在“摘抄+赏析”中学习表达

在小学语文阅读教学中，语言积累和精彩赏析是学生经常性的学习活动，也是促进学生提高阅读能力的有效路径。在教学实践中，教师引入“摘抄+赏析”的学习方式，让学生在阅读中积累语言的同时，以文字的形式记录自己的赏析结果，能够收到很好的学习效果。

一、在示范中有梯度地学习

在阅读活动中，教师引入“摘抄+赏析”的学习方式，有助于解决学生被动积累的问题。这种被动积累主要体现在：学生习惯于用摘抄本，从课文或课外读物中摘录所谓的“好词好句”，尤其是四字词语和带修辞手法的句子。那些摘抄的“好词好句”全是凭学生一时的感觉与印象，至于好在哪里、为什么好则完全不加考虑。采用“摘抄+赏析”的学习方式进行积累，学生首先就需要思考为什么要摘抄的问题，即想明白所摘抄的词句具有的特点与表达效果，在摘抄之后还要用适当的语言把自己的思考呈现出来，写在摘抄的词句旁边。这样的摘抄不贪多求全，追求少而精，对于发展学生的语言运用能力更有帮助。

在教学中，教师需要提供示范，让学生学习以“摘抄+赏析”的方式积累文本中的典范表达。比如，三年级上册第一单元的语文要素学习目标是“关注有新鲜感的词语和句子”，教师可以结合这一要求进行教学。学习《大青树下的小学》一课，教师以课件呈现“摘抄+赏析”的范例：在“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上……”一句边上，标注“赏析”的内容，“这些句子像排着队一样”；在“窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上……”一句边上，标注“赏析”的内容，“这些句子像围坐在一起”。这样的“摘抄+赏析”就抓住了课文中有新鲜感的句子的特点。

随着学生年级的递升，教师在“摘抄+赏析”示范中需要体现赏析内容、方法方面的更高要求，引导学生进行有梯度的“摘抄+赏析”训练。

二、在建构中有目标地学习

在“摘抄+赏析”活动中，学生觉得摘抄不难，难的是如何赏析，这说明学生没有掌握赏析方法、路径。在阅读活动中，教师要重视指导学生学会欣赏文本中的典范表达，逐渐在赏析活动中形成属于自己的欣赏经验。

首先是文本表达内容的赏析。针对文本中值得积累的语言，学生在赏析时应从表达内容入手，如果连写了什么都不清楚，所谓的赏析肯定是套话连篇。小学生赏析文本表达的内容，一般可以从新鲜、独特与内涵等层面进行。学生在初学赏析时，不要求面面俱到，能从一个方面进行赏析，形成比较全面的认识即可。其次是文本表达形式的赏析。表达形式通常体现在独特的句式、新颖的方法、生动形象的效果等方面。学生能够熟练赏析文本中的表达内容与表达形式后，可以把二者结合在一起进行赏析。

比如，五年级下册第一单元《祖父的园子》一课中的“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花……一朵花也不开，也没有人问它”，这样的语段就属于典范表达。从内容上看，说的是黄瓜的开花与结瓜，实际上表达的是“我”在祖父园子中那种自由自在的美好感受，这是表达内容中值得赏析之处；从句式表达上看，一是“黄瓜”只是举例的，园子里所有的动植物都像黄瓜一样自由，二是以“愿意”和“不愿意”实现了全面概括的效果，体现的是一种全方位、全身心的自由自在，三是“也没有人问它”是以十分朴实的话语，精准、简洁地传达出作者美好的内心感受。

持续开展这样的“摘抄+赏析”活动，学生就能学会在摘抄的典范语段中抓住一些重点或关键词语，从内容到形式进行赏析，积累赏析经验。

三、在拓展中有追求地学习

教师引入“摘抄+赏析”的学习方式，不仅是在课堂教学中帮助学生实现有效积累，而且需要让学生在课外阅读中能够自主积累。

比如，学习五年级下册第二单元《草船借箭》，课文是根据古典名著《三国演义》的相关内容改编的，说的是诸葛亮在与周瑜签立了三天内造好十万支箭的军令状后，竟然用船载着“草把子”趁着漫天大雾开到曹军水寨前擂鼓呐喊，最后如期交付了十万支箭。学生拓展阅读《三国演义》，读了诸葛亮的“空城计”后，对课文中诸葛亮的草船借箭有了新的认识：诸葛亮用船载了少量士兵到曹操的水寨前擂鼓呐喊，实际上是空城计的一种早期试验，比的不是军事上的实力，而是探测人的心里防范意识。在这样的探测中，诸葛亮的对手如周瑜、曹操、司马懿等都中计了。

总之，在小学语文阅读教学中，教师引入“摘抄+赏析”的学习方式，有助于提升学生的语用能力。