基于“教—学—评”一体化的初中英语深度阅读教学

现阶段初中英语阅读课程普遍存在以下问题：（1）阅读教学固定化、浅层化。教师普遍依据课前、课中、课后三阶段开展，阅读活动过于表面和随意，多数教师仍停留在单词、句子的理解层面，未能深入挖掘文本与探究主题意义，忽视了整体和深度阅读的重要性。（2）阅读教学中忽视对学生思维能力的培养，缺乏行之有效的阅读指导。教学活动未能做到层层深入、相互关联，阅读指导不够行之有效，难以促进学生高阶思维的发展。

基于以上，相关教育工作者深入研究“教—学—评”一体化下的深度阅读教学，立足英语学习活动观，最终提炼出了“三阶段六环节”的英语深度阅读教学模式并用于教学实践，以提升英语阅读课堂的实效性。

一、关键概念界定

（一）英语学习活动观

英语学习活动观是一种教学理念与方式的统称，以活动为核心，组织和实施英语教学。英语学习活动观包括三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新。三个活动层级层层递进，相互关联，相互进阶，共同完成教学目标，英语学习活动观指向核心素养，开展有情境、有层次、有实效的活动。

在阅读课中，英语学习活动观具体如图1所示：学习理解层次的活动是基于语篇的学习，教师要精心设置问题链，在这个过程中实现对语篇的整体性理解和意义主线的把握；应用实践层次的活动是运用语篇，运用语篇的结构化知识，引导学生互动，从不同角度分析、推断、阐述和表达语篇内涵和作者真实的态度，在应用中实现内化和巩固；迁移创新层次的活动是超越语篇的活动，创设真实语境，探究开放性问题，引导学生联系实际生活，将知识转化为解决问题的能力，鼓励学生在语篇中探寻与外部世界的关联。

（二）“教—学—评”一体化

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”整体育人观念，实施“教—学—评”一体化极具必要性。王蔷教授指出“教—学—评”一体化是将英语学科核心素养转化为具体的课堂教学目标和课堂实践活动，以教学目标为导向设计教学，在课堂教学活动中体现教学评价的动态性、发展性、综合性等特点，实现课堂教学与评价的融合统一。教、学、评是一个完整教学活动的三个方面，三者需做到融合统一。教师可以运用“逆向教学设计”理论，采用目标导向的教学设计，确保教学设计的科学性、逻辑性和一致性，为自身有效的教和学生高效的学奠定基础。本研究采用此界定，推进“教—学—评”一体化设计与实施。

（三）“三阶段六环节”深度阅读教学模式

深度阅读是“有高度、有深度、有温度”的阅读方式：“有高度”，即从不同角度分析文本、理解文本；“有深度”，即对文本内容进行质疑、解疑和释疑，提出个性化观点；“有温度”，即理解文本内在的情感和意味，获得思想启迪、审美情趣和文化内涵。本课例采用“三阶段六环节”的深度阅读教学模式（如图2所示），是立足“英语学习活动CoygOsbi/brc5K+l2iNY2A==观”和以“教—学—评”一体化为主线，经多番研究和实践优化而成。“三阶段”指的是英语学习活动观的三个层级：学习理解、应用实践和迁移创新，“六环节”为具体步骤：导—读—思—用—创—评。每个阶段包含两个主要环节，环节清晰，逻辑合理。在学习理解阶段，教师通过情境导入，提升学生兴趣，然后通过问题链提取阅读内容，形成结构化知识，让学生实现对主题意义的领悟；在应用实践阶段，设计能激发学生描述、分析、判断等能力的活动，学以致用，帮助学生将语言知识转化为语言能力；在迁移创新阶段，创设真实的情境，将所教授的语言、思维、方法等迁移到新的情境中，培养学生的创造力。同时，教师注意开展多元评价，启发学生思维，实现了浅层阅读向深层阅读的转化，有效提升了学生的英语阅读素养。

