初中文言文教学实践

《小石潭记》为唐宋八大家之一的柳宗元所写“永州八记”的第四篇，这是古代散文游记中的一篇佳作。全篇不过200余字，但是短小精美，记录了从发现小石潭到离开小石潭的全过程，文中，作者着重描写了小石潭的美。如“水尤清冽”“全石以为底”“青树翠蔓”“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，分别从潭水、潭底、潭周围和潭中鱼儿突出这一名不见经传的小石潭的美。在学习这样一篇优秀的散文类游记时，学生不仅要感悟作者笔下的美景，还应分析作者的写作思路，并学习如何写出这样的佳作。

一、了解游记背景，走进作者内心

在带领学生学习这篇优秀散文游记时，教师一定要提前让学生了解作者的写作背景，尤其这还是一篇文言文佳作，需要学生仔细把握作者的写作心境，才能准确理解文章意思。基于此，我设置了几个简要的课前问题，让学生搜集资料，填补知识缺漏（见表1）。

如表1所示，根据给出的几个问题，我从学生中搜集到了不同的答案，并汇总如下。

柳宗元自幼便立下雄心壮志，那就是为国效力，维护正义。他31岁时，已经是礼部郎中。但彼时的大唐，遭受了几次藩镇之乱，已是风雨飘摇。唐顺宗永贞元年（公元805），一场改革新政拉开序幕，这就是“永贞革新”。因支持王叔文的改革，柳宗元被皇帝贬为永州司马，后来王叔文被害，柳宗元因此失意，后来寄情于山水，并通过对景物的具体描写，来抒发自己被贬后郁郁不得志之感。在永州时，他感叹永州的山、水、石等景物之美，因而一共写下八篇游记，称作“永州八记”，而《小石潭记》便是其中第四篇。

学生在了解了柳宗元波澜起伏的人生经历后，再读这篇佳作，便能更准确地捕捉到体现他孤独忧愁、愤懑不平之情的句子。其中“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”让人读来心情悲伤、寒气透骨。王国维在《人间词话》提到：“一切景语皆情语。”柳宗元看似在描写景，实际在借景抒情。短短十二字，便说出了自己被贬到永州这一偏僻孤远之地，不知何日才能再回到都城，雄心壮志难酬。而自己的人生，也正如这一汪潭水，虽“水尤清冽”，可到底只是孤芳自赏。

二、分析写作思路，注重遣词造句

梳理完作者的写作背景后，学生要想写好一篇游记，还应该着重学习作者是如何写的。《小石潭记》中作者运用了多种写作手法，我分别设置了几组问题，并带学生一一拆解分析。

（一）主次分明，详略得当

《小石潭记》作为一篇文言文游记，用词凝练，而且作者写作重点十分明确，与主题无关的部分，作者则一笔带过，我让学生分别整理了文中详略描写的部分，成果如表2所示。

开篇“从小丘西行百二十步”，没有提到小丘叫什么，是什么样的，为何一行人会从小丘西行，作者只用了一句话概括，简单明了，直入主题。后面“伐竹取道”才下见小潭，但是从何处找到的竹子，又是用什么工具砍的，其中的辛苦劳力，作者都统统省略，只为了突出本文“小石潭”这一主角。

后面小石潭终于展露在众人眼前。这一部分，作者的描写十分详细，从中间到四周，从潭底石到潭周树。写石头时，先从整体到局部，“全石以为底”，小石潭是以整块石头作为潭底，接着，靠近岸边的地方，“卷石底以出”，石底有些翻卷出来的部分，露出水面，“为坻，为屿，为嵁，为岩”，短短几个字，便形象描绘出不同形状的石头所展现出的形态，也正是这些形态各异的石头给了作者最直观的视觉体验，取名小石潭，也能突出概括其特点。写岸边树木时，“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，“翠蔓”指碧绿的茎蔓，这里作者只用了三个四字词语，读者便能想象到在一汪小石潭岸边，树木参差不齐，和一些植物的茎蔓，随风摇动不停，缠绕难解，时不时沙沙作响。于是小石潭的整体形象便跃然纸上。

接着，作者写了潭中鱼的数量，形态，影子，行动，“似与游者相乐”，看似好像鱼在和游人嬉戏玩闹，实则只是作者内心的主观活动，突出了作者对这些鱼的喜爱之情。后面作者又将视角进一步延伸，从小潭的西南边向远处望，“斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”看不到小石潭水的源头。但这部分因为和文中主题关系不大，所以作者只一笔带过，包括作者坐潭上的感受，以及同行之人，作者都没有再施更多的笔墨。

