基于态度责任培养的科学教学策略

［摘 要］《义务教育科学课程标准（2022年版）》中的态度责任素养目标要求学生具备基本的科学态度和社会责任感。在小学科学教学中，教师要明确对学生进行态度责任培养的教学要点，依据科学学科性质，通过创设情境和引导学生解决实际问题来培养学生的态度责任，同时注重科学与德育的融合。这样教学，可以帮助学生获得对科学知识的深刻认知，落实培养学生态度责任的教学目标，提升学生的核心素养。

［关键词］小学科学；态度责任；核心素养

［中图分类号］ G623.6 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）33-0086-03

《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“科学新课标”）指出：“态度责任是在认识科学本质及规律，理解科学、技术、社会、环境之间关系的基础上，逐渐形成的科学态度与社会责任。”在小学科学教学中，培养学生的态度责任不仅与学生自身未来发展密切相关，还关系到国家对高水平科技人才的培养。传统的科学教学只注重科学知识的机械传授，忽视学科素养的培养，不利于学生的全面发展。那么，在科学新课标理念指引下，如何在教学中把培养学生态度责任的素养目标落到实处呢？

一、关注学科性质，把握科学教学要点

正确的科学态度和社会责任不仅可以促进学生对科学知识的理解和掌握，还可以帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，使其成长为社会需要的人才。在小学科学教学中，教师要从科学的学科性质出发，把握好培养学生态度责任的教学要点。

1.尊重学生个体差异

在小学科学教学中，由于兴趣爱好不同，学生对待科学的态度也有所区别。教师要充分尊重学生的个体差异，依据不同学生的科学探究方向与学习需求，为学生提供适合的学习资源和环境，充分发挥学生的学习优势，增强学生的学习自信。以苏教版科学教材一年级下册“动物与植物”单元为例，不同学生感兴趣的动物与植物不一样，在进行科学观察时付出的时间精力、观察的认真程度不同，得出的科学结论自然也存在差异。教师要尊重学生的个体差异，并引导学生在自己擅长的领域获得更大的发现，有效培养学生的态度责任。

2.强化科学实践体验

科学是一门实践性很强的学科。如果学生在科学学习中缺乏亲身实践与感受体验，那么他们的态度责任就难以得到真正培养。基于此，教师要依据科学学习的内容特点，为学生提供观察、实验、探究等实践机会。以苏教版科学教材二年级下册“玩磁铁”单元为例，该单元编排了《磁铁的磁力》《磁铁的两级》《自制指南针》等探究课程。如果不让学生亲自玩一玩磁铁，学生就很难获得对磁铁相关知识的理解。只有让学生在实践中发现问题、解决问题，才能有效培养学生的科学态度和社会责任感。

3.营造轻松学习氛围

良好的学习氛围是高效教学的基础。在小学科学教学中，教师为学生营造一个良好的科学探究氛围，鼓励学生大胆表达自己的观点和看法，可以让学生的学习过程更加轻松，从而提升学生的态度责任素养。例如，教学苏教版科学教材三年级上册《把盐放到水里》一课时，教师可以从学生的生活经验入手，让学生说说“盐是什么颜色、什么味道的？”“你能分辨出盐和白糖吗？”“你知道把盐放到水里会发生什么现象吗？”等。这样可以激发学生的学习兴趣，让学生的学习过程更加轻松，在无形中培养学生的态度责任。

二、创设学习情境，培养学生科学态度

科学态度包括好奇心、探究热情、实证精神、创新意识等，科学态度的培养有助于激发学生的科学探究与创新精神。在小学科学教学中，教师依据学习内容及真实学情创设适宜的学习情境，可以使学生的科学态度得到有效培养。

1.激发学习动机

兴趣与动机是激发学生进行科学探究与创新的必要条件。在小学科学教学中，教师从学生好奇心强、求知欲旺盛等特点出发，把科学教学与学生生活相结合，创设真实的学习情境，驱动学生在潜移默化中形成科学素养。如教学苏教版科学教材三年级上册《空气占据空间吗》一课时，需要学生明确“空气占据一定的空间，并且空气可以被压缩”的科学观点。对三年级学生来说，他们虽然知道周围有空气存在，但对空气占据空间的多少并不了解，因此需要通过科学探究活动来形成空气相关的认识。教学时，教师可以创设以下学习情境：“大家都听过《乌鸦喝水》的故事，谁能说说乌鸦是怎么喝到水的？瓶子里的水又为什么会上涨呢？”当学生答出石子占据空间后，教师追问：“如果周围没有石子，那还有哪些物体也可以占据空间？”多数学生围绕固体和液体回答。在此基础上，教师继续追问：“刚才大家说的都是固体或液体，那么你们知道空气也会占据空间吗？”这一学习情境的创设有效激发了学生的好奇心与求知欲，进而推动学生持续思考、深入探究，有助于学生形成良好的科学态度。