二、英语阅读教学实践案例

本节研究课例是牛津译林版八年级上册Unit 6 Birdwatching的Reading，采用“三阶段六环节”的教学模式开展深度阅读教学。教师通过本节阅读课的教学活动，实现语篇的育人价值，提升学生的阅读能力，引领学生核心素养的落地。

（一）深入语篇研读，找准关键，把握育人核心

教师基于英语学习活动观的三个层次，引导学生深度解读文本，深入挖掘文本的育人核心。

1.What（主题和内容）

语篇Reading部分“Birds in Zhalong”属于“人与自然”的主题范畴，涉及自然保护区的知识，介绍扎龙自然保护区是鸟类赖以生存的栖息地，然而人类活动导致湿地面积越来越小，致使政府和社会各界人士开始为保护鸟类做出行动，以此让更多的人明白湿地的重要性。

2.Why（主题和作者）

作者通过描述自然保护区的美和重要性，引发共鸣。本文内容贴近生活，使学生了解湿地是鸟类赖以生存的栖息地，人与自然应和谐相处，呼吁学生行动起来，守护共同的家园。

3.How（主题与结构）

本文为说明文，采用“总—分—总”的结构，先是描述了扎龙自然保护区的重要性，接着描述困境及采取的行动，最后呼吁保护鸟类。本文使用了多种时态以实现作者的表达意图，如运用一般现在时介绍目前的扎龙保护区，用一般将来时介绍湿地变小的危害并呼吁更多的人来保护湿地，用现在完成时介绍目前政府为保护湿地所采取的措施。文中的now，once a year，every year等时间点凸显出目前人类保护湿地和鸟类的步伐从未停止。语篇逻辑脉络清晰，便于学生了解湿地、发现问题及采取保护行动（如图3所示）。

（二）明确教学目标，确保“教—学—评”三者的一致性

1.学生可掌握与主题相关的重点词汇和短语：tourist，space，wildlife，perfect，cover...；能了解文章大意和获取篇章的具体信息，如鸟类遇到的问题、原因和保护措施。（学习理解）

2.学生能掌握阅读的基本技巧，提升阅读能力。如预测文章是关于鸟类和扎龙自然保护区；能运用Skimming 和Scanning策略获取文章的大意与具体内容；明确作者的写作意图和文体结构，为保护鸟类作出主动思考和行动。（应用实践）

3.学生可领悟主题意义，形成自觉保护鸟类的意识和行动。小组合作完成号召信的撰写，并能够开拓思维，提高批判意识和创造力。（迁移创新）

（三）教学过程践行“教—学—评”一体化，采用“三阶段六环节”深度阅读教学模式

◎第一阶段：学习理解（导+读）

1.创设与主题相关的情境，导入课堂，激活学生的原有经验

真实情境问题的解决可以调动学生原本的经验储备，为学生核心素养的发展提供可能。教师可尽量创设富有趣味性、挑战性、丰富性的情境，让学生在问题探究和过程中掌握知识，发展思维，提升能力。例如，本案例中以鸟儿的求救信导入课堂，激发保护鸟类的情感。教师观察学生听到鸟儿的求救信的表现，判断学生快速获取信息的能力，调动迫切需要通过阅读开启一场护鸟之旅的情感，形成学习期待。

2.以问题链为抓手开展由浅入深的阅读活动，提炼结构化知识，深挖主题意义

教师通过问题链激发学生自主学习和合作探究的意识，同时提供扫读、寻读等阅读方法的指导，更好地突破阅读重难点，逐层递进，帮助学生梳理和提取文本知识，实现对语篇的理解和主题意义的把握。例如，为践行英语学习活动观，教师以学生为主体设计知识配对、问答、填空等活动，逐层深入，提炼出结构化知识，为知识转化为能力作准备。教师可以设计以下活动：猜测阅读主题内容—匹配段落大意—了解扎龙的困境—探究解决之道—应用语篇知识复述—探讨日常生活中的护鸟行动—创情境书写号召信的教学活动。问题链贯穿始终，如：If we want to help the cranes，we need to know：Where are they from？—What do cranes look like？—Why did they need our help？—How can we help them？带领学生深入文本，把握文章主旨，快速获取所需的细节信息，整体感知文章的语言特点，把握“与自然和谐相处”的主题。

