初中美术教学中红色文化的运用路径

新时期，在初中美术教学中，教师引进红色文化元素带动学生参与理论与实践一体化学习是一项必然的举措。在这个过程中，教师需要对教学方法、过程、内容进行精准调控，引进丰富的红色文化资源，带领学生参与迁移性学习和拓展性探究，提高学生的整体学习质量。

红色文化的表现形式丰富多样。我们从艺术、文学、社会学、哲学等多元领域均能够发现红色文化的身影，其全方位融入中华文化的方方面面。从美术视角看，红色文化在美术创作中的体现和表现颇为多样，在绘画、雕塑、版画等多种艺术形式中均可以找到红色文化主题作品，同时结合美术知识，不再拘泥于简单的艺术创作，其更加注重展示作品的内在精神思想。红色文化艺术创作、美术创作更多是从精神内核层面来影响每一位创作者、学习者。

一、红色经典美术作品赏析

（一）从常规视角赏析

在初中美术教学中，教师运用红色文化时需带领学生从学科核心素养视角进行拓展性学习。具体来说，艺术赏析是美术教学中的一项关键性内容，教师引导学生结合历史背景理解作品所承载的红色文化内涵，让学生通过自主学习和小组讨论，深入探讨作品背后的历史故事和作品的创作过程。与此同时，教师可以介绍其他艺术家对这幅作品的评价，帮助学生形成多元化的艺术鉴赏视角。在赏析的基础上，教师引导学生进行实践探索。学生尝试用美术语言描述和分析作品，并创作小幅以红色文化为主题的作品，通过实践加深对红色文化的理解，提高艺术创作能力。

例如，教师通过展示经典油画《狼牙山五壮士》，详细讲解作品背后的故事——抗日战争时期狼牙山五壮士的英勇事迹。学生被画面中五位壮士坚定的眼神、坚毅的神态所震撼，同时对那段历史有了更深刻的理解。教师强调，这幅作品不仅展现了画家的艺术技巧，还承载了深厚的红色文化内涵，即爱国主义精神和英雄主义。随后，教师布置了自主学习任务，要求学生查阅资料，了解《狼牙山五壮士》的创作过程、画家生平以及这幅作品在美术史上的地位。接着，教师组织学生进行小组讨论，分享各自的学习成果，并深入探讨作品背后的历史故事和作者的创作意图。在讨论中，有学生提到了画家如何通过色彩和构图来表现壮士们的英勇无畏，也有学生分析了画面中光影效果对情感表达的作用。为了帮助学生形成多元化的艺术鉴赏视角，教师适时引入了其他艺术家对油画《狼牙山五壮士》的评价。例如，某位知名美术评论家曾称赞这幅作品以笔为枪，以画为盾，展现了中华民族不屈的精神风貌。通过对比不同评价，学生学会了从多个角度审视同一幅作品，深化了对艺术鉴赏的理解。在赏析和讨论的基础上，教师引导学生尝试用美术语言来描述和分析《狼牙山五壮士》这幅作品。有的学生从构图的角度分析了画面的稳定性和视觉冲击力，有的学生从色彩的角度探讨了红色、黑色等色彩在作品中的运用及其象征意义，还有的学生从情感表达的角度阐述了作品所传递的爱国情感和民族精神。

（二）迁移延伸

教师通过开展迁移性教学，培养学生的艺术鉴赏能力，使学生学会用美术语言描述、分析作品，激发学生对红色文化的热爱，增强其自豪感和爱国情怀。教师需选取具有代表性且艺术价值较高的红色文化作品，并引导学生研习红色文化作品反映的历史背景、创作过程和艺术评价等多元化的内容。在此期间，教师需要结合传统的艺术赏析教学方式，通过简介、演示、自主学习、小组探讨、实践等，帮助学生在赏析学习过程中对艺术元素形成更为深刻的认知。同时，在赏析课堂上，教师同样需要利用导入新课、作品赏析、实践探索，帮助学生深层次延伸学习作品中的红色文化内涵，让学生通过完整的赏析学习循环，实现知识、能力、情感素养的综合发展提升。

