高职院校劳动素养增值评价改革路径探究

高职院校具有明显的“职业性”，构建一种关注学生全面成长，着眼学生个体发展的动态变化的劳动素养增值评价，以解决劳动教育评价目前存在的评价标准片面化、评价主体一元化、评价方法单一化和评价结果无效化等问题。本文从优化评价标准，彰显育人本位；拓宽评价主体，构建多元协同；丰富评价方法，聚焦数智赋能；强化结果应用，发展靶向发力等四个方面探索增值评价路径，促进学生的劳动素养提升。

《中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的发布，强调了加强学生劳动教育的重要性，并提出了健全劳动素养评价的建议。这一举措旨在将劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展情况的重要内容。特别是高职院校的劳动教育，对标职业教育发展新要求，劳动教育具有明显的“职业性”，因此，如何构建科学合理的劳动素养评价机制以适应劳动教育要求，体现职业教育特色，促进学生全面发展，成为推动新时代高职院校劳动教育的关键问题。

1 背景与意义：高职院校的劳动教育为什么要进行劳动素养增值评价

高职院校劳动教育起步较早，刚开始的劳动教育主要以培养学生的实际操作能力和职业素养为主要目标，注重实践教学。随着社会对技能型人才的需求增加，高职院校劳动教育逐渐得到重视和发展，教育内容和方法不断创新，教育目标转向注重培养学生的实际技能和职业素养。在信息化和智能化的背景下，劳动教育也同步走向现代化，更加注重培养学生的创新能力、团队合作能力和终身学习能力。

随着职业教育的深化改革，劳动教育作为学生全面发展的关键要素，已融入整个职业教育体系“三全育人”的教育理念中，高职院校正积极探索劳动教育的实践途径，包括改进教育方法、翻转教学模式、建立新的评价体系等，通过协同育人，确保教育过程的全程性和全方位性，达到全面培养学生的目标。

高职院校作为培养技术技能人才的重要阵地，劳动素养的培养与评价变得愈发重要。劳动素养不仅是学生综合素质的重要组成部分，更是他们未来职业发展的基石。

2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，该方案明确提出了“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”的意见，为进行增值评价的尝试与实践提供了政策依据。

增值评价指在对某一对象进行评价时，通过追踪、研究、收集学生在不同时间点上的表现，对学生进行监测，不仅考虑其当前状态和水平，还要关注其在一定时间内的发展和提升情况。增值评价强调对评价过程中所取得的进步、成长和改善进行量化和分析，以评估其发展潜力和实际增值效果。在高职院校劳动教育中引入增值评价理念，进行劳动素养增值评价，除了评估学生当前的劳动素养水平，还要关注他们在学习和实践过程中的成长和提升，以便更全面地了解其劳动素养的发展轨迹和潜力。

增值评价是一种关注学生全面成长过程的评价模式，它着眼于高职学生个体发展的动态变化，有助于推进高职院校人才供给与产业发展需求对接，提升高职院校办学质量。在新时代背景下，对高职院校劳动素养进行增值评价具有重要的现实意义。

2 现状与困境：目前高职院校劳动教育如何进行评价

劳动教育一直被视为培养学生实践能力和提高实践素养的重要途径。各高职院校在劳动教育评价中，一般通过设立不同类型的劳动理论课程和实践课程，引导学生参与各类学习研讨以及实际劳动活动，并结合评价标准，对学生的实践能力进行评估，评价时，一般以分数或者等级来衡量劳动教育的效果，评价体系相对薄弱。当前，高职院校劳动教育评价存在以下几个问题。

