语文课堂培养学生问题意识的策略

在语文课堂上，学生问题意识的培养比提问方法的学习更重要。因为只有在学生有了问题意识后，再思考具体的提问方法，提出的问题才更有价值。因此，教师应从学生的学习心理出发，引导学生抓住学习中的兴趣点进行思考，进而产生问题意识，不断地提出问题。

一、激发兴趣，让学生喜欢问

在语文课堂上，学生对学习对象产生兴趣时，教师应及时捕捉学生的兴趣点，以适当的方式表达自己的关注，即适时调整教学路径，让学生的学习兴趣点得到突出，驱使学生从兴趣出发，积极参与课堂学习活动。

比如，二年级上册第二单元《拍手歌》的课后练习2“读一读，说说加点的字有什么相同之处”，学生对题中六个加点的字进行观察后，基本上能够发现它们的相同之处：上一行的“雀”“雁”“鹰”都有“隹”旁，下一行的“鸡”“鹂”“鹅”都有“鸟”旁。笔者顺势总结“隹”旁和“鸟”旁的字都可以表示鸟类动物，一个学生说“鹰”字既有“隹”又有“鸟”。对此，笔者觉得这个学生的兴趣点值得重视，就让他大胆地提出自己的疑惑。学生提出的问题是：“鹰字中的‘隹’ 旁和‘鸟’旁都是用来表示意思的吗？”笔者充分肯定了学生从兴趣出发提出的问题，引导学生进一步思考：看看还有哪些表示鸟类动物的字中没有“隹”旁和“鸟”旁，让学生的兴趣与问题不断交替产生，培养学生的问题意识。

二、营造氛围，让学生敢于问

新课标提出了以学生为主体的理念。教师在课堂上落实这一理念，需要营造宽松、民主、和谐的学习氛围，为培养学生的问题意识服务。学生置身适宜的学习氛围中，才有机会提出多种多样的问题。

比如，教学三年级下册第四单元《花钟》，课文第1自然段出现了多种花儿开放的描写。为了引导学生提出有价值的问题，笔者创设了具体的学习情境：“你最喜欢课文中哪种花儿开放的描写？有没有喜欢的具体理由；读了这些描写花儿开放的表达后，你有没有疑问呢？”在这样的学习情境中，学生既有选择的余地，又有提问表达的空间，自然愿意提出问题与大家交流。

三、授之以渔，让学生学会问

通过教师的指导，学生掌握提问的方法，从能提出问题发展到会提出问题。学生会问主要体现在：一是学生在学习中能够自觉提问，这些问题源自学生主动思考与探索；二是学生提出的问题不仅对自己的学习有帮助，还能够给同学的学习带来启示；三是学生提出的问题不是人云亦云，而是有深度、有价值的。

比如，五年级上册第五单元《太阳》是一篇说明文，作者运用了多种说明方法，列数字是其中的一种。作者在文本中运用列数字的说明方法时，在多处使用了“约”“差不多”等词语。有的学生在完成课后练习2的习题时，提出了问题：“在说明文中，我们要精准表达说明对象，是不是应该使用准确的数字，而不要使用约数呢？”这就是学生在学习中主动提出的疑问，指向的是如何正确理解列数字的说明方法。这个问题也是学生学习《太阳》一课中不理解的问题，值得教师引导学生深入阅读文本，解决这个问题。这样的学习实践就是学生会问的具体体现。

四、有效建构，让学生善于问

在小学语文教学中，当学生经历爱问、敢问、会问后，教师还应引导学生自主建构提问的学习经验，将提问当作学习的抓手，提高学习效果。

比如，教学六年级下册第五单元《两小儿辩日》，课文中的两小儿在向孔子强调自己的观点时，都说得有理有据。据此，笔者引导学生通过提问来破解两小儿的观点与论据之间的关系。学生列出问题清单，筛选出指向破解两小儿观点与论据之间关系的问题，进而分析这些问题，最后达成共识，深入理解了文本内容。

总之，在小学语文课堂教学中，教师培养学生的问题意识，有助于学生学习提问策略，发展语文核心素养。