核心素养下学生质量量感的培养策略

［摘 要］以苏教版数学教材为例，通过分析质量量感培养的作用与价值，探究核心素养下学生质量量感的培养策略，如感知质量单位量、感知质量累加量、估测物体的轻重等。这样不仅有助于学生建立度量标准，习得测量方法，还能促使学生用科学的方法去探究与分析问题，用理性的态度去面对结果，逐渐形成科学的学习态度和勇于探索的理性精神，促进他们科学素养和综合能力的发展。

［关键词］核心素养；量感；质量

［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）33-0008-03

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中指出：“量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。”其中，“事物的可测量属性”包括事物的长度、面积、体积、轻重等。质量量感是指量感在质量领域的体现，包括对质量单位的理解、对质量工具和方法引起的误差的初步感知，以及能够合理选择质量单位进行度量并估计度量结果的能力。在质量领域，质量量感更多地体现为对物体质量的直观感受，即能够不使用测量工具对某个物体的质量大小进行推断，并用合适的质量单位表示。

质量量感在培养学生的量感中具有重要的作用。它不仅可以提升学生的数学核心素养和实践能力，还能够促进他们科学素养和综合能力的全面发展。因此，教师在教学中应注重培养学生的质量量感，通过丰富多样的实践活动，帮助他们建立正确的质量观念和习得测量方法。

一、感知质量单位量，建立度量标准

质量是物质的量的量度，是物体所具有的一种物理属性。它是衡量物体轻重的重要指标，与我们的实际生活密切相关。在小学阶段，常见的质量单位有吨、千克、克等。学生了解这些质量单位之间的换算关系，对建立度量标准至关重要。

例如，教学苏教版数学教材三年级上册“克的认识”一课，教师课前准备了硬币、回形针、橡皮泥等物体，课上组织学生开展“寻找1克”的游戏，即让学生通过称一称来找出重量大约是1克的物体，并说一说感受。

师：通过刚才的学习，我们知道了比较物体质量的工具有天平、台秤、电子秤、杆秤等，还认识了常见的质量单位，如克、千克等。老师为每个小组都准备了硬币、回形针、橡皮泥等物体，现在我们使用电子秤来玩一个“寻找1克”的游戏，要求借助电子秤找出重量大约是1克的物体，并说一说自己的感受。限时4分钟，开始！（教师巡视指导学生的活动）

师：谁来说一说你们小组发现哪些物体的重量是1克？

生1：我们小组通过电子秤称这些物体，发现1个硬币的重量大约是1克，2枚回形针的重量大约是1克，5颗黄豆的重量大约是1克，小零食的重量超过1克……

师：虽然不同的物体数量有多有少，但它们的质量都是1克。

……

上述教学，教师先精心准备了一些来自日常生活的物体，它们的形状和质量各不相同；再介绍电子秤的使用方法和“寻找1克”的游戏要求，组织学生使用电子秤准确称量出1克的物体。这样不仅锻炼了学生的动手能力、观察力和逻辑思维能力，还帮助学生建立了1克的度量标准，便于学生利用1克的重量去估测其他物体的质量，从而建立起对质量单位的准确认知。

二、感知质量累加量，建立质量量感

当学生掌握度量标准后，教师可通过质量单位的累加，逐渐丰富学生的量感体验，让学生形成对质量量感的深刻理解。

例如，教学苏教版数学教材三年级上册“克的认识”，在学生对1克有了初步而直观的感知后，教师引导学生思考如何将多个1克的物体进行累加，以形成对更大质量的感知。

师：刚才我们知道了1克有多重，那2克有多重呢？请你把2个1克的物体、3个1克的物体轻轻地放到手上掂一掂。我们一直把1克不断地累加下去，就可以得到10克、20克、50克……现在老师为每个小组准备了香皂、苹果、酸奶、白糖、矿泉水等物，请你们尽量少用秤，找一找哪些物体的重量大约是100克，看看最少要秤几次？（教师巡视指导学生的操作）

师：谁来说一说你们小组发现哪些物体的重量是100克？

生1：因为白糖外面的包装袋上写着它的重量是500克，所以我们小组称了4次，发现苹果和酸奶的重量大约是100克，香皂的重量大约是200克，矿泉水的重量大约是1千克。

生2：我们小组称了3次：白糖的重量是看出来的，有500克；矿泉水的重量是掂出来的，因为它比白糖还要重，所以肯定不止100克；其他三个物体都称了一次，发现苹果和酸奶的重量大约是100克。

生3：我们小组只称了2次：白糖的重量是看出来的，有500克；矿泉水的重量是掂出来的，因为它比白糖还要重；先用电子秤称出苹果和酸奶的重量大约是100克，再掂一掂酸奶，发现苹果和酸奶的重量合起来与香皂差不多，所以香皂肯定不止100克。

师：同学们真是太会动脑筋了，用看、掂、比、称等方法比较出物体的重量。

……

上述教学，为了深化学生对质量这一概念的理解，教师开展了一系列的体验活动，既让学生认识1克有多重，又引导学生运用看、掂、比、称等方法感知质量的累加量。这样能够激发学生的学习兴趣，通过实际操作提升他们的质量量感。

三、估测物体的轻重，发展估计意识

估测物体的轻重，有助于培养学生的估计意识和逻辑思维能力。当然，估测不是简单的猜测，学生需要利用质量单位量和质量累加量，调动已有的经验，逐渐形成一种对重量的直觉判断。这样，学生在没有直接使用秤具的情况下，能大致判断出物体的质量，从而更加灵活地解决问题。