2.1 评价标准片面化

劳动教育涵盖了多个领域，如日常生活领域、生产领域、服务领域等，在不同领域的劳动素养评价重点存在差异，有些侧重于卫生习惯的培养，有些侧重于生活技能的提升，有些侧重于劳动工具的使用，抑或是技术技能、意志品质、价值观念的转变等。目前高职院校的劳动教育评价依然受到传统教育思想的影响，在评价中更加多领域侧重对学生劳动技能的熟练程度进行对比，这意味着重视技能知识而相对忽略了精神理念的培育。例如，在“电子技术”课程中，教师常常把电路分析、电路板的焊接技术等作为评价的关键，却忽略了对安全操作规范、工匠精神等课程目标的培养，这已经偏离了新时代劳动教育的核心理念。另外，劳动教育评价标准往往过于强调劳动的结果，即以劳动的成果和产出来衡量，忽视了学生在劳动过程中的个体体验、技能提升以及价值观的塑造等。例如，在与专业课结合的劳动教育中，只看重学生完成的任务数量，忽略了他们在劳动中是否培养了合作精神、创新精神以及解决问题的能力等。

2.2 评价主体一元化

在劳动教育评价中，学校和教师往往扮演着主导角色，而学生自身、家长和社会等其他评价主体的作用没有得到充分发挥。劳动教育是一个需要学校、家庭和社会共同参与的过程，因此在评价时应该充分考虑不同场域中劳动的参与者，包括主导者、协作者和支持者，并且应该更加重视学生主体作用的发挥。然而，在现有的评价体系中，往往只关注学校内部的评价，而忽视了家庭和社会对学生劳动教育的贡献和影响，在实际操作中，教师仍然扮演着重要的评价者的角色，而学生则被动地接受评价，这种以教师为中心的评价，不利于激发学生的劳动主动性和热情，也不利于学生对劳动性质、劳动价值的理解。

2.3 评价方法单一化

目前，高职院校对于劳动教育的评价以静态性评价为主，主要依赖于传统的考试、专业作业和实习实训等方式，通过阶段性的考查，衡量学生是否达到了指定标准，忽视了学生在实践过程中的动态表现和思考能力。这种单一的评价方法无法全面了解学生在劳动教育中的成长和发展情况。

2.4 评价结果无效化

劳动教育评价因过分关注结果而忽视了过程，劳动教育评价多以分数或等级的形式出现，有些甚至仅为学生提供一份证明或荣誉，从价值获得的角度而言，这并没有真正发挥劳动教育评价的应用价值，无法准确反映学生的实际劳动表现和能力水平，评价结果缺乏可信度和有效性。同时，劳动教育的评价结果与其他学科的评价结果同质化处理，没有及时反馈给学生，帮助学生了解自己的优点和不足，评价结果未能对学生的学习和发展产生积极的影响，未能为教育教学的改进提供有价值的依据。

因此，高职院校劳动教育评价存在一些缺失，如评价标准片面化、评价主体一元化、评价方法单一化、评价结果无效化等问题。为了改善劳动教育评价助推教育高质量发展，需要通过探索建立科学的评价标准，提供多样化的评价方法，推动多元化过程性评价，并重视评价结果的应用性，以便更好地评价学生的劳动素养增值情况，提升劳动教育的效果和质量。

3 改革与实施：高职院校应如何做好劳动素养增值评价

劳动教育评价的目的是帮助评价对象认识劳动过程和劳动精神、劳动价值观等，并获得改进建议，以实现更好的劳动素养的增值和发展。在这种背景下，高职院校学生劳动教育评价的目的并不是强调劳动技能或获取教育资源，也不是用于规训惩罚或选拔甄别，而是通过评价，引导学生通过劳动体验了解教育的真谛，感受劳动的幸福，从而实现全面发展。高职劳动教育评价不仅是劳动教育活动，更是劳动教育的外部支持系统，通过评价驱动的方式，强化学生对劳动精神、劳动价值观、劳动技能的体悟和行为自觉，为学生从劳动中获取发展力量、实现全面发展提供动力源泉。