例如，在“《红星照耀中国》主题美术作品赏析”研学活动中，教师带领学生从学科核心素养视角进行拓展性学习，深入理解红色文化作品的历史背景和艺术价值。在此期间，教师选取著名画家董希文的油画作品《开国大典》作为赏析作品。这幅作品艺术价值高，且深刻反映了毛泽东主席宣布中华人民共和国成立的历史瞬间，是红色文化的重要载体。教师通过讲述中华人民共和国成立的历史背景以及《开国大典》这幅作品反映的事件在历史上的重要地位，激发学生的学习兴趣；同时展示作品的图片，让学生对作品形成初步的认识。

在赏析过程中，教师从画面内容、构图、色彩、技法等方面对《开国大典》进行了详细解读。例如，作品采用了对称构图形式，突出了中心人物毛泽东主席的主体地位；色彩运用上，以红色为主色调，寓意着革命的胜利和中华人民共和国的诞生。紧接着，教师引导学生结合历史背景，理解作品所承载的红色文化内涵。学生通过自主学习和小组讨论，深入探讨了作品反映的历史故事和创作过程。与此同时，教师介绍其他艺术家对这幅作品的评价，帮助学生形成多元化的艺术鉴赏视角。在赏析的基础上，教师引导学生进行实践探索，即引导学生尝试用美术语言描述和分析作品，并尝试创作以红色文化为主题的小幅作品。

二、合作探究与实地写生

在初中美术教学中，教师引进红色文化专题，需带动学生知、信、行合一。这时，教师可以引进合作探究与实地写生教学方式，提升学生的实践能力和团队合作能力，同时为红色文化的融入提供丰富的实践场景。在教学过程中，教师可根据学生的兴趣、能力、性格特点，将其划分为若干学习小组，小组成员相互补充，以达到优势互补的学习效果。之后，教师需要为每一个学习小组分配对应的红色文化探究主题，如让A组学生探究革命时期的建筑特色；让B组学生探究红色文艺作品。在研学过程中，教师应当扮演好引导者和辅助者的角色，鼓励学生自主搜集资料、整理信息、分析探讨，且参与艺术实践，相互启发，共同解决难题。在完成探讨学习之后，教师鼓励学生交流展示学习成果，通过PPT、海报、模型等多种形式分享经验和心得。需要注意的是，教师应当选取合适的写生地点，结合当地的资源，选取具有红色文化特色的场地，带领学生进行体验式学习。同时，教师需要指引学生仔细观察写生对象的特点和细节。学生不仅需要在写生环节对美术知识进行高效领悟，还需要从中延伸出红色文化主题，并且通过艺术创作表达自己的理解和感受。

例如，教师首先根据学生的学习兴趣、绘画技能及性格特点，将班级分为两个小组。A组由对历史建筑感兴趣且具备一定素描基础的学生组成，负责探究革命时期建筑的特色，如人民英雄纪念碑等标志性建筑的造型、色彩及象征意义。B组则汇聚了对文艺作品敏感的学生，他们的任务是深入研究红色文艺作品，如以“开国大典”为题材的油画、雕塑、摄影作品等，分析其艺术表现手法、情感传达及背后的历史故事。

在研学阶段，A组学生利用网络资源、图书馆资料及实地考察的方式，收集了大量关于革命时期建筑特色的图片和文献，通过小组讨论绘制了天安门城楼的结构草图，并尝试用色彩表现其庄重与辉煌。B组学生则通过观看纪录片、阅读艺术评论，针对《开国大典》油画作品，深入剖析其构图、光影运用及人物表情等，并创作了小型油画草图作为学习成果。在此过程中，教师不仅提供了必要的资源，还鼓励学生相互启发，共同解决在资料搜集、信息整理及艺术创作中遇到的问题，如引导学生思考如何通过色彩和线条展现建筑的雄伟与历史的厚重感，或如何通过捕捉人物表情展现其历史情感。

