农村初中英语口语教学设计的优化思路

在初中英语教学中，提高学生的口语表达能力尤为关键，这不仅能增强学生的语言技能，还能促进其跨文化交流，提升其在未来就业市场上的竞争力。然而，农村地区的教育资源相对匮乏，如何在有限的条件下设计出高效、实用的教学方法，以提高学生的英语口语能力，成为教育工作者亟须解决的问题。本文以人教版八年级英语下册Unit 4 Why don’t you talk to your parents为例，探讨农村初中英语口语教学设计的优化思路。

一、教材分析

本单元围绕problems和advice的话题展开，集中呈现了大量情态动词和until，so that，although引导的状语从句的用法。通过本单元的学习，学生可以掌握情态动词的正确用法，学会谈论如何提出建议。Section A重点是学习情态动词和建议的表达法，学会用不同句式提出建议。本部分难点是情态动词的选择。Grammar Focus部分以表格的形式罗列了如何提出合理建议的典型句型，为学生学习提供了示范。

Section B主要围绕“或许你应该学会放松”话题继续渗透情态动词的相关用法。本部分在Section A的基础上，通过简单的建议过渡到“如何学会放松自己”的话题。Self Check 部分检测学生对各种建议及转折连词的运用，培养学生的语块意识，总结本单元语块的搭配。

二、学情分析

八年级学生已具备一定的词汇量和基本语法知识，但口语表达能力和实际对话情境中的语言应用能力仍有待提升。尤其是复杂或者敏感话题，如Why don’t you talk to your parents？这样的提问，可能会因为缺乏生活经验与情感共鸣而感到困惑或犹豫。

在学习Why don’t you talk to your parents？这一单元时，学生可能面临的挑战包括：对于如何与父母进行有效的沟通，可能缺乏足够的理解和实践；可能存在对个人隐私的顾虑，担心与父母深入讨论会引发冲突或不舒适的情绪体验；对于西方家庭教育理念与自身文化的差异理解不足，导致在使用类似俚语或习语时感到困难。

三、教学建议

1.情境创设与角色扮演。

教师可以设计贴近学生生活的对话情境，如学习压力、个人兴趣冲突、与朋友的矛盾等，让学生在角色扮演中实践Why don’t you talk to your parents？的使用；可以引入不同文化背景下的家庭沟通模式比较，增强学生的文化敏感性和同理心。

2.情感教育与沟通技巧。

教师可以创建情感教育工作坊，帮助学生认识并理解情绪，学会如何表达自己的情感和需求，也学会如何倾听和尊重他人的感受；还可以教授有效沟通的技巧，如使用“I”语句表达感受、积极倾听、避免指责性语言等。

3.文化比较与多元视角。

教师可以通过阅读、讨论等方式，引入不同文化背景下父母与孩子沟通的方式，增加学生的文化多样性意识；还可以鼓励学生从多角度思考问题，包括自己的观点、父母的立场以及文化差异的影响，培养多元思考能力。

4.语言技能训练。

教师可以组织辩论或小组讨论，围绕Why don’t you talk to your parents？的不同应用场景进行深入探讨；还可以通过朗读、写作和口头报告等活动，加强学生对重点词汇、短语和句型的理解和运用，特别是与情感表达相关的词汇。

5.反馈与评价。

教师可以提供及时、建设性的反馈，鼓励学生勇于尝试，不怕犯错；还可以利用同伴评价和自评机制，帮助学生反思自己的沟通技巧和表达能力。

四、单元总体目标

1.能熟练掌握并学会运用本单元的重点词汇：allow，wrong，guess，deal，relation，argue，communication，

cloud，elder，instead，whatever，nervous，offer，proper，secondly，communicate，explain，clear，copy，return，any-more，member，pressure，compete，opinion，skill，typical，football，quick，continue，compare，crazy，push，develop-ment，cause，usual，perhaps等。

2.能熟练掌握并学会运用本单元的重点短语：look through，big deal，work out，get on with，cut out， compare with，in one’s opinion等。

3.能熟练掌握并学会运用本单元的重点句型：What’s wrong？I’m really tired because I studied until midnight last night . You could give him a ticket to a ball game. I think you should ask your parents for some money. Why don’t you talk to him about it？

4.掌握情态动词的用法及until，so that，although 引导的状语从句。

5.能听懂提建议的对话材料，能采纳别人的建议，能写出重点单词和重点句型，并能描述怎样对待学习压力的问题。

6.通过情境创设、角色扮演等活动，让学生进行口语练习，掌握本课重点词汇和重点句型，并学会提建议。

五、教学过程（Section A 1a-2d）

Step 1 新授

1.教师利用幻灯片展示本课所要学习的重要单词及短语，帮助学生学习并掌握其主要意义和用法，并引导学生运用本课重要单词及短语练习编写句子，锻炼学生的口语表达能力及写作能力。然后，教师出示图片或幻灯片，引导学生将其与下面的分类进行匹配，让学生思考如何给父母提建议，然后学生之间相互交流。这一环节不但激发了学生学习英语的兴趣，还让学生了解了如何与父母沟通。

2.听力训练。

（1）介绍听力说明，要求学生听完后在文中圈出听到的问题。

（2）播放听力，要求学生完成听力任务。

（3）抽一名学生说出自己的答案，全班学生一起讨论订正。教师强调重点句式。

3.对话展示。

教师根据听力以及幻灯片中的问题引出本节课的重点句型：

A：What’s wrong？

B：I’m really tired because I studied until midnight last night.

