活动理论视角下高职学前教育专业课程建构

本文在活动理论视角下，以学前儿童科学教育活动设计为例重新建构课程。基于对高职学前教育专业学生学情分析，设立以就业为导向的教学目标，调整科学教育内容，运用网络平台健全评价体系等，通过不同类型的活动，使学生内化科学教育知识，具备组织科学教育活动的教学能力。通过具体的应用策略，为当前高职学前教育专业课程建构提供一定的参考。

1 基于活动理论视角的课程建构阐述

活动理论源于康德及黑格尔的古典哲学、马克思主义理论。随着理论的深层建构，形成了三层级、四个子系统。在教学中，将“活动”定义为教与学过程中行为总和，是学生对知识认知与技能发展的总和。在活动理论视角下，学生是教学的主体，教学目标是教学的客体，教师作为共同体，运用各种工具规则发挥参与、引导作用进行教学。基于该理论，在教学过程中，应以学生为主要对象，设置课程教学目标，对课程进行建构。除此之外，要考虑到活动理论的动态运作，在当今网络发展下，网络平台作为一种学习工具，对于学生发展的重要作用不容忽视。以活动理论为指导，利用合适的网络平台必将成为网络教育的一个新亮点。由此看来，在建构课程时，除了依据学生设置目标，设置课程内容，还需考量怎样使用网络平台。

活动系统并不是一个静态的理论模型，活动系统处于不断变化与发展的动态运作过程。目前的科学教育活动在时代发展下也有了新的内涵。除了领域教育活动还包含STEM教育，学前STEM教育的核心是科学和数学的学科内容。其教学的设计与实施与常规的领域教育活动存在差异，更看重学生的科学素养。而目前高职学前教育专业的学生在科学教育活动的设计与实施中，存在着科学素养不高、课程内容单一缺乏融合、课程评价方式单一和实训效果达不到预期的问题。基于以上实际情况，在活动理论视角下重构课程时，皆需考量除了对于学生教学技能的关注，还需培养学生科学素养，以适应当前幼儿园教师岗位的工作需求。

基于以上概念的阐述，在活动理论视角下，对于学前儿童科学教育活动设计课程体系重构，首先要考量到学生作为主体的教学需求。在教学目标设计上，须靠拢当前幼儿园科学教育活动的要求，帮助学生树立STEM理念，并运用于教育活动设计中。在教学设计上，作为教师，需考量到怎样使用网络平台辅助教学，帮助学生在本门课程学习后，具备一定的科学素养，具备能独立组织科学教育活动的能力。

2 主体分析：高职学前教育专业学生学情分析

高职学前教育专业学生作为课程建构的主体，在活动理论中不可或缺。而目前，高职学前教育专业学生在走上幼儿园教师岗位前存在着诸多问题。首先，高职学生在职业认知上比较狭隘，存在着对于职业知识认知片面化、专业认同不高等问题。导致其在学习时，以通过考试为重，掌握幼儿园教师教学技能为次。其次，高职学生存在着对专业学习的兴趣不高，缺乏养成职业能力的主观能动性。大多数学生并非自愿选择该专业学习，而是调剂到学前教育专业，对于该专业学习的内容概念模糊。最后，在自身教学能力上，存在着保育技能不熟练、突发应急处理能力欠缺等问题。由此看来，高职学前教育专业学生在课程学习上，总体情况不容乐观。对于职业普遍认同不高，在学习课程时，更以通过考试为目标，而不是为以后走上工作岗位而提升能力。因此，在设置学前儿童科学教育活动设计的教学目标时，须关注到b0757c55bb3648a41e9327375b08145d616dd8fec0b13e021dcd31c0f3a2a4dc加强其知识理论，激发学习兴趣及锻炼教学能力上。通过此门课程学习，增强学生的职业认同，为以后走上工作岗位做准备。

3 教学目标：基于职业导向的目标设置

在活动理论视角下，以学生为主体设置教学目标，须考量到目前学生的实际情况，结合科学教育的内容，进行目标设计。作为高职学前教育专业的学生，在科学教育活动中最需要培养的是作为幼儿园教师，在科学教育活动中引导幼儿探索、思考的教学技能。基于STEM理念，整合教学资源，设计实施科学教育活动。首先，在知识上，须具备一定的科学知识，懂得设计教育活动的相关知识，熟知幼儿3～6岁发展特点，知道观察幼儿的基本方法。其次，在技能掌握上，能够独立组织教育活动，学会支持引导幼儿思考的教学技能，可以基于活动实施进行一定的总结与反思。最后，基于职业导向培养学生，还要在目标设计中考虑到职业认同。在目标培养上须具备对于学前教育教师职业的理解，养成一定的科学素养，持有科学的儿童观。要把握3～6岁儿童在科学领域发展的身心规律，基于特点为幼儿设计活动。通过目标的实现，加深学生对于学前儿童的认识，经过学习不断积累，使其通过本门课程，能够在以后的活动组织中，以幼儿为主体，构建科学教育活动，使幼儿通过教育教学，具备初步的逻辑思维能力，为工作岗位奠定必备的教学技能，以此更新当前幼儿园教育类课程的教学模式，优化当前学前教育专业人才培养体系。