三、跨学科教学

（一）明确跨学科融合方向

在融入红色文化专题过程中，美术教师可以与多个学科教师达成共识，以立德树人为基础，开展互动性教学、迁移性教学，将艺术、文学、历史、科学、语文结合在一起，打造主题式学习活动，让学生从学科核心素养视角出发，通过艺术赏析、艺术表达、艺术创新参与融合性学习。在整个主题项目中，教师需引领学生进行持续不断总结思考，以多个学科为纽带，找到红色文化与美术课程之间的内在关联，如从文学艺术的语言美、语言思维、语言文化的角度，帮助学生赏析相关作品中渗透的美学思想和内涵，领悟其红色文化价值。

例如，在新课程改革背景下，初中美术教师与语文、历史、道德与法治等学科教师共同策划了“红色记忆·艺术传承”跨学科研学活动，通过美术创作的形式融入红色文化元素，结合多学科知识，提升学生的综合素质和能力。该项目要求学生通过艺术赏析、创作和展示，表达对红色文化的理解和感悟。美术教师选取了《开国大典》等经典红色主题画作，引导学生从艺术手法、构图、色彩等方面进行赏析。同时，语文教师从文学作品的语言、思维等角度，帮助学生理解画作背后的故事和人物情感。学生根据对红色主题画作的赏析，选择自己感兴趣的故事或人物进行美术创作，创作形式包括绘画、版画、雕塑等。在创作过程中，学生需要参考历史文献、文学作品等资料，以丰富创作内容。在创作完成后，学生需要对自己的作品进行展示和解说。解说内容需要涵盖作品的创作灵感、艺术手法、文化内涵等方面。其他学科教师也可以对学生的作品进行点评和指导，从文学、历史、道德等角度提出建设性意见。在研学过程中，美术教师与其他学科教师共同指导学生进行创作。学生进行互动交流，分享创作心得和技巧。

（二）主题意义延伸

在跨学科合作期间，美术教师应当从其他学科课程的案例中剖析所蕴含的美学思想和意义，使学生对其中的核心价值进行探究。比如，大部分初中生单独依托美术课程还无法研习红色作品中的红船精神。此时，美术教师衔接道德与法治课程中的政治参与、历史课程中的唯物史观、生物学中的生命观念，可帮助学生理解红船精神的伟大。此类研学活动帮助学生从多元学科视角对美术作品中的美学元素和文化思想进行延伸学习，使学生的思维得到进一步发展提升。例如，美术课堂上，教师首先展示油画作品《开国大典》，引导学生观察画面中人物的表情、动作，感受其传达的庄重与激动。随后，道德与法治教师介入，通过讲解革命前辈在艰难困苦中坚持信仰、勇于牺牲的故事，特别是那些为了中华人民共和国成立而不顾个人安危甚至生命的英雄人物的事迹。这些故事可帮助学生理解红船精神在政治参与中的体现，即为了国家和民族的利益，放弃个人安危。此外，历史教师引入唯物史观，分析《开国大典》反映内容所处的历史背景——中华人民共和国的成立是中国人民长期斗争的结果，是历史发展的必然趋势。教师通过讲述从辛亥革命到中华人民共和国成立期间的重大历史事件，特别是那些体现红船精神的壮举，如长征途中红军战士的坚韧不拔、抗日战争中的战士英勇牺牲等，让学生认识到这种精神是历史前进的动力，也是中华民族的宝贵财富。

四、仿真虚拟实践

仿真虚拟实践是美术教学中践行信息化教学的一项重要举措。在此背景下，美术教师可以尝试打造智慧化课堂，带领学生展开信息化探究。为此，教师可利用3D、VR、AR技术，打造一个线上美术学习平台，模拟真实的美术创作环境，还原逼真的艺术展示效果。在虚拟场景中，教师可以引进相应的红色文化专题，设计具有红色文化主题特色的创作任务，并采取线上+线下的融合教育模式，带领学生对相关主题进行理实一体化探究。教师在讲解相关美术重难点时可以引进此类举措，展示相关空间场景，给予学生直观的感受和体验。在相关场景中，学生不仅能对艺术表现形式进行直观学习，还能够通过场景中的情景渲染，从精神、思想层面理解红色文化的价值和意义。此外，教师还可以利用仿真虚拟系统模拟各种实践场地，突破教学时空局限，引导学生借助系统参观全国各地的红色文化博物馆，研学红色文化典籍，参观红色文化遗址，在线上进行高品质学习。

