小学古诗文“任务群”主题设计的优化策略

新课标创造性地提出了“任务群”这一概念，古诗文是小学语文统编教材中的主要题材之一。在古诗文教学中，教师有针对性地开展“任务群”教学，已经成为一种趋势。一个好的“任务群”并不是一个个任务简单地组合在一起，而是教师围绕相应的主题设计而成的。这样的设计不仅具有明确的指向性，而且还能让语文课堂教学更具有凝聚力，更能助推语文课堂生成精彩。古诗文内容丰富，教师设计“任务群”的时候可以选择的主题较多。本文结合实际，浅析小学古诗文“任务群”主题设计策略。

一、围绕时代背景，设计“任务群”主题

诗歌合为时而作。好的诗歌都是时代的产物。它不仅是诗人内心的真实写照，还客观地记录了当时的社会生活。盛唐的磅礴大气，孕育了极具浪漫色彩的诗仙李白，还有开拓边疆的边塞派诗人。教师设计诗歌学习“任务群”，首要的是立足诗人的生平，以及诗歌的写作背景进行设计。这种设计方式，不仅可以让学生多元地了解诗人写作的背景，而且还能在历史的语境中感知诗人的情怀。

唐朝有诗仙李白，有诗佛王维，有诗圣杜甫……艺术源于生活，诗歌的时代背景在一定程度上直接体现了诗歌的质量。教师围绕诗歌创作的时代背景确定“任务群”主题，可以通过多媒体展示诗人的生平，或者展示诗人的其他作品，组织学生读一读，品一品，感受一下诗人的生活轨迹，引导学生跨越时空与诗人进行对话。

比如，北宋时期的苏东坡，一生坎坷，但他却是我国文化史上一颗最璀璨的明珠，能够在一定程度上反映北宋士大夫的精神面貌。苏东坡一生在文学方面的成就非常高，留下的诗词歌赋较多。在具体教学中，教师可以围绕苏东坡的生平设计“任务群”主题。比如，《赠刘景文》《惠崇春江晚景》《饮湖上初晴后雨》，这几首古诗都是苏东坡的作品，教师以“走进苏东坡，一蓑烟雨任平生”为学习主题设计“任务群”，引导学生感知古典诗歌的艺术魅力，品析苏东坡豁达的心境。

相对而言，文学作品都带有时代最为鲜明的特征。在具体教学中，教师以时代背景为学习主题设计“任务群”，引导学生深刻地理解时代背景对诗歌的影响。比如，小学教材中的《示儿》《题临安邸》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，这几首诗歌描写的内容不同，但是反映的时代背景相同——北宋灭亡，南宋建立的过渡时期。在具体教学中，教师以时代背景为学习主题，设计“任务群”，帮助学生理解诗歌内容，让他们更好地体会诗人的悲愤情感。

二、围绕地域题材，设计“任务群”主题

一方水土养一方人。不同地方的文人，都带有一定的地域特征。他们写的古诗，也带有鲜明的地域特征。学习古诗，学生不仅要懂得“知人论诗”，更要学会“知地论诗”。在具体教学中，教师要引导学生通过地域特征分析诗歌，围绕地域题材设计“任务群”主题，对诗歌进行解读。这种教学方式，不仅可以帮助学生领悟祖国的大好河山，感知不同地域的民俗风情，而且还能帮助他们更好地理解诗歌的意境美。

统编教材的编者围绕语文要素和人文主题编排单元教学内容。针对那些具有鲜明的地域特征的古诗，教师可以将其地域特点作为学习主题设计“任务群”，帮助学生感知不同地域、不同流派诗歌的特征。比如，《凉州词》《出塞》，还有《塞下曲》《从军行》等古诗，都是描写边塞风光的诗歌，表现了将士们卫国戍边的豪迈之情，以及对家乡的思念之情。在具体教学中，教师以边塞这一地域特征为主题设计“任务群”，帮助学生从整体上感知边塞诗歌的特征，了解边塞诗产生的背景、题材、风格，培养学生的爱国情怀。

三、围绕意象技巧，设计“任务群”主题

古诗词极具汉语言表达智慧。当前，虽然教师不再要求学生写诗，但是古诗词的意象和表达技巧，比如借景抒情、托物言志、借古讽今等，仍然值得教师引导学生进行学习。在具体教学中，教师围绕古诗词语言表达技巧设计“任务群”主题，不仅可以培养学生的语感，还可以让学生将所学的表达技巧迁移到习作之中，提升他们的表达能力。

意象具有独特的文化意蕴，浓缩了我国传统文化的精髓。在一定程度上，意象已经成为一种文化符号。学生如果不熟悉意象的特殊含义，就不可能走近诗人，难以深入理解作品的内涵。学生只有深入理解了诗歌中的意象的象征意义，才能产生丰富的联想。比如“柳”“月”“鸿雁”，都是意象，都具有特殊的含义。在具体教学中，教师可以围绕意象设计“任务群”主题，帮助学生更好地走进诗词意境之中，与诗人进行对话。

比如，“钟声”这一意象，作为乡愁的代名词，首次出现在《枫桥夜泊》一诗之中，在具体教学中，教师可以针对“钟声”设计“任务群”主题，引导学生通过想象与联想，感知诗人落榜之后的那种苦闷心情，还有那种“无颜面对江东父老”的愧疚之情。此外，教师还可以通过拓展阅读，引导学生读一读陆游的作品，还有高启等人描写“钟声”的作品，感知其中的文化意象蕴含的意义。

除了意象，教师还可以围绕“理趣”设计“任务群”主题，比如《望庐山瀑布》与《题西林壁》这两首诗都是描写庐山的，侧重点不同，前者重在抒情，后者重在说理；教师指导学生读一读《春日》与《观书有感》，结合“读书”这一人文主题，理解诗歌的“理趣”。此外，教师还可以引导学生围绕“任务群”主题进行比较阅读，深刻感知诗歌的哲理性，认识“读书”的重要性。

总而言之，小学古诗文“任务群”主题设计方式还有很多，教师可以结合学生的学情，有针对性地设计“任务群”，让“任务群”更好地服务于课堂教学。