纵观全文，作者紧扣文章题目《小石潭记》，文中详略得当，主次分明，使读者读完，对小石潭的形象有了非常清晰的认知，是一篇值得学习的写景游记。学生在平时的游记写作中，也可以借鉴这样的写作思路，使自己的文章更加具有条理性。

（二）运用修辞，突出形象

学生需要学习的，还有作者在文中灵活运用的多种修辞手法，增强了这篇游记的可读性。我让学生小组找出文中哪些地方运用了什么样的修辞，并汇总了学生的答案，如表3所示。

“闻水声，如鸣珮环，心乐之。”这里作者没有直接写看到小石潭的景，而是从其声入笔，一行人经由小丘，先听到了附近传来的水声。我们在现实生活中会听到很多不同的水声，如潺潺的溪水声，滴滴答答的雨水声，这里作者反而间接用了一个比喻：把他所听到的流水声，比作人身上佩戴的珮、环相互碰击发出的声音，古代的珮、环大多由玉制成，碰撞时清脆悦耳，清透入心，十分动听，也间接表达出溪水之浅，之清，给读者留下无尽的想象空间。读的人都尚且心向往之，更不用说作者本人了，于是“心乐之”，勾起了作者的好奇心，想一探究竟。简单的一处比喻，实则揭示了一众人见小石潭的因，也使得这篇游记从开头就不落俗笔，接着引出下文开辟道路，见到小石潭的故事。

接着作者写潭中鱼时，同样运用了一处比喻，这也是全文刻画得最为精彩绝妙、被世人所称颂的一处：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”。小石潭中一共一百来条鱼，都好像在空气中游动，什么依靠都没有。这里可以让学生试想，平时在池塘里看到的鱼都是什么样的，基本是很朦胧，看不清楚，要么就是池里水草太多，挡住人的视线，究其原因，是池水浑浊不清，才影响了人的观感。那作者这里形容鱼儿好像在空中游动，无一字写到水，但处处体现水的浅和清，浅到能数清楚有几条鱼，清到仿佛没有水，阳光直接照到鱼身上，给作者带来极佳的观赏体验，也让读者身临其境地感受到小石潭的绝妙之处。

除此之外，作者还善用拟人手法，“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”这里作者前面写鱼儿刚开始呆呆地一动不动，后来又突然向远处游去，这样的画面我们欣赏时也能看到，大多数人会觉得是鱼儿怕生，不愿意让人靠近。但作者接着写了“似与游者相乐”，鱼儿这样游水，好像在和游者玩闹，带入了作者的主观想法，让鱼儿拥有人的感觉和意识，读者可以体会到，鱼儿在潭水中是闲适自由的一种状态，非常怡然自得，又很灵活好动，说明小石潭给鱼儿提供了得天独厚的生存环境，也间接表现出小石潭地理位置隐秘，平时没有受到过多人为干扰。这些充分表达了作者丰富的感知力，同时也体现出作者此时的心情还处在悠然欣喜的时刻。

最后作者运用比喻修辞的一处是“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”从潭水向西南方向望去，溪水像北斗星那样曲折，水流像蛇那样蜿蜒前行，忽明忽暗。岸边的地势像狗的牙齿一样参差不齐，不知道这溪水的源头。这里作者用了三个尽人皆知的喻体：北斗星、蛇、犬牙，便将这溪水西南方向的形势生动形象地描绘了出来，不管是哪个年龄阶段的读者看完之后，都能立刻在脑海中形成画面，极大增强了文章的可读性，这也是这篇游记能为后人所广泛流传的原因之一。学生在写作文时，为了凸显自己文章的独到之处，会不可避免地使用一些“高大上”的修辞，却使文章效果适得其反，也会给人以卖弄文采之嫌。不如学习一下作者的这种化繁为简的写法，也许会起到四两拨千斤的效果。

（三）动静结合，丰富感官

整篇文章作者还多次用到动静结合的写作手法，基于此，我让学生小组分别找出文中运用动静结合的句子，整理后，如表4所示。

第1自然段中，“隔篁竹，闻水声”隔着伫立不动的翠竹，听到远处传来一阵阵清亮的流水声，静态的竹子和动态的流水结合到一起，组合成一幅绝妙的竹林流水图，丰富了读者的视觉和听觉感受，也提高了文章的写作层次。