例如，美术教师携手技术团队，共同开发了一款名为“红色艺术殿堂”的线上美术学习平台。该平台集成了3D建模、VR全景浏览及AR互动体验功能。用户只需佩戴VR设备或使用智能手机，即可身临其境地进入虚拟美术世界。在“红色艺术殿堂”中，教师特别设计了《开国大典》虚拟展区，通过高精度3D还原天安门广场的历史场景，让学生仿佛置身于开国大典的现场，感受那庄严而激动人心的时刻。同时，平台还设置了多个红色文化主题区域，如革命纪念馆、英雄纪念碑等，供学生自由探索。教师利用平台发布了一项特别的创作任务——“再现辉煌时刻”，要求学生以开国大典为背景，结合所学美术知识，创作一幅体现红色文化精神的数字艺术作品，可以是油画、雕塑、摄影或动画等，鼓励学生发挥创意，将个人对红色文化的理解融入作品中。学生在平台上不仅可以参考开国大典的真实影像资料，还能利用VR技术近距离观察虚拟场景中的细节，如人物表情、服装样式、建筑构造等。同时，平台提供的AR互动功能可以让学生在虚拟画布上直接作画或建模，实现即时反馈和调整。

五、开展红色文化专题活动

美术教师可以开展红色文化主题活动，带动学生沿着一个主题目标和方向进行拓展延伸学习。教师需确定活动目标和主题形式，即增强学生的爱国主义情感和民族自豪感，提升学生的美术创作能力和审美能力，并促进学生对红色文化的了解和传承。在此过程中，教师需选取具有代表性和教育意义的红色文化主题，如革命英雄人物、红色经典美术作品赏析，贴近学生实际生活，引起学生共鸣，以便展开创作。教师可以选取红色文化中的某一个分支，如五四运动、抗日战争，带动学生深入研学，对其艺术形式、艺术规律以及红色文化背景进行领悟学习，以此提高学生的学习效果。通过专题学习，学生能够对红色文化的内涵以及核心思想产生价值认同。而通过多个专题的累加串接，学生将对红色文化形成更为完整的认知。

例如，教师以“抗日战争中的英雄人物”作为首个专题学习的分支。这一主题贴近学生实际生活，容易引起共鸣，且拥有丰富的艺术表现素材。在此期间，教师选取了如狼牙山五壮士、地道战等抗日战争中的经典故事和人物形象，作为学生学习和创作的素材；同时，引入相关的红色经典美术作品，如描绘抗日英雄的油画、版画等，供学生赏析和学习。课堂上，教师通过多媒体展示抗日战争的历史背景、英雄事迹和相关的艺术作品，引导学生深入了解这一时期的红色文化。随后，教师组织学生分组进行专题讨论，探讨抗日战争中英雄人物的形象特点、精神内涵以及艺术作品的表现手法。学生根据讨论结果，选择自己感兴趣的英雄人物或场景进行美术创作。创作形式包括绘画、雕塑、剪纸等多种形式，鼓励学生发挥想象力和创造力。完成创作后，学生在班级内展示自己的作品，并分享创作心得和感受。教师和学生共同对作品进行点评，即从创意、构图、色彩运用等多个方面进行评价，鼓励学生相互学习和借鉴。在完成“抗日战争中的英雄人物”这一专题学习后，教师继续引导学生学习五四运动、新中国建设等其他红色文化分支。通过多个专题的累加串接，学生逐渐形成了对红色文化完整的认知，对红色文化的内涵和核心思想产生了深刻的价值认同。

在初中美术教学中，教师引进红色文化，带领学生进行拓展延伸学习具有重要的意义和价值。在此过程中，教师需要对教学方法进行严格把关，引进红色文化专题研学活动，打造多元化的教学项目，促使学生打开思路，提高思想认知层次，从而使红色文化教育能够提质增效。

（作者单位：甘肃省兰州市第九十二中学）

编辑：常超波