基于学生能力培养的小学数学分享式课堂教学研究

面对全新的教学发展，小学教师在落实教学改革的过程中，不仅需要注重知识的传递，更需关注学生能力的培养，尤其是数学这一基础性学科，培养学生的学习能力，可以起到事半功倍的效果。基于此，本文从分享式课堂教学活动入手，分析当前开展分享式课堂过程中遇到的教学难点，提出切实可行的教学策略，以求从多角度出发，让学生全身心融入课堂活动中，主动思考、消化、理解数学知识，学习能力得到根本上的提高。

1 分享式课堂教学活动开展特点

在教学改革工作不断推进的背景下，推出了诸多不同的教学策略和教学手段，旨在提高教学效率、教学质量，同时也是为了让学生树立起自主学习意识，主动投入到学习活动中，数学在小学教学阶段作为基础性难点课程，在教学创新过程中，始终坚持拓宽学生学习思维，培养学生学习主观能动性的原则，力求帮助学生克服对数学的畏惧心理，轻松地投入到学习活动中。在此背景下，分享式课堂教学模式应运而生，但在实际落实过程中，对具体的教学细节进行分析，以此确保可以真正培养学生能力，取得高质量教学效果。

分享式教学作为一种以学生为中心、注重互动与合作的教学模式，近年来在教育领域逐渐受到重视。分享式教学强调师生、生生之间的频繁互动。这种互动不仅促进了知识的传递，还加深了彼此之间的理解和协作。在课堂上，教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与，形成良好的学习氛围，学生之间的互动也有助于他们相互学习，取长补短，共同提高。分享式教学注重根据学生的不同特点和学习需求，灵活调整教学方式和内容。这要求教师充分了解学生的学情，包括他们的兴趣爱好、认知水平、学习习惯等，以便为他们提供个性化的学习指导。

分享式教学注重培养学生的思维能力和创造力。在课堂上，教师不仅传授知识，还引导学生思考问题的本质、探索解决问题的途径。通过启发式教学，可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的创新意识和批判性思维能力。分享式教学强调引入实践性教学、信息技术等手段，丰富课堂教学形式。实践性教学可以让学生亲身体验知识的应用，加深他们对知识的理解，信息技术则可以为学生提供更多的学习资源和交流平台，拓宽他们的视野。分享式教学强调及时对学生的学习情况进行反馈和评价。这有助于学生了解学习进度和存在的问题，以便及时调整学习策略，教师的反馈也可以激发学生的学习动力，增强他们的自信心。

学生是学习活动的主体，是分享式教学的基本原则。在分享式教学中，教师应尊重学生的主体地位，引导他们积极参与学习活动，发挥他们的主观能动性，教师还应关注学生的个性差异，为他们提供个性化的学习支持。合作是分享式教学的重要特征，在分享式教学中，教师应鼓励学生之间合作与交流，共同解决问题。通过合作，学生可以相互学习，取长补短，提高学习效果，合作也有助于培养学生的团队协作能力和社交技能。确保每位学生都能积极参与到学习活动中来是分享式教学的关键。在分享式教学中，教师应设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和参与度，教师还应关注学生的参与情况，及时给予指导和帮助，确保每位学生都能从分享式教学中受益。培养学生的创新意识和实践能力是分享式教学的重要目标，在分享式教学中，教师应鼓励学生勇于尝试、敢于创新，为他们提供创新的机会和平台。通过创新性教学，可以激发学生的创造力和想象力，培养他们的创新意识和实践能力。

2 分享式课堂教学活动开展现状

分享式课堂教学活动，作为一种旨在促进学生主动学习、深度交流和合作的教学模式，尽管在教育理念和实践中展现出显著的优势，但在实际推广和实施过程中，也面临着一系列复杂且多维的挑战。

学生个体间对学习内容的兴趣、学习动机以及个人性格的差异，是导致参与度不均的重要原因。部分学生可能对特定主题缺乏兴趣，或因担心自己的表现而回避积极参与。学生的自信心水平及语言表达能力也是影响参与度的关键因素，部分学生可能因害怕在同伴面前表达不清或出错而选择沉默，这进一步加剧了参与度的不平等。

学生间知识基础的差异导致分享内容的深度和广度不一，部分学生可能因缺乏必要的知识储备而难以贡献高质量的分享。有效的沟通不仅需要内容充实，还需具备良好的表达技巧，部分学生可能在组织语言、逻辑推理等方面存在不足，影响了分享内容的清晰度和说服力。

分享式教学强调学生间的互动与合作，但这也带来了课堂秩序维护、时间管理、冲突解决等方面的挑战。教师需要具备高度的灵活性和应变能力，以确保活动的顺利进行。在课堂互动中，如何合理分配时间、确保每位学生都有机会发言以及如何有效利用有限的教学资源，是教师需要面对的实际问题。