4 教师定位：转变定位，持续调整

作为教师，在活动理论视角下，作为活动共同体，要转变传统教师的角色定位，对幼儿园实际科学教育活动了然于胸。首要前提是基于科学教育活动本身的课程内容，提升科学素养，具有整合知识的思维。对于高校教师，要具备STEM思维，就需学习相关知识，将理工科适宜设计在科学教育活动中的内容进行筛选，能提取相关元素，运用于课程设计中。只有教师具备科学素养，才能将其运用于教育教学中，让学生通过学习具备一定的科学思维设计实施教育活动。

作为学生与教学目标的媒介，教师须定期到实训基地顶岗实习，观摩幼儿园目前科学教育真实情况。将幼儿园科学教育活动素材融入日常教学中，定标至课程目标，将培养幼儿教师教学技能作为每节课教学目标，项目化、任务项完成教学技能的学习与实训。在教学中，要脱离以往教学模式，把课堂交予学生，通过让学生贴近当前科学教育真实状况，设计发布会、科技手工制作、围绕校园生活生成问题进行探究等，感受幼儿在科学教育中探索的过程，从而激发学生思考怎样设计与实施科学教育活动。在教学过程中，以身示范，多用问句启发思考，结合小组合作，让学生感受教师如何在小组活动中进行引导，帮助幼儿分工合作。

在项目作业上，须转变评价方式，从以往的教师评价转变为师生共评，提高学生课堂参与度。评价结束后，利用网络平台工具监测学生学习成效。通过平台数据关注学生完成情况，以此监测每项任务挂靠的教学目标达成程度，以数据调整教学内容，调整教学计划。在系部年级中，组织科学教育技能大赛，聘请资深的幼儿园教师及园长担当评委，以赛促长，积累教学经验，锻炼教学能力及应变能力。基于以上教师角色的转变，从教师主导课堂到教师引导课堂，更好地帮助学生在科学教育活动中，掌握科学教育的知识与技能。

5 基于活动理论的课程内容设置

基于对主体的学情分析及教学目标的确立，学前儿童科学教育活动设计在课程内容建设上，还需考量到教学内容时效性、网络平台运用等要素。

5.1 课程内容总体架构

基于活动理论的基本阐述，将课程内容架构为以上六个内容（见图1）。以学生为主体，以职业导向的目标设置为客体，通过教师的引导与协助，帮助学生在课程学习中，为成为幼儿园教师做好准备。除此之外，在工具上，以网络平台为手段，构建评价课程学习体系，进行项目式学习，师生通过在项目中实训实验，达成动态分工。

5.2 课程内容具体划分

（1）总体架构：项目式互动化教学

基于活动理论视角，在设计高职学前教育专业课程时，应基于参与活动，让学生内化幼儿园科学教育的内涵，具备一定的素养，融合科学元素，整合设计科学教育活动。要具备科学思维，就需要活动化教学内容。在理论学习时，就可以运用网络平台学习科学教育的理论知识。例如，将科学教育活动设计的理论知识放于网络平台学习，在课堂上以思维导图、幼儿园主题墙的形式展示所学知识点，帮助学生加强对于科学教育知识点的理解，在设计展示时，再次梳理相关理论知识。以此，在帮助学生对于科学教育基础知识巩固的同时，锻炼其思考、探索的能力。在教学内容设计上，要搌弃以往学习模式，重构本门课程的知识，以项目式的分块，将科学教育划归为设计、实施及STEM融合学教育三大模块。教会学生在基本的活动组织上，能设计与实施生成式STEM科学教育。总而言之，要将科学教育活动的理论知识融入具体的单元教学中，聚焦实际的科学教育问题，引发学生思考，设计实施活动，通过教学实践内化教学内容，达成教学目标。

