聚焦学用之困 复归生命成长

“阿阳，阿阳，最近你们有没有培训？”电话那头传来急促的问话声。听到是在外省工作的大学同学打来的，我忍不住笑了：“怎么了？又被教师培训虐了？”他也不由得笑了起来。于是我俩围绕“教师培训”这个话题交流了起来。这一次，我作为倾听者听着好友絮叨，这种恬淡的寒暄就像谈家常，或东或西，忽近忽远。

谈论间，我从朋友这里收获了很多关于教师培训的“真知灼见”，僵化的心也被他的一些话语激活了。我记得《人民日报》中有这样一句话：你的梦想有多雄奇，中国就有多美丽！虽然我和好友都只是教师队伍里的“沧海一粟”，但教育的革新和教师的发展离不开“满怀热望和敢说真话”的“大先生”。这次，不妨就从与我们每个教师都息息相关的“教师培训”切入吧！这是必要的、迫切的、实际的，也是在强师之路上的我们必须攻克的。

反观教师培训的错位，细数教师培训的“通病”

汤丰林教授曾提出，总体而言，我国的教师培训先后经历了四个阶段：①学历补偿，知识更新的“生存阶段”；②知识更新，能力提升的“福利阶段”；③常态化、制度化的“义务阶段”；④自主性的“自主阶段”。我非常赞同汤教授对我国教师培训沿革中教师培训发展过程的高度凝练。反观当下我们所面对的“千姿百态”的教师培训，教师队伍总体上已经迈过了“生存阶段”，而对于“义务阶段”，我们基本还处于过渡期，无需加量和加时。当前我国教师队伍素质提升明显，教师学历达标率也较高，基于国培、省培和地方培训的格局也已经形成了相对规范的“一体化格局”。可以说，国家投入了大量的人力、财力，付诸了艰辛的努力。然而却有很多一线教师“不买账”，究竟出现了哪些问题使得他们谈“训”色变？我认为应该是“实用主义与形式主义之争，功利主义与师本主义之争”。

其一，一味追求培训的“高大上”，容易让培训效果不佳

纵观我们参加过的一些培训，被吐槽和诟病的大抵有这样的特征：培训者往往是来自知名高校的教授或学者，虽然他们准备的培训素材理论高深，培训的知识框架宏达，内容包罗万象，但是下面的教师却听得一头雾水，专家们在培训时也非常头疼，明明内容是自己精心准备的，也严格按教育行政部门的培训主题和要求整合了素材，为何下面总有教师愁眉苦脸、昏昏欲睡。问题就在于很多这样的培训并未在训前深入走访一线教师，教授或学者准备的素材往往是“理论高大上，实践假大空”，背离了“教师对个性化成长的需求”，使得最终的培训效果不佳。

其二，过分强调培训的参与或开展，容易让培训的侧重失衡

客观来讲，教师培训是有法律依据和制度保障的，国家出资、地方培训，无疑是给教师的巨大福利，让大家不用破费就能同名师名家面对面开展学习。然而，一方面，培训的基本原则是不占用教育教学时间，因此，教师的培训活动只能占用寒暑假或周末时间；另一方面，培训的“形式主义”过重，譬如，某地出现个别师德师风问题，地方部门就牺牲教师的双休日，开展全员师德师风整顿培训，这让很多教师非常反感。故而，过分强调培训的参与或开展，本就违背了培训的原则，也容易让原本对培训满怀期望的教师失望，让培训的侧重失衡。

其三，机械式地推进培训，容易让培训的学与用脱节

从根本上讲，国家通过政策引导和经济投入锲而不舍地推进教师培训，其核心目的就是让教师可以在丰富多彩的、成体系的培训中真正受益，从而成为教育强国的领跑者，但现实是很多一线教师在培训后往往出现“学了记不住，学了没学懂，学了不会用”等问题，正如培训专家李瑾瑜在其学术研究《教师培训的“学用之困”及其破解之策》中所写：“学不为用、学不愿用、学不会用、学不能用、学不敢用。”这足以说明现在的一些培训存在着“培训构架上不能深入一线，培训方式上不走心、不接地气，从而让教师培训的实用性大打折扣”的情况。

深化教师培训改革，构筑别样的培训环境

细数当前“教师培训”的点点滴滴，我深感关于培训的改革迫在眉睫。那么，我们一线教师究竟需要什么样的教师培训呢？其实答案就在“聚焦学用之困，复归教师生命成长”之中。

1.聚焦学用之困，我们需要“实用主义师训”

培训的目的是为了取经。最近爆火的《黑神话·悟空》之所以能够深入人心，正是因为它将科技创新与古典神话、人生哲思完美融合在一起，这让深入品鉴过这款作品的人明白：“踏上取经路，比抵达灵山更重要。”踏上教育征程，比抵达理想学府更重要。如果一次培训可以直击教师的心灵，能够让他们的育人困惑、专业成长困惑以及职业生涯发展困惑在与专家面对面的交流中得到解答，那么，又有谁会厌恶培训、怠慢培训呢？聚焦一线中小学教师的培训，我们需要改革的地方有很多，尤其是要围绕“培训是为了解决问题”这一“学与用”的精髓来推进上下垂直、用心走心的“实用主义培训”。例如，在开展培训之前，培训方可以利用问卷、访谈或深入一线的调查研究等方式将教师切实关心的问题梳理出来，将其作为培训师选聘、师训主题明晰与师训内容设计的主要依据，做到上级部门有政策规范和指导，下级部门无缝对接。此外，要以热点教育问题和教师的自身需求来设计形式多样、内容丰富、易学易通的培训内容，让培训更接地气、更走心，这样，教师培训的效果才能掷地有声、遍地开花。

2.聚焦体验成长，我们需要“教师本位”

当前，很多教师培训都走入了一个误区：放大教师培训的社会价值，降低教师培训的人本价值，片面地将教师培训与遵纪守法、师德师风建设、师生关系维稳、学业质量提升以及区域化发展紧紧关联在一起。这让培训本身成了功利化的附庸，会使培训方与受训方之间的关系出现夹层，从而让培训的价值性、趣味性和学用一致性大打折扣。而教师本身也会抵触此类培训，若参与培训只是为了应付职称评定、制度检查等，而非发自内心地关注培训本身，更不用提从中能否学到东西并付诸实践了。

总之，在国家大力提升教师培训力度、强化教师培训投入和完善教师培训机制的大前提下，各级部门和教育主管单位要重视教师的培训体验，切实关注教师的工作负担和培训负担，从教师本位出发，优化培训环节、合理安排培训时间、科学布局和优化培训内容，将真正有益于教师生命成长的培训带给教师。

当前，作为一线教师和培训管理部门，我们迫切地需要从“教师培训的学用之困”和教师培训的“教师生命成长复归”出发，重新审视目前的教师培训，建教育强国之师，筑牢教育强国建设之基。

作者单位：陕西省宝鸡市陇县中学