教学设备、教具、图书资料等物质资源的不足，直接限制了分享式教学活动的多样性和深度。特别是在经济条件相对落后的地区，这一问题尤为突出。虽然数字化教学资源日益丰富，但由于技术支持不足、教师培训滞后等原因，许多教师未能充分利用这些资源来增强教学效果。

长期受传统教学模式影响，部分教师难以适应从知识传授者向引导者、促进者和评价者的角色转变，担心自己的权威地位受到挑战。教师在角色转变过程中，往往缺乏必要的专业培训、教学案例分享以及心理支持，导致在教学实践中感到迷茫和无助。

当前的教育评价机制往往过于注重学生的考试成绩和知识掌握程度，而忽视了学生在分享式教学中所展现出的综合素质和能力发展。有效的评价机制需要多样化的评价工具和方法来支撑，但现实中往往缺乏针对分享式教学特点的评价体系，导致评价结果的片面性和不准确性。

部分家长可能对学生的分享式教学缺乏足够了解和支持，甚至持怀疑态度，这影响了家校合作的深度和广度。家长因工作繁忙等原因无法积极参与学校的教育活动，也限制了家校合作在分享式教学中的作用发挥。

部分教师可能缺乏必要的信息技术素养，难以有效利用数字化教学资源来支持分享式教学。在一些地区，学校的信息技术设施可能相对落后，无法满足分享式教学对技术支持的需求。

3 基于学生能力培养的分享式课堂教学设计

作为一种全新的教学方式，分享式课堂教学正逐渐在小学数学科目中得到推广，以此规避过于直白地将数学知识传递给学生，确保学生的数学综合能力得到提高。为此以人教版小学数学六年级上册“圆”为例，围绕这一课程内容设计出相应的课程思路，学生在此之前已经构建了较为完善的几何图形思路，在这一课堂上打造出分享式教学，可为学生后续的数学学习奠定基础。

3.1 在预习阶段注重知识提取

预习作为当前教学活动中的重要环节，也得到了诸多应用，旨在让学生提前了解将要学习的内容，为课堂学习做好准备，也是让教师更加精准地把握住教学重难点，提高教学效率，为后续的课堂学习奠定基础。向学生布置预习任务，要求阅读教材“圆”章节，明确圆的基本概念、性质以及圆的周长和面积的计算方法，要求学生准备一张圆形纸片，用于后续的课堂活动。在一般情况下，教师会为学生准备预习清单，但在一定程度上限制了学生的思考空间，基于学生能力培养的分享式课堂教学在预习阶段可设计知识提取卡这一全新的预习方式，从而帮助学生自主、自发地提取和整理预习内容，从自身角度出发设计一张知识提取卡。卡片上让学生自主列出预习阶段认为重要的以及所掌握的关键知识点，如圆的定义、圆心、半径、直径等，并留有空白作为课堂上的补充。学生在后续的课堂学习过程中，将关键知识点整理到卡片上，以便后续复习和课堂分享。教师还可以借助线上教学平台，开展预习反馈，借助一些小测验或提问的方式，检查学生的预习情况，以此确认学生预习情况，为后续的课堂教学提供依据。预习阶段，教师可以给予一定的指导，但需要确保学生独立自主地完成预习任务，以此才能够真正让学生吸收知识，强化学生的预习能力，也为学生后续的数学学习奠定基础。

3.2 在导入阶段注重问题引导

数学本身非常考验学生的逻辑思维能力，因此，在导入阶段，教师可以给出一些问题，让学生从问题中获取知识。新时期，问题教学法也是主要教学手段之一，但在传统的问题教学法中以追问、反问等方式较为常见，还可以借助转问、探问等方式，让学生尝试自主解答，从而引导学生对数学知识展开深层次思考。如“圆”这一章节的导入阶段，教师可借助多媒体展示一些生活中常见的圆形物体，如硬币、表盘、车轮等，然后提出问题：“这些物体为什么是圆形的？圆形有哪些特殊的性质？”通过这些问题，引导学生思考圆形的特点和在实际生活中的应用。在此基础上，提出问题“如果知道一个圆的半径，如何计算圆的周长和面积？”这个问题直接指向本节课的核心知识点，即圆的周长和面积的计算方法。通过问题的探讨，激发学生的学习兴趣和求知欲，在问题探讨之后，邀请几位学生分享预习成果，可以选择自己认为最重要的知识点进行分享，也可以提出自己在预习过程中遇到的GCEzDqoHx+2nRLw5hh1vKw==问题和困惑。在这个过程中，让学生学会如何更好地思考问题，通过交流、分享的方式掌握思考路径，树立起更为完善的知识体系，强化自身的思维能力，树立起自主探究意识。

