基于学习任务群的小学语文群文阅读教学探秘

学生要想提升独立阅读能力，既需要学习、掌握阅读方法，更需要大量的阅读实践。随着教育改革的深入，学习任务群已成为小学语文教学的清风，打破了单篇课文教学的独角戏。主题性的群文阅读，恰是任务群学习的很好载体，既关注阅读速度和阅读量，又关注学生在多样的文本阅读实践中形成的语用能力，引领学生理解阅读的本质，主动探索文本内涵，学会阅读。笔者以统编版小学语文五年级下册第七单元为例，谈谈自己的教学实践经验。

一、群文阅读：时代的呼唤，教育的创新

在信息爆炸的时代，单一文本的精读难以满足学生日益增长的知识需求。群文阅读打破了传统阅读教学的壁垒，将多篇具有内在联系或相似主题的文章组合起来，让学生通过比较、分析、综合，拓宽视野，深化理解，实现由点到面、由浅入深的知识建构。这不仅是时代对语文教学提出的新要求，更是培养学生批判性思维、信息整合能力及跨学科素养的重要途径。

二、学习任务群：群文阅读的导航仪

学习任务群，作为新课标中的核心概念，强调以任务实践为导向，整合学习情境、内容、方法和资源，引导学生在具体的任务情境中学习语言、运用语言、发展思维、提升素养。在小学语文课程中，编者共设计了六个学习任务群，每个任务群都有各自的学习内容和目标，彼此渗透融合、衔接延伸。在群文阅读的实践中，学习任务群为阅读和写作教学指明了方向，教师需精心设计学习任务，既统筹考虑不同任务群的特点，又明确其定位与功能；既要体现文本的内在联系，又要兼顾学生的认知水平和兴趣点，让学生在完成任务的过程中，自然而然地融入文本，享受阅读的乐趣，实现阅读能力的飞跃。

三、实践探索：群文阅读的生动演绎

1.主题引领，构建阅读网络

在教学中，教师可以围绕某一核心主题，如“四季之美”“英雄人物”等，精选多篇文质兼美的文章，构建阅读网络，引导学生通过对比阅读感受语言的魅力，理解文化的多样性。

比如，统编版小学语文五年级下册第七单元，编者围绕“静态和动态”的语文要素选编了六篇文章（含阅读链接的选文），介绍了意大利的威尼斯、牧场之国——荷兰、埃及的金字塔。编者根据单元人文主题“景点之美”将这些文章组合在一起，既有完整的课文，又有选文片段，还有非连续性文本，为学生构建了不同文本相互交织的阅读网络，帮助学生了解动静结合的描写方式，体会动静结合描写的表达效果。

在本单元的教学中，教师先按照“语言文字积累与梳理”学习任务群的要求，让学生快速阅读本单元三篇课文和阅读链接，识记单元中的生字，圈画并积累有新鲜感的词句，梳理文本的主要内容，对本单元的群文有一个整体的认识，积累描写场景的有新鲜感的词句。

2.问题驱动，激发思维火花

在本单元的教学中，教师可以设计一系列具有启发性、开放性的问题，比如，“这些文章在描写方法上有何异同”“你觉得哪些语句的描写效果好”“你最喜欢哪一篇文章，为什么”，鼓励学生主动思考，合作探究，让思维在交流中碰撞出火花。

在本单元的教学中，教师可以根据“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，组织学生进行群文阅读鉴赏活动，让学生阅读三篇课文和读链接的选文，分析课文的主要内容与题目的关系，填写表格，梳理相关课文的信息，师生一起勾画静态、动态描写与说明性的语句，通过朗读体会这些句子的表达效果。在此基础上，学生自主阅读课文，体会《威尼斯的小艇》的作者采用动静结合的方法描写小艇，既写出了小艇外形静态的新奇美观，又有行动动态的灵活轻快，从做生意的商人到做祷告的老人，从青年妇女到外出游玩的孩子、看戏的群人，一动一静，无不感受到小艇给人们的生活出行带来的便捷；体会《牧场之国》的作者采用以动写静的方法，描写了吃草的牛群、飞驰的骏马，还有满载牛奶开往城市的汽车、火车……向读者展示了别有一番情趣的荷兰。

3.情境创设，增强情感体验

兴趣是自主阅读的基础，学生坚持自主阅读才能养成良好的阅读习惯。语文教材只是语文课程的一小部分，群文阅读不仅能提升学生的阅读量，而且能够提升学生的语文综合素养。在教学中，教师基于整本书阅读的任务群，利用多媒体、角色扮演等手段，创设贴近学生生活的阅读情境，增强学生的阅读体验，引导学生感受文本中的情感，加深对文本内容的理解。

在本单元的教学中，教师基于整本书阅读学习任务群，引导学生阅读《西游记》，鉴赏其中的场景描写片段，比如，“海外有一国土，名曰傲来国。国近大海，海中有一座名山，唤为花果山”，这样的景物描写既增添了作品的浪漫主义色彩，又点明了故事发生的地点和背景，作者利用这样环境描写为塑造孙悟空自由自在、无拘无束的形象打下了基础。课后，教师可以让学生阅读《西游记》整本书，或者从其他名著中寻找场景描写的片段，感受景物描写的情趣。

4.读写结合，促进能力迁移

群文阅读不仅是读的艺术，更是写的实践。在教学中，教师聚焦“文学阅读与创意表达”，组织学生开展群文阅读活动，采用仿写、续写、读后感等形式，引导学生将阅读所得转化为写作能力。

本单元除了课文外，编者围绕大单元主题还安排了口头表达和书面表达的教学内容，要求学生搜集资料，担任“小小讲解员”，口头介绍身边的一个景点；在鉴赏国外景点的基础上，书写家乡的美景。针对“小小讲解员”的口头表达教学，教师可以要求学生搜集、整理相关资料，主动参与“家乡著名文化古迹推介”活动。针对本单元的书面表达教学，教师可以创设具体的写作情境，让学生借鉴课文中的表达方式，运用静态描写、动态描写的写作手法，描写家乡的景点。

综上所述，语文课程是以学习任务群来整合单元教学，让“一篇一课”转向“一组一课”，即所谓“群文教学”。这样的教学，以其独特的魅力，正逐步成为语文教学的主旋律，这不仅是学习任务群理念下的生动实践，更是培养学生核心素养、推动语文教育革命的重要途径。