基于深度学习的初中语文阅读教学

阅读是初中语文教学的重点板块，深度学习视角下初中语文阅读教学不仅要关注阅读活动的组织，还要关注读写结合等活动的设计，为学生搭建多样化的阅读学习平台，在学习、理解、实践过程中提高学生阅读素养，有效促进学生课堂学习质量的提升。本文以《背影》为例，对深度学习理念下的初中语文阅读教学进行分析，基于课程标准、核心素养内涵设计系统的教学目标，组织多样化的教学活动，设计多样化任务、优化课堂活动设计，达到提高语文学科教学质量的目标。

【教材分析】

《背影》是八年级上册第四单元第一课，本单元的人文主题是情感哲思，在本单元的学习中，学生能够体会丰富多彩的自然景象和社会生活，在单元文本学习中体会作者表达的独特感情以及对人生的感悟和思考，同时深度了解散文的特点。《背影》是一篇叙事性散文，作者以独特的视角，用非常朴素的语言将父亲对儿子的情感表现得淋漓尽致，因此，在学习过程中，教师要重点关注文章的行文特点，在阅读教学中反复品味、体会、欣赏散文的语言，从而更深层次理解作者对生活的感悟。

【学情分析】

经过前几年的学习，学生对散文有了一些了解，但是对散文的语言特征等并没有深度了解。在先前接触过的一些写人记事类散文中，学生初步了解了散文的类型、特点，但是受多方面因素的影响，如生活经验、年龄等因素，学生对于父子之间的亲情的理解和感悟并不深刻，因此在《背影》学习过程中有部分内容缺少深度理解，需要教师给予更多相关资料的辅助，引导学生更加深入地理解文本内容。同时结合初中生思路灵活等特征，学生要在多样化活动中感受散文的语言特征，再通过细节对散文的语言特征等进行深入、细致的品读与分析，从而达到深度学习的目标。

【教学目标】

1.学习、掌握文章中的生字词，做到“四会”，并尝试理解。

2.勾画关于父亲背影的语句，体会作者对父亲情感的变化，并尝试说一说这篇散文的风格，了解本篇文章的叙事方式。通过反复朗读、对比，鉴赏本文语言朴素、典雅、简净、细致的特点。

3.在读写融合中，准确把握文章的主旨以及作者想要表达的情感，再借助写作训练，提高学生的写作技巧以及表达能力。

【教学重难点】

1.引导学生学会从整体感知关键形象，如从整体感知“背影”形象。

2.引导学生在探究学习中把握作者对父亲的情感态度变化，并深入理解背影的含义。

3.掌握散文的描写方法，体会叙事散文的特点，同时能够举一反三。

【教学方法】

探究式教学法、资料辅助法、圈点批注法。

【教学过程】

一、课堂导入

教师借助多媒体播放歌曲《父亲》《父爱的散文诗》，然后鼓励学生说一说这两首歌曲写了什么内容，表达了作者什么样的思想感情。在学生表达的过程中，教师配合日常生活中关于父子关系、父女关系的图片，引导学生说一说自己对于父子感情的理解，以及日常生活中有哪些相关的经历。教师以问题作为切入点，提出问题引出新课，如同学们，刚才我们听了这两首歌，还分享了日常生活中的父子情感的图片，大家也表达了自己对于父子关系的了解。老师这里还有一篇关于父亲的文章《儿子眼中的父亲》，接下来我们先来读一读这篇文章，说说读完之后有什么感受。

学生阅读文本后说出自己的看法，教师根据学生的回答进行延伸活动，“今天我们就来看看我国著名现代诗人、散文家朱自清的一篇散文，他是怎样表达对父亲的爱的呢？”

（设计意图：通过歌曲调动学生参与课堂的积极性，借助歌词激发学生对父子关系、父女关系的理解，为后续教学活动奠定基础。）

二、预习检测与延伸

●环节一：朗读课文，学习词语

在这一环节，教师主要是对学生的预习成果进行检测和补充。

首先，鼓励学生朗读课文，将教材中的会读字、会写字等进行标注。

其次，进行线上检测活动，如给加横线字注音、根据解释填写词语。如：卖典质（ ）；腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子（ ）。

（设计意图：一方面能够检验学生的课前预习成果，另一方面通过后台数据对学生的生字词掌握情况进行总结与分析，精准确定学生的疏漏之处，然后根据数据进行查漏补缺。）

●环节二：作者简介，增进理解

学生在课前预习中简单进行了作者材料的搜集与整理，这一环节，教师可以为学生提供分享平台，随后再根据学生搜集整理的内容进行补充，如朱自清的生平履历、代表作以及其他称谓等。

（设计意图：检验学生的预习情况，同时在学生分享作者资料的过程中也能加深学生对此篇文章写作背景的理解，同时为后续活动设计奠定基础。）

三、初读感知

初读感知环节是教师引导学生对整篇课文进行整体感知的环节，主要目的是通过整体阅读，聚焦“背影”。

首先，引导学生读开头，学生可以自主阅读，也可以合作阅读，试着相互说一说自己对于开头的理解。在学生读的过程中，教师引导读出自责、遗憾的语气，同时也读出其中的思念之情。