增值评价作为一种新型的教育评价方法，逐渐被用于教育场域，其核心理念在于衡量教育过程中学生的成长和进步，强调评价的动态性和发展性。增值评价是通过对比学生在接受教育前后的变化，来评估教育效果。这种评价方法的关注点在于学生个体的发展，而非单一的考试成绩。它以学生为中心，重视教育的长期效果，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。因此，将增值评价理论应用于劳动素养评价，既合情合理又科学公正。

3.1 优化评价标准，彰显育人本位

科学的评价标准是劳动素养评价的基石，只有评价标准科学，才能保证评价结果的效度与信度。劳动教育作为培养学生实践能力、创新精神以及良好道德品质的重要途径，其评价体系应当充分反映学生在劳动过程中的行为表现、情感投入及思想进步的即时性和动态性，劳动素养增值评价从四个维度检测学生的变化：知识技能、情感态度、实践能力和创新意识。每个维度都需要制定具体的评价指标和标准，以确保评价的公正性和有效性。同时，评价指标和标准应该具有可操作性和可观察性，以便于对学生的表现进行评估。

知识技能：从不懂到懂。高职院校通过开设专业课程和劳动教育必修课，让学生在学习中掌握知识和技能，在每一学期的考试中，检验知识技能的掌握程度，并按照易难梯度进阶学习，联结劳动的起点、过程与终点，可从考核分数或者等级检测学生在劳动中的进步与收获。

情感态度：从不愿到愿。2018年，全国教育大会提出：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”在教育实践中，要把握劳动教育价值取向，即关注学生对待劳动的态度是否正确、对劳动成果是否珍惜、劳动是否积极和主动等，在劳动过程中是否能够找到乐趣，感受到劳动带来的满足感和快乐。在实际操作中，可以通过观察学生的劳动行为，了解他们在劳动过程中的情感表现，通过与学生交流，获取学生劳动情感态度信息，通过设定一些劳动任务和挑战，观察学生在完成任务过程中的表现，以评价他们在情感态度方面的增值情况。

实践能力：从不能到能。主要关注学生在实际劳动中所展现的技能水平、解决问题的能力、团队合作能力等，即评估学生在特定劳动领域的技能掌握程度，考查学生在面对实际劳动中出现问题时，是否能够独立思考、分析问题并提出解决方案；观察学生在团队劳动中是否能够有效沟通、协调合作；关注学生在劳动过程中是否能够遵守安全规范，保障生产安全。评价实践能力可以通过观察学生在实际劳动中的表现、参与项目式学习、实践任务等方式来进行，结合学生的自我评价、教师评价以及朋辈评价等多方面信息，综合评价学生在实践能力方面的增值情况。

创新意识：从没有到有。主要关注学生在工作和学习中表现出来的创新精神和创造能力，即学生是否能够跳出传统思维框架，采用新的视角和方法来解决问题；在实际劳动中是否能够提出新的想法、方法或技术，以改进现有的工作流程或创造新的产品；在劳动过程中是否能够产生具有创新性的成果。评价创新意识可以通过观察学生在劳动实践中的行为，看他们是否能够提出并实施新的解决方案；通过学生的项目作品、研究报告或其他形式的展示成果，评估其创新成果的质量；通过教师、同学或行业专家对学生创新能力的评价；通过学生自我反思，评估自己在劳动过程中的创新意识和实践等，综合评价学生在创新意识方面的增值情况。

3.2 拓宽评价主体，构建多元协同

不同的评价主体可以从不同的角度和层面来评价学生的劳动表现，提供更全面、客观的评价结果，劳动教育评价应从单一的教师评价转变为多元化的评价方式，包括教师评价、学生自我评价、朋辈评价、家长评价、企业评价等。

学生自我评价有助于学生了解自己的优点和不足，激发他们的自我成长动力。朋辈评价可以通过互评方式，增强团队合作和交流能力，同时让学生对自我劳动素养进行横向比较。家长是学生的重要支持者和监督者，寒暑假期间家长评价作用尤为突出，他们对学生劳动表现进行观察和反馈，提出对学生劳动素养的期望和要求。学生在顶岗实习阶段，处于企业提供的实际工作场景和任务中，他们的劳动教育目的在于了解职业需求，增强职业意识和职业素养，企业对学生的劳动表现进行评价更客观真实。