3.3 在教学阶段注重情境构建

在进入正式教学阶段后，教师则需要注重情境构建，借助实践性、真实性、贴合生活情境帮助学生思考。在“圆”这一章节的教学阶段，利用圆形纸片模拟圆的周长和面积的计算过程，先让学生用尺子测量圆形纸片的直径和半径，然后引导计算圆的周长。讲解周长公式的推导过程，并让学生通过实际操作验证公式的正确性。接着，让学生将圆形纸片剪成若干个小扇形，然后拼接成一个近似的长方形，通过测量长方形的长和宽来计算圆的面积。这个过程不仅让学生直观地理解圆的面积公式的推导过程，还培养动手能力和空间想象力。为让学生更好地掌握圆的周长和面积的计算方法，组织小组合作活动。每个小组由4～5名学生组成，共同完成一个圆形物体的周长和面积的计算任务，如摩天轮、汽车轮子、特殊的圆形类建筑等，在合作过程中，学生需要相互讨论、分工合作、共同解决问题。通过小组合作，不仅可以提高学生的团队合作能力，还可以让学生在交流中相互学习、取长补短。在这个过程中，引导学生在实际的情景中对圆的基本特征进行思考，在实际生活中找到圆心、半径、面积等概念的具体体现，从而对圆的基本概念形成更为透彻的理解，能找到数学知识和生活情境之间的联系性，为后续的数学学习奠定基础。在这个过程中，也需要教师在教学过程中，注重与学生的交流互动。通过提问、引导、解释等方式，及时了解学生的学习情况和困惑，并给予针对性的指导和帮助。教师应积极鼓励学生提出自己的问题和想法，进行深入的探讨和交流。需要学生注意的是，在小组合作活动中，应让学生轮流担任小组长，负责组织和协调小组的讨论和交流。通过生生交流，不仅可以提高学生的沟通能力和表达能力，还可以在交流中相互启发、共同进步。

3.4 在总结阶段注重分享交流

复习、总结作为当前的核心关键，不仅是课堂教学的收尾环节，也是学生巩固知识和技能的重要阶段。在“圆”这一章节的总结阶段，注重分享交流，让学生通过分享自己的学习成果和心得体会，加深对知识点的理解和记忆。在“圆”这一课堂的最后，教师可从每个小组选择一名代表，向全班汇报学习成果和解题方法。在汇报过程中，学生需要清晰地阐述自己的思路和步骤，并展示计算结果和图形。通过小组汇报，不仅可以检验学生的学习成果，还可以让学生在交流中相互学习、取长补短。此外，也可鼓励学生进行个人分享，包括但不限于自己在学习过程中的心得体会、遇到的困难和解决方法以及未来的学习计划等。通过个人分享，不仅可以提高学生的表达能力和自信心，还可以在交流中相互启发、共同进步。教师在学生分享之后，也要对本节课的内容进行总结和梳理。强调圆的周长和面积的计算方法、公式推导过程以及在实际生活中的应用，也对学生的分享和交流进行点评和肯定，鼓励继续保持积极的学习态度和良好的学习习惯。教师需要让学生学会独立探究，用自己的方式解决问题，从团队的角度了解不同的数学思路，从而养成多元化的思维逻辑，以此学生的分享能力、交流能力、表达能力以及数学思维逻辑都会得到真正的提高。

4 基于学生能力培养的分享式课堂教学策略

由上可知，新时期基于学生能力培养的分享式课堂教学设计，旨在构建一个以学生为中心、注重知识提取、问题引导、情境构建和分享交流的分享式课堂教学环境。在这样的环境中，学生可以积极参与学习活动、主动思考和探索问题、相互讨论和交流心得、共同解决问题和掌握知识。

4.1 选择合适的交流分享内容

在分享式课堂教学模式下，选择合适的交流分享内容是确保教学质量与效果的首要环节。特别是在数学教学中，内容的选取需紧密围绕课程标准，同时兼顾学生的认知发展水平和兴趣点，以促进深度学习和综合素养的提升。在选定交流分享内容时，教师应注重知识的连贯性和层次性，构建清晰的知识框架。例如，在“函数与图像”的教学中，可以先从函数的基本概念出发，逐步过渡到函数的表示方法（如解析式、表格、图像），再深入探讨函数图像的性质（如单调性、对称性）及其在解决实际问题中的应用（如最值问题、交点问题）。这样的内容安排有助于学生形成系统的知识体系，便于理解和记忆。为了激发学生的学习兴趣，交流分享的内容应紧密联系学生的生活实际。在“概率与统计”的教学中，可以引入彩票中奖概率、天气预报准确率等生活中的例子，引导学生运用统计知识进行分析，理解概率的意义，培养学生的数据分析和决策能力。这种生活化的教学方式能让学生感受到数学的实用价值，增强其学习动力。为了培养学生的批判性思维和创新能力，教师应设计一些开放性的问题或具有挑战性的任务，鼓励学生从不同角度思考，提出新颖的解决方案。在“三角函数”的教学中，可以设置一个实际问题情境，如测量建筑物高度，让学生分组探讨如何利用三角函数知识解决实际问题，通过分享交流，激发学生的创造力和团队协作能力。