（2）课程内容：有效运用资源，激发职业认同

基于科学教育活动总体内容，在内容选择上，应具备时效性与生活性。不仅要把STEM理念生成式学习项目融入教学内容，更应运用项目学习于课程内容中，激发学生学习兴趣。例如，在讲解“科学教育概述”这一章节时，脱离传统的BOPPPS教学法，将科学教育概述内容进行拆解，让学生自行找寻相关科学教育概念，并通过师生交流确定关于科学教育的核心概念。在内容选择上，可以深挖地方资源运用于教学之中，激发学生职业认同。在教学内容上，可以就地取材，如将云南禄丰恐龙化石、西双版纳热带植物、云南元谋人等地方资源融入课程教学中，激发学生兴趣，帮助学生了解身边的科学知识，并以此作为科学教育活动设计与实施的主要内容，让学生思考怎样设计教育活动。在教学元素挖掘上，可以善用周围环境，如讲解到交流讨论类活动时，让学生寻找身边的动植物，并收集归纳，提炼出适宜幼儿知道的科学知识，设计实施科学教育活动。除此之外，还可以介绍著名科学家，如邓稼先、袁隆平、吴明珠等，作为思政元素，帮助学生了解科学家的“钻研”精神，增强职业认同的同时，将科学家精神通过教学传递给幼儿，成为幼儿精神上的引路人。

在培养教学技能上，也需思考课程内容的设计。首先，对于此门课程，要增大实训比例，将原有理论讲解时间缩减，除网络平台学习理论知识，还可以将部分知识点划归为实训项目。如讲到科学教育的方法时，缩短理论教学的时间，提出相应实际的科学教育情景，让学生思考怎样设计教学方法，讲解知识内容。讲到活动导入方式、小组讨论组织、总结活动及延伸活动内容等教学技能时，可以让学生基于具体的活动，在课堂上模拟教学，专项训练各种教学方法。帮助学生锻炼活动设计与实施的能力，积累科学教育活动的经验。其次，实训模式要多样化，除了常规的小组合作模拟教学，还可以通过网络平台。如在讲解到实验操作类活动时，可以让学生录制做实验的小视频，通过此方式，帮助学生厘清实验操作的步骤如何讲解。包括在讲解科学相关区角时，让学生到幼儿园观摩真实的科学区角，并让其构思设计区角规划布局，通过环境创设的实训，帮助学生理解怎样进行区角科学教育活动。最后，要做到实训地点多元化，实训不仅可以在学校进行，还可以将实训搬到幼儿园，让学生在幼儿园组织科学教育活动，积累教学经验，锻炼教学技能。让实训走进校园，在校园中探索植物、动物分布位置，在此过程中，感受幼儿探究事物的过程，转换身份，了解怎样组织幼儿发现探索问题。基于以上方式，通过实验实训在各种类型活动中，帮助学生再次加深对于科学知识的理解，并运用在实际教学中，掌握科学教育活动的内容。

除此之外，还需要带领学生定期见习，让其在幼儿园担任配班老师，通过一日活动了解幼儿园教师工作职责，参与幼儿园教研，了解当前幼儿园科学教育活动实际情况。在院园“双导师”制度下，评定学生在幼儿园参与科学教育的情况，以此帮助学生能灵活运用所学知识，加强职业认同，为以后走上幼儿教师岗位做好准备。

（3）项目学习：动态师生分工，增强教学实效

在项目式课程内容设计下，师生角色在课堂中相互转化，使其在课程学习中，进行一定实训学习。例如，讲到观察类科学教育活动时，教师可以呈现幼儿园科学教育获得部分内容，进行实训展示，然后请学生根据教师所作进行实训重现。帮助学生知道在具体的教学内容中，怎样有效组织活动，教师也可以扮演幼儿加入学生模拟教学中，教师结合幼儿在园实际状况，展示幼儿在科学活动中的表现，以此锻炼学生在教学中的应变能力。

在课程内容学习中，细化各类任务，要求学生根据任务实训。例如，将教学环节进行拆解，在课堂上，根据科学教育的不同内容实训导入、展开、结束及延伸各个教学环节。在积累教学经验的同时，加强教学技能的锻炼。基于科学教育的特性，培养学生观察的能力。播放幼儿园实录课程，帮助学生把握幼儿在活动中真实状况。走访学校合作实训基地，带领学生近距离观摩幼儿园科学教育示范课，在此过程中增长教学经验，了解幼儿园幼儿真实情况，并作记录锻炼其行为观察幼儿的能力，掌握观察幼儿的基本方法。同时，锻炼观察生活的能力，布置一定的观察任务，例如，拍摄学校里的小动物、植物及天气等，以此培养学生在科学教育活动中以生活取材，设计活动的意识。

（4）网络平台：划分学习任务，建设评价体系

科学教育活动设计与实施的能力，并非一朝一夕能够养成。网络平台可以拓展教学之外的内容，也能通过监测体系设置，追踪学生学习情况，对于学生学习通过分值计算给予较为客观的评价。在拓展学习上，教师可以根据项目式学习的内容，增加拓展学习的测试、作业及学习资源，让学生在课堂之外加强科学知识的学习。

