学习课型。目的是选取单元内容中值得深入研究的“语文要素”中的一个主题，围绕这个主题引导学生开展专题研究学习，故评价建议是：

1.学生能否通过研讨交流发现有价值的研究专题。

2.学生能否运用课内外资源，围绕专题进行研究，并形成系统的研究方法。

3.学生所撰写的小论文观点是否明确，材料能否支撑观点，能否有逻辑地进行表达。

【关于专题研究课课型思考】

（一）研究主题选择

研究主题的挖掘，是进行大单元教学专题研究课教学的第一步。我们确立一个好的研究主题，不仅能实现整体阅读和专题阅读的结合，还能实现泛读与精读的结合。从选择主体上来看，教师和学生都能选择专题点，但学生的自主选择绝非一蹴而就，初一的学生还无法自主选择值得研究的专题点，教师需要给予一定的引导。比如，教师可以通过群文比读的方法，让学生寻找文本同质点，将文本同质点作为研究点。在此基础上，教师如能进一步引导学生将这些同质点和单元语文要素相结合，也许可以找到更有价值的研究专题。

（二）研究过程介入

研究过程中，教师可以布置一些前置性任务，让学生提前查找资料、翻阅书籍报刊，率先开展个体自主学习活动。课堂上，教师可以主要以学习小组为单位，开展探究学习和合作学习活动，通过自主讨论、主动问答等形式分析、探究材料，让学生及时分享自己的思考。在这些讨论和训练中，学生始终主动参与、积极思考、深刻体会，可以实现思考的内化和能力的提高。当学生出现认知模棱两可、通过讨论也难以解决问题、研究偏离主题等情况时，教师需要及时地指导、点拨、评价，同时也要为学生提供解决问题的知识、助读材料等支架。研究结束后，教师应针对学生的研究成果给予适当的评价，维持学生的研究热情。

（三）研究论文指导

1.指导学生好选题目。

2.指导学生在论述过程中联系课堂所学和联系具体文本。同时，提醒学生注意小论文的用语特点：准确、严密。

3.指导学生树立创新意识：（1）见解主张；（2）论据材料；（3）论证角度。

4.指导学生撰写小论文提纲。

5.利用评价充分激励学生，同时指导学生做好撰写研究论文的经验总结。

（作者单位：重庆市第八中学校）

编辑：陈鲜艳