例谈单元视角的归类识字教学

在小学语文教学中，为了提升学生的核心素养，教师经常采用精心设计大型单元教学活动的方法。这种方法强调综合性学习，是符合语文新课标基本理念的。教育专家崔允漷教授建议，在进行大单元设计时，教师应采取宏观视角，融合学习目标、任务和情境，并据此来规划教学活动。基于此，在小学低年级识字教学中，我们需要即时建立一个全面的识字教学方案，并在此基础上开展高效的大单元教学活动。本文以统编版小学语文二年级下册第三单元为例，详细分析如何贯彻这一理念，提高归类识字的教学效率。

一、单元整合，精准提炼识字的主题

在低年级语文识字教学中，教师基于大单元视角开展教学活动显得尤为重要。教师将单元课文和活动进行有机整合，可以准确地提炼出一个核心主题。这样不仅有助于学生更深入地理解知识点，也能激发他们的学习兴趣。教师可以组织一系列围绕该核心主题的教学活动，确保学生在轻松愉悦的环境中掌握关键词汇，培养他们的语文素养。

例如，统编版小学语文二年级下册第三单元，人文主题是“中华传统文化”，安排学习的有《神州谣》《传统节日》等课文，还有与汉字故事、中国美食相关的内容和各类练习。学生不仅能在多样的文化背景中学习汉字，还能探索字词的结构，激发对中华文化的兴趣和认同感。为了提高教学效果，教师可以调整教材中的课文顺序。例如，教师可以先教学内容丰富、视觉吸引力强的《“贝”的故事》，让学生围绕“贝”字偏旁，深入探索与财富相关的词汇。接下来，教师结合《中国美食》和“识字加油站”，引导学生学习美食词汇，并通过ABB式词汇联想法识记这类词汇。在此基础上，教师根据“教学指南”的要求，讲授《神州谣》和《传统节日》。教学“字词句运用”这个板块，教师可以重点训练学生依据部首选出正确的汉字，帮助学生巩固所学的汉字。这样的教学内容排序，更加符合二年级学生的认知发展特点，有利于提升他们的识字能力，提高教学效果。

在上述案例中，教师调整了教学顺序，设计了核心教学主题，能够创造更丰富的学习情境，激发学生探索汉字文化的兴趣，让学生在掌握语文知识的同时，增进对中华文化的认同和了解，有助于提高学生的学习效率。

二、巧妙构思，创设生动的识字情境

在统编版小学语文二年级下册第三单元的教学中，教师引导学生积累文字知识的同时，也要加入情感体验的元素。为了实现这一教学目标，教师应依据课文内容，营造一个和学习主题相吻合的教学环境，促使学生在情感上与文字产生共鸣，深化对知识的理解。特别是在低年级识字教学中，教师创设匹配单元教学内容的学习情境显得尤为关键。教师要在深刻把握单元教学内容的基础上，依照学科核心素养的要求，创设贴近学生日常生活的学习情境，引领学生在具体的情境中学习汉字知识，提升他们识记字词的效果。

例如，在教学与美食相关的生字新词时，教师在确立教学目标后，可以创设一个模拟食物市场环境的情境，让学生通过亲身体验来学习这些汉字，实施整个大单元的教学计划。在介绍中国传统节日时，教师可以组织学生制作节日贺卡，帮助学生认识与节日有关的字词。教师可以组织学生开展汉字探秘的“小任务”来丰富识字学习活动：1.引导学生唱神州歌谣，说说十二生肖的故事；2.品中华美食，晒晒家庭节日菜单，说说菜名里的学问；3.探秘汉字故事，说说“贝”的故事。在第一个任务中，学生通过朗读《神州歌谣》，深刻体验祖国山河的壮丽与神话故事的魅力；在第二个任务中，教师鼓励学生讨论中国美食，了解烹饪技艺，发现形声字在音、形、义上的相互关联；在第三个任务中，教师让学生聆听有关汉字来源的有趣故事，感受汉字的奇妙。在这样的任务情境中，学生自然涌现出作为中华儿女的骄傲感，进而更加积极地投身课堂教学活动，努力朗诵歌谣，学习汉字，深入了解祖国悠久的文化，提高语言技能，感受传统文化的洗礼。

这类富有创造性的教学方式不仅能够显著提升教学效率，还能极大地激发学生的学习热情，使得识字教学更加高效。在单元教学的过程中，教师需要深入理解本单元的内容，设计充满生活气息的学习情境，引导学生自主学习汉字。

三、紧扣活动，提升识字的效率

大单元教学强调整体性和实践性，在设计教学活动时，教师要综合运用知识技能、思维方式和探究模式，引领学生进行深入的探索性学习。这种教学方式不仅能够帮助学生深入理解文本内容，还有助于全方位提升学生的语文综合素养。

1.展示写绘作品，突破识字难关

在统编版小学语文二年级下册第三单元的教学中，教师可以让学生分享自己的烹饪经验并通过视频呈现他们的作品，评出“班级美食家”，激发学生的学习兴趣。在此基础上，教师可以根据不同的烹饪技巧，例如“煎、炒、炸”等，将学生的视频进行分类，挑选与之相关的写字作品进行分析。通过讨论和比较，学生认识了与烹饪相关的汉字，加深了对相关的烹饪技巧的了解。

2.写好菜单，探究书写奥秘

在小学低年级的语文教学中，培养学生的写字技能是重要教学任务之一。例如，在教学《中国美食》一课时，课文中包含了许多左右结构的汉字，教师应该将教学重点放在帮助学生识别和书写这类汉字上。学生对课文内容有了初步理解之后，教师可以整理出“烧”“烤”“鸡”等字，引导学生观察这些字的结构特点。接下来，教师需要指导学生练习书写这些左右结构的字，激发学生的书写兴趣。

3.课后拓展，学习应用汉字

在单元识字教学活动结束以后，教师可以放映一段没有声音的视频《家乡十大农家招牌菜》，邀请学生为视频配音，让他们介绍各自家乡的特色菜肴。这种课后活动不仅为学生提供了将新学汉字应用于现实情境的机会，还增强了他们对本土文化的理解。

总之，在大单元教学中，教师应该立足实际教学需求，紧扣语文学科核心素养的要求，围绕每个单元的教学目标进行课程设计。教师通过创设针对性强的学习情境，整合多元化的教学资源，运用多样化的教育手段，引领学生在知识掌握、技能培养和情感体验等方面进行探索。这样的教学模式有效地提升了学生的语用能力，促进了其核心素养的发展。