A：Why don’t you go to sleep earlier this evening？

B：I have to study too much .

教师让学生根据上面的例子编写对话，再与学习伙伴进行对话表演。

Step 2 听力练习

任务1：听力练习

1.介绍说明Activity 2a听力的要求，让学生明白听力练习的目标和任务是什么。

2.播放听力，要求学生根据听力的内容用could或should填空。

3.全班学生一起订正答案。

任务2：听力练习

1.向全班学生解释说明Activity 2b的主要任务，要求学生听后把问题和建议进行匹配。

2.播放听力录音，并要求学生把字母a-e写到2a中建议的括号内。

3.教师和学生订正答案。强调重点句式结构：Maybe you should call him up.

Step 3 情境创设

任务1：编写对话并分角色表演对话

学生根据Activities 2a和2b的信息内容编写对话，并进行角色表演。

A：What’s the matter，Peter ？

B：I had a fight with my best friend . What should I do？

A：Well，you should call him so that you can say you’re sorry.

任务2：角色表演对话

1.要求学生理解并记忆Activity 2d的主要对话内容，然后分别扮演不同的角色来进行对话。

2.要求各组学生依次到前面进行角色扮演。

3.对表现最好的组给予鼓励和表扬。

角色扮演通常包含听取和回应对方话语的过程，这有助于提高学生的听力和快速反应能力。同时，角色扮演提供了实践语言输出的机会，学生不仅需要理解课文内容，还需要将其转化为自然流畅的口语表达，这对于提高语言流利度至关重要。

Step 4 练习

任务1：编写对话

学生根据本节课所学内容自编对话并写在练习本上。

任务2：展示对话

找几位学生展示自己的对话内容，其他学生倾听并找出错误。

Step 5 课堂小结

本节课重点学习表示建议的单词，询问和回答如何与家人沟通、如何缓解学习压力以及怎样给出和家长沟通的合理建议，并重点学习情态动词的用法。

Step 6 家庭作业

1.根据本节课所学自编一组对话。

2.复习本课学习的新词汇、短语、重点句型及相关语法知识。

六、教学总结

1.在英语口语学习中，基于课文内容的对话编写与角色扮演设计，主要目的是创造沉浸式的语言学习环境，让学生能在真实的语境中应用所学知识，并提高实际交流能力。教师可结合教学内容设置日常生活、学习、旅行等真实场景，让学生在模拟环境中练习对话，如“如何在商店购物”“如何在餐厅点餐”等。教师还可以让学生分组进行角色扮演活动，让学生分别扮演不同的角色（如教师、学生、顾客、服务员等），通过角色转换练习口语表达。

2.教师可以通过强化听力训练来提高听力和口语表达能力，如播放一段英语对话或短文，让学生先听两遍，然后复述主要内容。教师还可以让学生进行跟读练习：要求学生跟读听力材料，模仿语音、语调，逐步提升学生发音的准确性和口语流利度。

3.教师可以增加口语实践机会，鼓励学生每天用英语说话，可以是问候、分享日常经历或表达看法，也可以定期组织“口语角”，提供一个自由交流的空间，让学生在无压力环境下自由交谈，分享学习心得或讨论感兴趣的话题。

4.教师可以使用多媒体资源进行在线课程学习，为学生推荐一些免费的英语口语课程和视频，如TED Talks，BBC Learning English等，丰富学习材料；也可以引入一些口语练习的互动软件或应用，如HelloTalk，Duolingo等，提供即时反馈和多样化的口语练习。

5.教师可以举办英语演讲或辩论比赛，激发学生的参与热情，提高学生的口语表达自信。教师设定特定话题，让学生选择角色进行演讲。

6.教师应以身作则，用英语进行教学和交流，展示正确的语音、语调和流畅的表达方式；对口语表现不佳的学生提供一对一指导，针对发音、语法、词汇等问题进行专项训练。

农村初中英语教学设计中提高学生的口语表达能力是一个系统工程，需要教师、学生和家长的共同努力。通过创造真实语言环境、强化听力训练、增加口语实践机会、利用多媒体资源、组织口语竞赛与活动、教师示范与指导等多方面的策略，教师可以有效地提升农村初中生的英语口语能力，为其未来发展奠定坚实的基础。教师应不断探索和创新，以适应日益变化的教育需求，培养更多具有全球视野和跨文化沟通能力的人才。

（作者单位：贵州省安顺市关岭县花江镇花江中学）

编辑：赵文静