其次，引导学生读文章的结尾，在读结尾的过程中，读出父亲语言中的矛盾心理，鼓励学生理解、表达父亲想要表达的真实意思，同时读出此段文字的思念。

最后，对文章中的关键词“背影”进行初步梳理，要求学生边读课文边画出其中提到“背影”的语句，在读的过程中做批注，简单标注你从这些语句中感受到了什么。如第一次：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”第二次……

（设计意图：使学生整体感知文章的大致内容，明确本文的写作特点、语言表达特征等。）

四、精读品味

这一环节建立在学生初读计划的基础上，在这一环节中教师应为学生搭建深度阅读、表达的平台，同时引导学生对散文的语言描写进行深入分析，使学生掌握散文的表达方式。

●活动一：根据事件，说说对父亲的印象

教师提出问题，引导学生找出父亲为“我”做了哪些事，鼓励学生说一说，从这些事件中感觉这是一位怎样的父亲。教师给出一个例子：如父亲讲价钱，并再三嘱托茶房照顾我，可以看出父亲对孩子的体贴，也能感受到父亲的细心，以及对孩子非常细腻的爱。随后，学生根据老师给出的例子，从文章中找到其余事件，并进行批注，通过不同的语言、动作使父亲的形象更加清晰。

●活动二：分析“背影”，谈谈情感的变化

此活动是探究学习环节，对“我”的情感变化进行深入解读。但是学生自主学习能力有限，对散文的深入阅读经验较少，因此教师可以借助问题引导学生自主、合作、探究学习，从而掌握“我”的情感变化。

首先，提出问题：“作者是怎样描写父亲的背影的？”随后出示一段经典的描写“我看见他戴着黑布小帽……”继续提问“这段话先进行了什么描写，后又进行了什么描写……”学生尝试进行分析，如这一片段先对父亲的着装进行了描写，然后又写了父亲的动作，用细致的动作描写写出了父亲爬过月台时的艰难，最后用我的眼泪流下来衬托父亲的背影。随后，要求学生以小组合作的方式，分析文章中是否还有类似的背影描写，运用初读环节的思路对几次背影描写进行分析。

其次，小组合作分析“‘我’的情感发生了什么变化？”这一环节中学生以小组为单位合作分析，并通过思维导图的方式列出“我”的情感的变化。从过去的“我”入手分析，找出描写过去的“我”对父亲印象的语句，如“总觉他说话不大漂亮”“心里暗笑他的迂”等，分析过去的“我”对父亲的情感关键词，像不满、怨怼等；随后找出描写现在的“我”对父亲情感的词语或语句，说一说与过去相比“我”对父亲的情感有哪些变化。在这一环节，学生以小组为单位，结合前几个环节中对课文内容的阅读、理解，以思维导图的方式进行情感变化的分析，然后用合适的语言表述，锻炼学生的梳理、表达能力。

最后，各小组选择自己喜欢的段落进行深入解读与分析。这一环节主要是让学生展开深度阅读，培养学生的阅读能力、分析能力以及深度梳理能力。如部分学生选择第6自然段进行深入阅读，教师可以借助线上辅助工具分层提供阅读指导，如：本段阅读可关注人物描写方法、聚焦关键词法等阅读方法，尝试进行深入阅读。针对阅读能力较差的小组还可以进行更加细致的描写与分析，如：动作描写中有没有关键词呢？引导学生找出“探”“穿”“攀”“缩”“倾”等动词，感受父亲爬月台时的艰难，鼓励学生在阅读中深度分析，每个不同的动作表明了什么含义：（如“攀”既写出了月台的高度，又让人想象父亲爬得吃力），通过重点词语分析对动作描写进行深入分析，从而体会作者对父亲情感的变化。还可以鼓励学生从语言描写方面入手，进行深入阅读与分析，品味散文语言特征，再次感受作者对父亲情感的变化。

●活动三：分析缘由，深化文章的主题

情感的变化是循序渐进的，此环节的设计是承接上一个环节的内容，鼓励学生对“我”的情感变化进行细致深入的解读与分析。为了让学生理解得更加透彻，教师可采用问题引导以及资料补充的方式，以思路引导、资料融合等形式提高课堂探究学习的质量。此环节是对“我”的情感变化缘由进行深入研讨与分析，也是学生联想、想象环节，教师可结合学生初读和精读环节中的表现，设计延伸阅读问题：从父亲买橘子送“我”北上读书到作者写作本文中间经历了很长时间，你能猜一猜这段时间内家中发生了哪些事情吗？

教师提供辅助材料，引导学生分析父子之间发生的事情以及父子之间感情的变化，明确“我”与父亲之间从矛盾、隔阂到最后情感变化的原因。

1915年：父子生出嫌隙，原因朱自清父亲包办婚姻，引发朱自清不满。

1916年：朱自清上北大后自作主张改“朱自华”为“朱自清”，父亲很生气。

1917年，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。

1921年：……

1922年：……

1945年：朱自清父亲去世。

（设计意图：通过上述活动的设计，引导学生对整篇散文进行深入分析。通过任务引导模式，不仅关注了学生的阅读主体地位和作用，而且提升了学生的合作分析能力，让学生在梳理事件的过程中把握文章内容，从而明确父亲形象。同时通过精读活动引导学生理解过去的“我”、现在的“我”的情感变化，再通过联想分析背影背后的故事，体会父子之情变化的过程，有利于学生理解文本的内涵。）

