初中英语课外阅读教学实践

如今，在《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）的指引下，初中英语课外阅读在英语教学中越来越受重视。教师逐步建立起依托英语课外阅读来进一步培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的意识。《课标》提出教师要指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展学生的阅读素养；为学生提供课外阅读的环境、资源和方法，营造良好的课外阅读氛围，帮助学生在阅读中得到全方位的发展；初中生课外阅读量累计达到15万词以上。但在实际教学中，具体如何实践操作，提高教学效率，是教师需要不断探索和尝试的过程。如果教师布置了学生课外阅读，但缺乏指导和评价，尤其对英语基础水平相对薄弱的学生，课外阅读是难以坚持并从中获益的学习过程。笔者所教的学生英语基础水平参差不齐，薄弱者偏多。因此，笔者近几年在不断学习和探究如何从实际出发，进行初中英语课外阅读教学。根据《课标》，教师要注意选择并补充符合初中阶段学生认知发展需求和语言发展水平、题材丰富、体裁多样、国内正式出版的英语（分级）读物，或指导学生选择适合自身语言水平和兴趣爱好的阅读材料。基于此，笔者以江苏凤凰文艺出版社出版的The Little Prince一书为例，通过自己的学习思考和教学实践，探究如何利用英语课外阅读来激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，应用阅读策略提升学生英语学科的核心素养，并摸索出行之有效的初中英语课外阅读教学的实践方法。

一、激发阅读兴趣

首先，教师介绍作者背景，让学生走近作者，接触作品。以The Little Prince为例，教师先呈现圣埃克苏佩里穿飞行服在飞机上的图片，让学生猜测“What’s his job？”，学生回答：“He is a pilot.”这时教师可以告诉学生：“He is not only a pilot but also a famous French writer.”然后引导学生再次观察图片回答：“How long did he live？”“Can you guess the story behind him？”最后，教师向学生介绍：“A famous book written by the writer was translated into more than 150 languages. Can you guess the name of his book？”为了启发学生，教师可以把经过处理隐去书名的《小王子》一书的封面展示给学生，由此引出书名——The Little Prince。教师的引导和让学生围绕作者的一系列猜测，激发起学生对于作者和其作品的兴趣，鼓励学生在课外了解更多关于作家和作品的信息。新出版的译林版七年级英语新教材中增加了一个“Further Study”的板块。该板块的结尾都有类似这样的要求：“Find out more fun facts about...；Find out about.. and share it with your classmates；Find more and discuss them with your classmates...”所以，教师在课外阅读教学中可以增加“Further Study”这样的环节，围绕某一个主题，引导学生自主搜集更多的相关信息并进行信息加工，能够和他人分享、交流；鼓励学生主动学习并积极使用现代信息技术，具备初步的信息素养，能借助不同的数字资源或平台学习英语；也可以组织学生以学习小组的形式，共同完成信息搜集、整理和汇报展示，培养学生在学习活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，从而提升自身的学习能力。

其次，教师利用书中配套的“扫一扫，听音频”，听读结合，让学生同时感受到语言的音韵之美。《课标》中基于核心素养语言能力三级学段目标要求，学生能识别不同语调与节奏等语音特征所表达的意义；能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息；在收听及观看与主题相关、语速较慢的广播影视节目时能识别其主题，归纳主要信息。因此，在学生阅读该书的同时，利用晨读、课前几分钟或临睡前的时间，让学生听相关音频，是对阅读作品的延伸，可以提升学生的语言能力。此过程从书中人物对话的语气、态度、背景配乐等多维度来帮助学生更好地感知和理解作品。教师还可以为学生提供更广泛的音频材料，如各种英文版本的《小王子》朗读音频资源，其中还有慢速英语版，降低了学生的听读难度，起点低，适合初中生阅读。