4.2 全面整合交流分享的资源

在信息化时代背景下，数学教学资源的整合与优化对于提升交流分享的效果至关重要。教师应充分利用网络资源，如在线课程、教学视频、互动模拟软件等，为学生提供丰富多样的学习材料。特别是在讲解抽象数学概念时，动画和视频能够直观展示数学原理，帮助学生克服理解障碍。同时，鼓励学生利用数字工具进行自主学习和创作，如使用几何画板软件绘制函数图像、制作数学微课等，以增强学生的动手能力和信息技术素养。学生自身的学习经验、解题策略和思维过程是宝贵的教学资源。教师应鼓励学生分享自己的学习心得和独特解法，通过同伴间的交流与评价，促进知识的共享与深化。可以设置“解题妙招分享会”“数学日记展示”等活动，让学生在分享中相互启发，共同进步。实物资源如教具、模型、实验器材等，在数学教学中扮演着不可替代的角色，特别是在几何教学中，利用三维几何模型可以帮助学生直观感知空间关系，理解几何定理。教师可以设计一系列基于实物操作的探究活动，如通过拼接几何模型探索多面体的性质，或利用测量工具进行实际距离和角度的测量，让学生在动手操作中深化对数学概念的理解。

4.3 创造充足的交流分享时间

在构建以学生为中心的教学模式中，教师需精心规划课堂时间结构，确保学生享有充足且高效的交流分享时间。这一环节不仅是对学生个体思考的尊重，更是促进集体智慧碰撞、深化知识理解的关键。为实现这一目标，在课堂开始之前，教师应清晰阐述本次交流分享的主题、目的及期望达成的成果，为学生提供明确的方向。同时，设计一套结构化的分享框架，如“问题提出—个人见解—小组讨论—全班汇报”模式，既保证了分享的条理性，也促进了学生逻辑思维能力的提升。依据学生的学习风格、能力水平及性格特点，合理分组，确保组内成员能够互补互助。在小组内部，可进一步分配角色，如记录员、发言人、时间管理者等，既增强了责任感，又促进了团队合作技能的发展。此外，定期轮换角色，使学生能从不同角度体验交流过程，全面提升能力。在小组讨论时，鼓励采用“轮流发言+即时反馈”机制，确保每位学生都有机会表达观点，并通过同伴的即时反馈促进思考的深化。教师可引入“思维导图”“六顶思考帽”等工具，帮助学生更有条理地组织和展示想法，同时培养批判性思维和创造性解决问题的能力。利用现代信息技术，如在线学习社群、数学论坛等，为学生提供课后持续交流的空间。教师可设定主题讨论、案例分析、解题挑战等活动，激发学生的参与热情，同时定期检查并引导讨论方向，确保交流的深度与广度。通过这些平台，学生不仅能分享学习心得，还能获取丰富的学习资源，形成良性循环。

4.4 适当把控交流分享的节奏

为了确保交流分享的高效与有序，教师需具备高超的调控能力，根据学生的实际反应和课堂进展，灵活调整分享的目标与要求，确保活动既具挑战性又不失可行性。通过预设问题清单、关键概念提示等方式，引导学生聚焦于核心议题，避免偏离主题。在交流过程中，教师应成为积极的倾听者，敏锐捕捉学生的困惑与亮点，适时提供支架式教学，如提问引导、概念澄清、策略建议等，帮助学生克服障碍，深化理解。采用计时器或时间提示，严格控制每位学生的分享时间，确保公平性。同时，根据分享内容的价值与学生兴趣，灵活调整总时长，既保证交流的充分性，又维持课堂的高效运行。分享结束后，组织学生进行个人反思，总结学习收获与待改进之处。同时，引入同伴评价机制，让学生相互学习，提出建设性反馈，进一步促进元认知能力的发展。

综上所述，分享式课堂作为当前一种全新的教学模式，在实际落实过程中，需要教师从多角度出发展开教学指导，以此才可以提升教学实效性。分享式课堂更加注重学生的主体地位，需要教师为学生提供充足的思考、学习时间，以此才可以促进学生的学习能力得到真正提高。但在这个过程中，教师需要积极把控交流内容，为学生提供充足的数学资源，并且从旁进行交流指导，确保学生之间产生高质量的交流工作，从而对数学知识形成更为深刻的认知。

（作者单位：玛曲县欧拉镇寄宿制学校）