五、延伸写作

阅读与写作是不可分割的两个部分，在深度阅读的基础上展开写作活动，不仅能帮助学生再一次梳理阅读收获，同时也能使学生在写作过程中表达、抒发情感，促进学生语文素养的提升。

写作活动1：在读望父买橘的背影过程中，“我”的内心是如何想的呢？有哪些情感的变化过程呢？你能为流泪的“我”写一段内心感受吗？

写作活动2：揣摩仿写

材料一：这时，那忙碌的背影又出现了。由于心急，父亲顶着一头乱糟糟的头发，连外套的衣领都还未翻好……

材料二：外公那高大的背影仿佛一面屏障，他手握镰刀，戴着一顶军绿色的帽子，齐膝的胶鞋底踩在土上……

这两段描写与《背影》相同吗？都运用了哪些描写方式呢？请你选择自己喜欢的方式，写一写你最想写的人吧！

写作活动3：在你的印象中，父亲是否也给你留下过如此感动的回忆呢？请你仔细回忆当时的场景，具体到对方做了什么动作，他是什么形象，或说了什么话，试着写一写吧！

（设计意图：三个写作活动的设计，一方面让学生对文章重点部分进行深入理解与分析，同时尝试写出作者的情感变化，与作者形成思想感情上的共鸣；另一方面通过材料分析的方式，引导学生将课堂所学的散文语言特征、描写方式等进行实践运用，从而有效提升学生的运用能力。）

六、课堂练习

课堂练习是检验学生课堂学习效果的关键环节。在课堂练习中，教师可以采用分层作业的形式，鼓励学生选择符合自己学情的作业层次。

必做题：你能仿照作业的描写方式描写一下家庭生活中的场景吗？

选做题：1928年朱自清的父亲读到了这篇文章。据朱自清的弟弟朱国华回忆说，当父亲一字一句读完《背影》时，他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠好像猛然放射出光彩，父子终和解。父亲看了朱自清的《背影》后，心里会产生怎样的想法？请你展开想象，写出父亲想说的话。

（设计意图：此部分内容与延伸写作环节联系比较紧密，使学生更关注阅读与写作的融合，以此提升学生的读写综合能力。同时，读写融合活动也能够改变传统语文阅读中忽略写作的问题，形成读写融合教学模式。）

【教学总结】

《背影》是朱自清先生的纪实性散文，文章表达了朴素、自然的写作风格，没有华丽的语言，也没有夸张的动作描写，整篇课文围绕“背影”展开写作，选择的都是生活中的小事，学生理解起来也比较容易。首先，在本篇文章的阅读教学中，教师采用了任务推进的方式，按照初读、精读、延伸写作的思路设计了衔接性的活动任务，且每个大任务中又设计了小任务，保证了整篇文章由浅入深地进行设计，减轻了学生自主学习的难度。其次，在本文的阅读导入环节增加了学生朗读，旨在通过朗读活动让学生感受散文语言的魅力，以读代讲，达到深度学习的目标。最后，此堂课任务设计中，以核心素养为依据，如梳理事件、概括人物形象、赏析重难点段落以及延伸写作任务和作业设计等内容，提高学生学以致用的能力，同时达到提升学生核心素养的目标。此外，本节课的学习中还涉及了阅读方法的传授，鼓励学生在阅读中做批注等，这些方法都可以有效提升学生的阅读能力。

【教学反思】

本文采用了任务衔接设计模式，对学生来讲自主学习的难度较低，但是在具体活动中，部分学生的学习还存在非常明显的问题，如小组合作中部分学习能力较差的学生不参与或不积极参与探究学习活动，因此，在后续教学中还可以采用分层走班的学习模式，针对不同学情的学生设计不同难度的散文教学计划，让教学活动的设计更加有针对性，同时也能更进一步提高学生的学科素养。

此节课设计忽略了课堂评价的设计，评价是课堂教学的重要组成部分，依托课堂评价能够更进一步发现课堂教学存在的问题，在后续散文或其他文本教学中应当将教学评价与教学活动融为一体，形成教学评一体化活动设计。在评价设计中，教师要将过程性评价、终结性评价融为一体，有效提升深度学习质量。

此外，课后作业的设计也是本堂课忽略的又一个环节，课后作业可以与课堂练习、延伸写作进行衔接，结合学生在整个课堂学习中出现的问题，从预习检测环节开始进行梳理，依照“双减”政策要求，设计基础、提升、综合实践类作业，以满足不同学生对作业的需求，同时能够借助不同类型的作业巩固、提升学生课堂所学，推进深度学习，最终达到提高学生学习质量的目标。

（作者单位：甘肃省康乐县蓝川初级中学）

编辑：曾彦慧