总之，拓宽劳动教育评价的主体，有助于更全面、客观地评价学生的劳动表现，促进学生的全面发展，同时也能为学校提供更多有用的反馈意见，检测劳动素养增值程度，助推劳动教育的不断改进和发展。

3.3 丰富评价方法，聚焦数智赋能

劳动教育采用过程性评价、结果性评价和形成性评价相结合的评价体系，并依托数字化和智能化信息平台，植入劳动教育任务，实现劳动教育和评价的实时对接，使劳动素养增值评价更直观、客观和及时。过程性评价强调对学生的劳动表现的持续观察和评估，不关注劳动结果，而是关注学生在劳动活动中的参与情况、观念态度、技能进步、努力程度等，有助于及时发现学生的问题和进步，给予针对性的指导和鼓励。结果性评价是通过考试、作品展示、项目报告等形式进行，考查学生在劳动教育结束后所达到的实际成果和水平，旨在评估学生是否掌握了预期的知识和技能，较为直观地反映学生的学习效果。形成性评价通常是非正式的，包括课堂讨论、作业反馈、朋辈评价等，强调在教学过程中对学生的学习进行动态的评估和反馈，帮助学生调整学习策略，改进学习方法，促进学生的不断发展。

在实际应用中，这几种评价方法都有各自鲜明的特点，不同的教育阶段和教学目标可根据需求选择。评价方法之间亦可相互补充，深化融合，从劳动素养增值与否的角度，共同构成一个全面的劳动教育评价体系。

3.4 强化结果应用，发展靶向发力

在评价过程中应强调结果应用，其一，评价结果可以为教育教学提供反馈。教师可以根据评价结果了解学生在劳动教育中的优势和不足，从而调整教学内容和方法，针对性地进行辅导和改进，提高教学的针对性和有效性。其二，评价结果可以作为学生综合素质评价的重要依据。将劳动教育评价结果纳入学生的综合素质评价体系中，有助于激励学生更加重视劳动教育，积极参与劳动实践，培养良好的劳动习惯和品质。以学生发展为目标，持续加强评价结果的运用，在传承与创新中追求劳动教育的新样态，致力于帮助学生掌握劳动技能，形成劳动习惯，树立劳动精神，用有形的劳动去浸润，用无形的劳动去升华，最终实现外化于形、内化于心的育人目标。其三，评价结果可以为学校和教育部门提供决策参考。通过对评价结果的分析，学校可以了解劳动对象素养提升情况、劳动教育的实施情况，发现存在的问题和不足，及时调整教育政策和措施，推动劳动教育的不断发展，助推学生劳动素养提升，如图1所示。

4 反思与展望：高职院校劳动素养增值评价应如何发展

在劳动素养增值评价的探索中，高职院校应发挥“职业性”特性，把握学生劳动素养提升规律和评价规律，摸着石头过河，在探索中不断总结经验，及时调整评价体系，确保评价的科学性和有效性。对学生在劳动过程中的各种表现进行全面评价，充分尊重和认可他们的劳动成果，这种评价方式不仅让学生在劳动中体验到个性化的“增值”，而且在实现劳动教育立德树人的基本目标、提高劳动教育效果方面发挥着关键作用。

目前劳动素养增值评价仍处于起步阶段，我们需要维持对国家政策导向的紧密跟随，确保清晰的定位，突出其发展性和共生性特质，朝着“与企业密切合作、不断完善评价体系、应用数字化技术、开展跨学科合作”等方向，研究增值评价与其他评价方法如何有效连接和整合，以实现学生全面发展和提高劳动素养的目标。

（作者单位：广东职业技术学院）