最后，教师利用相关影视作品，使作品中的角色对学生来说更生动、具象化，从而激发阅读的兴趣。在导入环节，教师可以播放The Little Prince电影中精彩的片段，引发学生对整个作品的兴趣。教师也可以在学生阅读完部分作品后播放相关的电影片段，帮助学生更好地理解对应的作品内容。尤其对于英语基础能力较薄弱的学生，电影画面能帮助他们克服因语言能力的不足而对作品内容理解的困难，让他们对作品有比较完整、准确的理解，从而激发其对课外阅读的兴趣。在此基础上，教师可以鼓励学生利用手机App“英语趣配音”，给自己喜欢的片段配音，以丰富语言输出活动。

二、制订课外阅读计划和阅读日志

首先，教师制订课外阅读计划，督促学生每天保证一定的时间阅读。以The Little Prince一书为例，一共二十七章，可以安排学生每天读一章。教师可以为学生设计一份课外阅读打卡表，如表1所示。教师要求学生记录阅读每个章节所用时间，一方面便于计算并对比学生的阅读速度是否逐渐有所提升；另一方面，通过记录阅读用时，对阅读时容易注意力不集中的学生形成约束，养成良好的阅读习惯。如果有学生能超前完成阅读计划，并能较好地完成阅读任务，教师应给予表扬和鼓励，如让该生分享他的一些时间管理、阅读习惯、阅读技巧、心得体会等方面的内容，强化学生自主课外阅读的习惯，同时也以此为榜样，激励学生。

其次，教师要求学生完成阅读日志，把进行课外阅读时遇到的生词、无法理解的词组或语句、优美或值得学习的生词、词组或语言表达、出现的人物、自己的疑问或感悟等记录在阅读日志中，如表2所示。

通过记录阅读日志，学生对于无法理解或疑问之处，遇到问题主动请教，勇于克服困难，这个过程是对学生学习能力的一种提升。此外，在记录阅读日志的过程中，学生会涉及对文本理解、分析、比较、推断、批判、评价等方面，这有助于思维品质的提升。

三、遵循学习规律，满足差异化需求，制订阅读任务

（一）利用作品中的插图，制订阅读任务

The Little Prince Chapter 2中，关于小王子请飞行员给他画一只羊，一开始小王子不满意，飞行员又重画的对话，配有四幅插图。教师可以将插图顺序打乱，呈现给学生，让学生在阅读Chapter 2中相关对话后，找出描写羊外形的相关句子，然后排列出图片的正确顺序，如表3所示。

这个阅读任务的目的是让学生在阅读作品时寻找、理解对羊样貌描写的句子，并在读懂理解的基础上比较它们之间的区别，这属于学习理解类的活动。对于英语基础相对薄弱的学生来说，这个阅读任务难度较小，又比较有趣，既能激发他们阅读的兴趣，又能提高他们的语言能力。

（二）制订章节间的阅读任务

The Little Prince Chapter 10～15中，小王子去了不同的星球遇到了不同的人，由此发生的故事及对话发人深省。教师可以用阅读任务，如表4所示，引导学生跨章节梳理信息。在此过程中，学生围绕语篇内容记录重点信息，整体理解和简要概括主要内容，从而提升他们的语言能力。

学生完成表格后，教师可以在此基础上让学生对所读内容作进一步探讨和思考。教师可以追问，如：“Have you met anything or anyone similar to what have mentioned in the book？”“If so，what’s your opinion or advice on these things or people？”引导学生进一步思考，将阅读经验与现实生活相联系，引发情感共鸣，使学生能从不同角度解读语篇，推断语篇的深层含义，从而作出正确的价值判断。这对学生思维的广度和深度、探究思维能力的培养、素养的养成等，都起到一定的导向作用。

此外，教师可以引导学生在Chapter 10～15中选取六个星球中某一个星球上发生的故事，以小组为单位，合作将故事改编成剧本，以表演小短剧的方式呈现出来。学生能在学习活动中积极与他人合作，共同完成学习任务；能将阅读和写作很好地融合，形成知识的迁移创新；能为在真实情境下用英语交流提供丰富的形式和机会。