2.建构求证知识

求真求实是科学研究的重要基础，也是学生科学态度责任的具体体现。在小学科学教学中，教师要避免直接给出科学结论，而要创设求真求实、建构求证的学习情境，引导学生在尊重科学事实的基础上进行求证。这样不仅可以帮助学生获得对科学知识的深刻理解，让学生体会到探究学习的乐趣，还可以培养学生严谨认真的科学态度。如苏教版科学教材三年级上册《热空气和冷空气》一课需要学生掌握的科学观点是“空气是流动的，空气的流动形成风；热空气上升、冷空气下降是热气球和孔明灯的升降原理”。三年级学生正处于对事物从感性认识到理性认识的过渡时期，学生虽对风不陌生，但对风是如何形成的并不清楚。教学时，教师可以先创设“风是怎样形成的？”的问题情境，在学生初步思考后，再让学生通过实验探究来了解风的形成原理。无论实验成功与否，这都是学生自主探索建构科学知识的过程。这样不仅可以激发学生的科学探究兴趣，还可以让学生获得对热空气和冷空气的本质了解，帮助学生形成科学的思维方法，培养学生的态度责任。

三、直面科学问题，培养学生责任意识

责任意识一般表现为珍爱生命、践行科学、热爱自然、保护环境以及遵守科学技术运用中的公共规范、法律法规和伦理道德，等等。

1.解决生活问题

在小学科学教学中，教师引导学生利用所学科学知识解释生活中的现象或者解决生活中的问题，可以有效培养学生的责任意识。以苏教版科学教材五年级上册“水在自然界的循环”单元为例，该单元编排了《云和雾》《露和霜》《雨和雪》《水滴的“旅行”》这些课程内容，旨在让学生通过本单元学习了解水的循环过程，养成珍惜水资源、节约用水的好习惯。教学时，教师不仅要让学生了解云、雾、露、霜、雨、雪等自然现象及其相关知识，还要结合水资源对地球表层结构演变和人类可持续发展的重大意义，引导学生养成爱护环境、节约资源的责任意识。在小学科学教学中，教师结合科学学习内容对生活中的现象进行分析，可以让珍爱生命、保护环境的责任意识铭刻于学生心中。

2.拓宽社会视野

在小学科学教学中，教师不能仅仅注重对学生科学知识的传授，还要有意识地开阔学生的社会视野，使学生的科学认知结构更加完善，并引导学生形成践行科学理念的责任意识，进一步形成一个更加完整的世界观。例如，苏教版科学教材五年级上册《水滴的“旅行”》一课的教学，旨在引导学生在认识云、雾、露、霜、雨、雪等基础上，形成对自然界水循环的系统认知，帮助学生初步建立起水循环的动态平衡意识，认识到地球上的水不会增多或减少。教学时，教师可以就时下全球变暖导致冰川加速融化等现象，引导学生思考并认识到全球变暖会导致海平面上升、海岛被淹没、陆地面积减少等问题的出现。随后，教师让学生对怎样才能阻止冰川融化以及如何解决淡水资源减少等问题进行探讨，引导学生由课内走向课外，意识到自己作为地球上的一员，有责任、有义务保护好地球，不断培养学生的态度责任。

四、科学德育融合，实现素养提升

在小学科学教学中，将德育融入其中，可以让学生于无形中受到良好品德的熏陶，有助于培养学生的态度责任，落实立德树人的根本目标。

1.善用榜样力量，树立远大理想

小学科学教材中编排了不少科学家的故事。阅读这些科学家的故事，可以有效激发学生对科学家的敬佩与崇敬之情，并产生向科学家学习的精神动力。在小学科学教学中，教师要善于运用教材中科学家求真求实的探究精神和事迹来激励学生，帮助学生从小树立科技兴国的远大理想，把培养学生态度责任的教学目标落到实处。如苏教版科学教材四年级下册的专项学习“像科学家那样……”，为学生编排了李四光、哥白尼、魏格纳、竺可桢等国内外科学家力求解决大自然中无数个“为什么”所做的科学研究的案例。本课教学，教师不能只教给学生知识，还要让学生认识到科学是什么、科学家是怎样研究问题的，从而使学生形成严肃认真、持之以恒、精益求精的态度。教学时，教师不仅要讲解教材中的科学家故事，还要为学生推荐国内外知名科学家的故事，帮助学生从小树立远大理想，培养学生的态度责任。

2.引入科学史料，增强民族自信

科学史中记载的科学探究过程，正是人类认识科学的过程。在小学科学教学中，教师根据教学需要引入适合的科学史料，可以丰富教学内容，让学生在特定情境中感受科学的形成与发展，经历科学家探索科学的过程。如苏教版科学教材在每个年级下册都编排了“像科学家那样……”“科技发展历程”等板块，从一年级到六年级总共编排了6个系列的科学阅读内容，从不同方面反映了世界科技发展的历程。在小学科学教学中，教师不仅要依托教材对学生进行必要的科学史教学，让学生感受到科技发展对社会发展的重要影响，还要为学生呈现我国的优秀科技成果。如“嫦娥工程”对人类探索月球的贡献，“中国天眼”是我国自主生产的口径最大、最灵敏的望远镜等。这样教学，可以增强学生的民族自信，使其感受到自己身上肩负的责任，把培养学生态度责任的教学目标落到实处。

总之，教师要认真解读科学新课标对学生态度责任和素养培养的要求，结合科学教学内容，把对学生态度责任的培养落实到每一课教学中，帮助学生逐渐形成良好的科学态度和社会责任，促进学生的全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 汪净.小学科学教学中态度责任素养的培养[J].亚太教育，2023（9）：65-67.

[2] 张建军.小学科学教学中培育学生“态度责任”素养实践研究[J].智力，2024（14）：195-198.

[3] 韩迎春.浅谈科学态度与责任考查的命题导向和关注点：以小学科学试题为例[J].山东教育，2020（Z1）：102-103.

（责编 廖婷婷 蔡宇璇）