例如，教学苏教版数学教材三年级上册“克和千克复习”，在学生初步建立克和千克的质量观念后，教师为学生提供一些盲盒，引导学生利用已知物体的重量去估计盲盒有多重，以发展学生的估计意识。

师：（出示一些盲盒）每个小组都上台随机领取一个盲盒，想办法估计出这个盲盒的重量，并比一比哪个小组的估计最接近实际重量。（学生操作）

师：我们来听听每个小组估计盲盒的重量。

生1：我们小组估计盲盒的重量是1050克。

生2：我们小组估计盲盒的重量是830克。

生3：我们小组估计盲盒的重量是620克。

生4：我们小组估计盲盒的重量是545克。

……

师：（依次出示各个盲盒的实际重量）同学们，我们来看看哪个小组的估计最接近盲盒子的实际重量，他们就是班级中的“最佳估量王”。

生（齐）：第四小组是“最佳估量王”。

师：现在，我们来采访一下“最佳估量王”，看看他们在估计物体重量方面有什么窍门。

生5：我们小组估计盲盒里装的是鸡蛋，于是把这些鸡蛋和一包白糖的重量进行比较，发现它们的重量差不多，所以我们估计盲盒的重量是545克。

……

上述教学，在估计物体重量的过程中，有的学生凭借对日常物品的熟悉程度，先通过直观的感性经验来进行估计，再将这些记忆中的重量与眼前的未知物体进行比较；有的学生则选择一个已知确切重量的物体作为参照物，通过反复比较未知物体与参照物的重量关系，逐步缩小估计范围，直至得出一个相对精确的估计值；还有的学生巧妙运用杠杆原理，想象将未知重量的物体与已知重量的物体放在杠杆的两端，从而根据杠杆原理估计出未知物体的重量。整个活动是一场关于质量估计的竞赛，也是一次深刻的学习之旅。这样能让学生在轻松愉快的氛围中，不仅理解了质量单位的概念，还学会了多种估测的策略。

四、联系生活实际，形成科学态度

质量量感的培养，不能停留在书本的说教上，还要与我们的衣食住行、工业生产、交通运输等方面紧密联系，帮助学生形成科学的学习态度。

例如，教学苏教版数学教材三年级下册“吨的认识”时，教师向学生介绍日常生活中的“吨”、工业生产中的“吨”、交通运输中的“吨”，引导学生关注数据的准确性，追求效率与安全，增强环保意识，从而更好地适应未来社会的发展。

师：我们通过体验和操作认识了质量单位克与千克。这节课，我们要认识一个新的质量单位——吨。“吨”是一个比较大的质量单位，我们只能通过想象和比较来认识这个大的质量单位。（出示一组比较重或大宗的物品图片）看，码头上堆放着正在装卸的集装箱、铁路上的货车车厢等，它们的质量通常用“吨”作单位，用字母“t”来表示。

师：如果每袋大米的质量是100千克，那10袋大米的质量是1000千克，1000千克就是1吨。同学们，你们知道自己的体重吗？（学生反馈自身的体重有25千克，30千克，35千克，23千克……）

师：取大家体重的平均数30千克，算一算，1吨大约是多少个同学的重量呢？

生1：大约333个同学的体重是1吨。

师：想象一下，如果一头奶牛的重量是500千克，那1吨有几头奶牛？如果一桶油的重量是200千克，那1吨有几桶油？如果1头猪的重量是100千克，那1吨有多少头猪？如果1袋水泥的重量是50千克，那1吨有几袋水泥？

生2：如果一头奶牛的重量是500千克，那1吨有2头奶牛。如果一桶油的重量是200千克，那1吨有5桶油。如果1头猪的重量是100千克，那1吨有10头猪。如果1袋水泥的重量是50千克，那1吨有20袋水泥。

……

上述教学，教师开展了多层次、多维度的活动：第一个活动出示相关图形，引导学生通过视觉直观感受“吨”是一个很大的质量单位；第二个活动揭示吨与千克的关系，加深学生对“1吨”的理解，初步培养学生的理性思维；第三个活动让学生计算不同物体的数量，从不同角度丰富学生对“1吨”的认识。这样教学，旨在帮助学生理解“吨”作为重量单位的抽象概念，形成对“1吨”的直观感受和深刻体验，培养他们的科学态度和理性精神。

在核心素养下，学生质量量感的培养不仅是数学教学的重要任务，更是发展学生科学素养、理性思维及解决实际问题能力的有效途径。作为小学数学教师，应当明确质量量感培养的重要性，不断探索和创新教学方法，努力构建更加科学、有效的质量量感培养体系，并采取行之有效的策略，帮助学生建构起对质量单位的认知。这样能促使学生用科学的方法去探究问题、用理性的态度去面对结果，逐渐形成严谨、客观、实事求是的科学态度，以及敢于质疑、勇于探索的理性精神。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 鲁蕾，唐燕.抓住度量本质发展质量量感：例谈“质量”主题单元内容的教学[J].湖北教育（教育教学），2024（4）：38-39.

[2] 马华.巧“撤”学习支架助力量感发展：以二年级下册“克和千克”教学为例[J].小学教学参考，2024（20）：40-42.

（责编 杜 华）