（三）以故事情节为依托，以读促写

学生在阅读The Little Prince一书时，教师可以引导学生边读边批注，把阅读时的感受和想法及时记录下来，鼓励学生运用英语表达，但英语表达能力不足时，也可以辅以中文。学生通过边读边批注，能及时记录阅读当下的想法，有助于学生在读完一章节后进行总结，减少前看后忘的情况，增加语言的输出量，同时有助于学生之间交流读后感。教师可以让学生用彩笔批注，交换阅读，通过互读批注进一步生成新的想法，以此培养学生的思辨能力，做到以读促思、以读促写。

此外，教师可以指导学生，依托阅读The Little Prince一书逐步开展续写和改写活动。对于初中生来讲，用英语续写和改写故事，是平时接触机会比较少的写作活动。首先需要有好的语篇素材，而The Little Prince主线明确且穿插很多小故事，文本情节性强。学生在阅读时容易理解文本，有感而发、有话可写，这是笔者认为此书适合做读后续写和改写训练的原因。例如，教师可以启发学生思考小王子和书中一些人物的结局，如各个星球上的人后来怎么样了；小王子离开狐狸后，狐狸发生了什么事；小王子的故事是否有另外的结局等。

四、课内与课外结合，将课内知识延伸至课外阅读

课内与课外结合，将课内知识延伸至课外阅读更有助于对语言知识的理解、应用与迁移，从而提升语言能力。在阅读The Little Prince时，学生能找到多处涉及课内的语言点、语言表达。教师可以引导学生注意积累这方面内容，在真实语境下进一步巩固课内学习的语言知识和表达方式。

1.复合句。在The Little Prince一书中，学生在阅读时可以找到大量的复合句，如：

I ask the indulgence of the children who may read this book for dedicating it to a grown-up.

I will dedicate the book to the child from whom this grown-up grew.

I showed my masterpiece to the grown-ups，and asked them whether the drawing frightened them.

I drew the inside of the boa constrictor，so that the grown-ups could see it clearly.

Whenever I met one of them who seemed to me at all clear-sighted...

It is a very small sheep that I have given you.

...

以上书中出现的句子，可以作为教师教授课内复合句内容的导入。教师也可以布置课后相关作业，如“在The Little Prince一书中找出某一类型的复合句”。不断复现的句型，能帮助学生理解句型结构和应用方式。

2.词的用法或固定搭配。The Little Prince一书中出现很多与课内词的用法或固定搭配匹配的句子，教师可以引导学生在阅读的过程中整理相关的内容，做到知识点的复现和及时巩固。如：

He needs cheering up. （need doing sth.）

I succeeded in making my first drawing. （succeed in doing sth.）

Why should anyone be frightened by a hat？（被动语态）

They always need to have things explained.（have sth. done.）

And as I had with me neither a mechanic nor any passengers，I set myself to attempt the difficult repairs all alone.（neither... nor...）

...

学生能在阅读过程中积极思考，主动探究，在课外阅读中发现与课内语言知识相结合的点，并尝试使用多种策略解决语言学习中的问题，积极进行拓展性运用，有助于提升学生的学习能力。

五、结语

以上是笔者在探索初中英语课外阅读教学的实践方法上的一点想法。正如《课标》提出的那样，在初中英语课外阅读教学中，教师应进一步培养学生的阅读技能，提升学生阅读的流畅度，使其养成良好的阅读习惯，形成健康的阅读趣味。在学生进行课外阅读的同时，教师更应该进行课外阅读，站在更高的角度结合泛读与精读、课内与课外、深度与广度，给学生有效的引导和启发，从而让学生在英语课外阅读中逐渐提升英语核心素养。

（作者单位：苏州市彩香实验中学校）

编辑：陈鲜艳