◎第二阶段：应用实践（思+用）

3.引导学生学思结合、学用结合，思考作者传递的价值取向

指向高阶思维能力培养的综合实践类活动是基于“学思结合，用创为本”的英语学习活动观。教师通过语篇，引导学生深度学习，使学生不仅能理解知识，也能进行分析、阐释、评价等思维的训练，从而提升思维品质，领悟主题意义。例如，教师通过分析文本内容和遣词造句的文本特征等，加深对语篇的理解，感悟深层意义，引导学生把握作者的情感色彩、价值取向和写作意图，领悟与自然和谐相处的主题意义，号召更多的人行动起来保护鸟类。通过小组讨论分析，教师观察学生能否准确获取信息并进行加工，根据回答判断学生是否能掌握作者写作意图，从而及时给予指导和反馈。

4.巩固语言学习，内化关键词汇和句型，将知识转化为能力

教师需要引导学生基于所形成的结构化知识开展描述、阐释、分析、应用等多种语言实践活动，内化语言知识，加深对文化意涵的理解，巩固结构化知识，促进知识向能力的转化。教师可通过活动让学生的学习从语言理解层面走向语言应用，实现知识的内化。例如，通过提供核心词汇，让学生复述文章主要信息，巩固语言学习，内化关键词汇和句型，锻炼学生的语言综合运用能力；搭建脚手架，设置开放性问题，启发学生深度思考：作为学生，我们可以为保护鸟类做哪些力所能及的事？教师及时观察学生能否准确复述文章内容，观察学生通过学习是否开拓了思维，提出解决问题的办法，必要时给予帮助和反馈。

◎第三阶段：迁移创新（创+评）

5.拓展新主题情境，强化迁移创新能力

在深度学习的课堂上，教师要创设情境，搭建平台，拓宽学生的思路，引导学生主动建构与迁移，实现创新。例如，教师创设情境，根据扎龙网站的通知引导学生写一封号召信，呼吁更多的人加入爱鸟、保护鸟的行列，开拓学生思维，培养学生的创新能力。教师观察学生能否进行小组合作，合理分工，配合得当，在新情境中迁移创新，准确使用词汇与句型写号召信，并给予相应指导，助力学生有效输出，达到迁移创新的目的。

6.实施多元评价，让评价贯穿教学，以评促学

教师需要重视过程性评价，在上课中及时让评价反馈教学，不仅有教师评价，也要实施学生自评和同伴互评，提高学生的反思意识，适时调整学习策略，提升学习能力。例如，在本次阅读中，教师以教学目标为导向，让评价发挥导向和监控的作用，每个活动后教师都会评价与反馈，及时调整教学。另外，教师根据阅读能力的维度要求精心设计学生自评、互评量化表（如表1所示），鼓励学生完成评价自评表并分享，过程中教师认真观察并评价学生，给予鼓励和指导。通过教学，学生不仅理解了语篇内容，更主动思考保护鸟类的意义，并自觉落实为行动，实现以评促教、以评促学。

初中英语阅读课堂高效化是一项长期又艰巨的任务。为有效引导学生开展主题意义探究下的深度阅读活动，教师需要分析语篇和挖掘文本内涵，根据话题主线启发学生的深度思考，加强学生阅读素养和提升语篇的育人价值，推进“教—学—评”一体化设计与实施，确保英语学科育人目标落地课堂，这就要求教师在平时的教学实践中不断更新教学理念，践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，在具体实践中不断优化、反思、改进，才能探究出高效的深度阅读课堂之路，增强学生的阅读能力，培养学生的文化意识，提升其思维品质，从而促进学生核心素养的真正落地，实现立德树人。