通过平台数据监测随时追踪学生学习情况，以此了解学生是否掌握课程内容，及时调整教学计划。在具体的项目学习中，通过网络平台答题、录制讲课视频等方式，进行作业反馈，以此了解每项任务具体学习情况，并加入学生评价，让学生互评成绩，以此锻炼学生评价能力，使评价学习过程更为客观。在课程学习完成后，基于项目学习的评价考核分数，结合所制定的课程目标，通过网络平台换算，计算课程达成值，以此了解本门课程教学效果。

基于以上对于学生主体的分析及就业导向目标的设置，结合科学教育本身特性，对于科学教育活动设计课程评价体系进行建构，能进一步提高学生教学能力，优化人才培养模式。除此之外，为培养优秀的幼儿教师，在评价体系中，还需融通“岗课赛证”，以此评价学生作为幼儿园教师教学技能的掌握情况。通过大学生科技大赛、教学技能大赛等，鼓励学生参与比赛，考查学生学习本门课程的情况，以此加强学生应试能力，积累教学经验，能在走上岗位后快速适应身份的转变。

6 政府及高校：专项保障，持续发展

在构建高职学前教育科学教育课程，不能脱离顶层设计，围绕科学教育的职业导向目标，基于目前高校学前教育专业建设情况，持续统筹推进。作为教育有关部门，要重视科学教育，要多开展STEM类科技大赛、计算机大赛、STEM科学教育技能大赛等，以赛促学，激发科学教育活力，提升高职学前教育学生的科学素养。优化当前科学教育考评机制，可以参照保育员、“1+X技能”证书考评，设置STEM工程师职业技能证书考评，以此激励学生不断精进教学技能，提升教学能力，课证贯通，培养具有科学素养的优秀幼儿教师。

作为高校，要关注本校学前教育专业科学教育领域的学科建设，加强对于科学教育活动实训室的建设，投入VR等现代教育技术，帮助学生走进科学教育活动。定期开展教师培训，聘请STEM方面专家为教师讲解相关知识，提升教师科学思维。激励教师加强对于幼儿园科学活动的科研，通过组建科研团队，编写自编教材等，增强成果产出。基于重构的课程设计，不断优化教学模式，升级人才培养体系，为幼儿园输送具备科学素养的优秀教师。在院园合作上，由高校牵头与幼儿园达成合作，建立科学教育工作室，通过幼儿园教师与高校教师的双向协作，共同研讨及“双导师”制度等方式，共促科学教育持续改进。基于以上措施，在教育部门及高校层面，为学前教育专业高质量发展添砖加瓦。

7 总结

科学素养的养成，并非一朝一夕。基于活动理论，对高职学前教育的“学前儿童科学教育活动设计”重构，就需审视课程本身，将各类教学内容划归到活动中重构。作为高校学前教育专业的教师，要能将科学教育活动的知识传授给学生，自身就需具备良好的科学素养，能挖掘适应学前儿童科学教育活动的元素，设计于课程之中，通过自身感染学生，让其具备设计与实施科学领域活动的能力。“学前儿童科学教育活动设计”作为学前教育专业的教法课程，不能脱离幼儿园实际。在当今STEM教育盛行下，在课程中还需融入STEM的内容，让学生能在教学中进行启发式教学。除此之外，还需考量到学生实际学情，加强学生职业认同的培养。总而言之，要培养优秀的幼儿教师，实现学生职业技能的提升，不仅要依靠课程建设，还需要高校学科建设及有关部门的持续支持，加强对于科学教育的投入。

在当今少子化的时代背景下，学前教育专业亟待向高质量发展转型。以往的教育教学已不适应当前幼儿园实际情况，须探究契合当前背景的教学方式，整合当今教学内容，重塑五大领域教育活动，才能使高职学前教育专业的学生，不断加强教学技能，锻炼教学能力，提升自己就业核心竞争力。在高校层面，学前教育专业课程要进行教学改革，教法课程是重要的第一步。基于本文探讨的活动理论，应改变原有课程教学方式，让学生通过参与不同形式的活动，内化所学知识。在幼儿园教育活动与高校学前教育专业课程间搭建桥梁，以活动理论视角重塑课程设计。只有不断进行教学革新，才能培养具备科学素养的新时代“四有好老师”，让更多优秀的幼儿教师成为幼儿成长道路上的引路人。

本文系云南省教育厅科学研究基金项目课题“师范专业认证背景下学前教育专业‘一专多能’人才培养模式研究”（编号：2024J1329）的研究成果。

（作者单位：云南工商学院）