第2自然段中，“日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝”，这里先侧面写了潭水的清：太阳光穿过水面，没有经过一丝阻碍，便直照进潭中鱼儿的身上，甚至投射到潭底石上的鱼影子都清晰可见，这里鱼儿在水中悠然休息，给人一种岁月静好的画面，但同时缺乏了一丝游玩的趣味，忽而间鱼儿向远处游去，引得潭水表面泛起阵阵涟漪，增加了小鱼戏水的动态美，做到动静结合。俗话说：“看景不如听景。”鱼儿戏水时传来的微微潭水浮动之声，同样也拨动着作者一行人的心弦，引得作者以为鱼儿们和他们玩闹，也让读者品读文章时，欲罢不能。

第3自然段中，“斗折蛇行，明灭可见”一方面描写了西南方向的溪水的走势像北斗七星的形状那样曲折，另一方面也动态描写水流的流速平稳，像蛇一样蜿蜒前行。结合生活常识可知，当地势平坦，水流落差小时，才会出现流速平缓的情况，水声不易被人察觉，也说明小石潭的“隐”。作者这里的描写突出了小石潭周围的地势，也侧面表现出作者此时心境较为平和，正如这溪水一样没有太大的波澜起伏。

第4自然段中，“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”作者此时坐于潭上，用心感受这一汪潭水给他带来的视觉和听觉体验，然而因为小石潭位置过于偏僻，四周都被竹子和树林所围绕，寂静寥落，除了作者一行人，再无其他，这时的作者仿佛又回到了当时朝堂被贬，四下孤立无援的时刻，感到心情凄凉，寒气入骨，全无刚开始时游玩的兴致。虽然环境幽静深远，但作者体会到的都是四周忧伤的气息，而自己的未来也像这溪水的走势一般，看不到光明。这里作者思绪的飘动和四周环境的寂静形成了鲜明对比，导致不愿再留恋于此，便写道“以其境过清，不可久居，乃记之而去。”写到此，其实本文的主题也就体现出来了，以“乐景衬哀情”。作者被贬后寄情山水，以排遣心中愁苦不堪的情绪，虽然山水之乐能让作者“暂排苦思”，但一旦某一时刻压在心中的思绪被勾起，那么便会迅速回到之前忧愁哀伤的心境之中，而读者通过作者对小石潭四周凄凉环境的描写，也能深刻体会到作者郁郁寡欢的心情。

（四）融情于景，情景相融

作者高超的写作手法还体现在将情感和景色融为一体。我们常说：“要写景，就不能只写景。”为此，我最后让学生试着找出文中表现作者融情于景的句子，成果如表5所示。

如表5所示，文中一共有三处情景相融的句子。首先，作者一行人出来主要是游山玩水，放松心情的，从小丘往西走了百二十步后，听到清脆悦耳的流水声，直观表现出来的就是“心乐之”，这里我们还需结合这篇游记的写作背景，“永贞革新”失败后，柳宗元被贬至永州，此时作者的内心多半是闷闷不乐，而且未来一片渺茫，不知该去向何处。而这时候的作者漫步山林之际，突然听到一阵潺潺流水之音，仿佛找到了目标和方向。一个“乐”字，不仅体现出作者盼望能看到奇妙美景的内心欢喜，也表现出作者觉得此次出行一定能乘兴而归的信心满满。

其次，写潭中鱼“似与游者相乐”，从实际出发，鱼当然是没有人的意识的，这里鱼儿突然向远处游去，本可以有多种解释，也可能是察觉到了岸边有人的脚步声，出于自我保护而游走。但作者在这里“自作多情”地描写成好像在和游者嬉戏玩闹。表现出鱼儿调皮可爱的一面，更从侧面表现出作者此时游玩兴致正盛，流连忘返，乐在其中。同时也为下文“由乐转哀”奠定了基调。

最后一处，“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。”作者独坐潭上时，因为四下寂静无人，暂时压在心底的那些忧伤之情终于被引了出来。使作者无法在这处喜爱的小石潭继续赏玩下去，只能匆匆记下这篇游记而离开。客观上讲，景一直都是那个景，只不过欣赏的人的心境不同，从而景给人带来的感受也各不相同。换句话说，“了心即了事”，作者之所以觉得这景“凄神寒骨”，究其原因还是作者的“心病”，被贬的事实作者还不愿从心里接受。本想做出一番功绩，为自己的人生添上浓墨重彩的一笔，如今事与愿违，不仅如此，未来该往何处走也是个未知数。作者内心一片凄苦，于是才融情于景，也使读者不由得对其产生同情之感。

总之，在认真学习了这篇散文游记之后，学生不仅要能感受到作者笔下绝妙的小石潭美景，还应该揣摩写景的文章应该怎样写好，真正把所学运用到实处，如此才能透彻领悟语文的奥妙。

（作者单位：山东省青岛第七中学）

编辑：曾彦慧