人工智能技术支持下的英语阅读教学实践

［摘 要］“互联网+”时代，人工智能技术在改善小学英语教学方式、提升课堂教学效果等方面发挥着举足轻重的作用。英语课堂中，教师通过“学用AI，助推教材内容分析”“善用AI，锚定教学目标制订”“活用AI，推进教学活动设计”三个路径，开展人工智能技术支持下的英语阅读教学，能有效提高课堂教学实效，助力学生核心素养的全面发展。

［关键词］人工智能技术；小学英语；阅读教学

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）33-0067-03

一、人工智能技术发展的时代背景

“互联网+”时代，信息呈爆炸式增长，信息传递方式、呈现方式及获取方式发生了显著的变化，人们的学习方式也发生着改变。人工智能（Artificial Intelligence，简称AI）技术在这一时代洪流中应运而生。

1.发展脉络

AI的发展经历了几个重要阶段。从1956年达特茅斯会议（“达特茅斯夏季人工智能研究计划”）标志AI的诞生，到80年代的专家系统，再到90年代互联网和大数据的兴起，AI逐渐从理论研究走向了实际应用。特别是最近十年，深度学习和神经网络的突破带来了AI技术的爆发式发展。目前，智能助手、自动驾驶、语言克隆等技术日趋成熟，AI在医疗、金融、交通、教育等多个领域得到广泛应用，为人类的生活、学习提供了便利。

2.政策扶持

AI技术的发展离不开相关政策的扶持。2018年4月，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中强调，要“促进教育信息化从融合应用向创新发展的高阶演进，信息技术和智能技术深度融入教育全过程”。2019年2月，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中指出，要“充分利用虚拟现实和增强现实技术，建设智能学习空间和学习体验中心等”。不难看出，国家已经做好了AI层面的顶层设计。

3.学科指引

学科教学方面，《义务教育课程方案（2022年版）》强调，要“积极探索新技术背景下学习环境与方式的变革”，以“变革育人方式，突出实践”。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）则强调，要“推进信息技术与英语教学的深度融合”“鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学”。由此可见，AI技术为实现英语教学与信息技术的深度融合、创新课堂教学模式提供了一条新路径。

二、人工智能技术的内涵及其教学意义

从早期的符号主义到如今的深度学习，AI经历了多次技术革新，每一次突破都极大推动了其内涵的丰富及应用范围和能力的拓展。相关文献认为，AI是计算机科学的一个分支，主要研究与开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统。基于此，笔者从学科教学的角度出发，对人工智能技术给出如下定义：人工智能是运用机器学习、深度学习等技术，使计算机能够模拟人类智能，执行如感知、认知、推理和决策等复杂任务，从而优化和个性化学科教学，提升教学效果和效率的一种技术。

人工智能技术在教育教学中的价值主要体现在教、学、评三个方面。

首先，评估教学质量，促进专业发展。通过分析课堂数据和学生反馈，人工智能技术能帮助教师及时调整教学策略，提高教学效果。同时，智能评估系统能提供全面的教学质量报告，分析教师在教学中存在的不足，从而促进教师不断提升专业能力。其次，优化教育资源，提供学习方案。通过分析学生在课堂上的学习行为，人工智能能帮助学生制订个性化的学习方案，满足不同学生的学习需求，提升学生的学习效率。最后，分析学习数据，突破学习难点。在学生将学习成果上传到平台后，人工智能能通过大数据分析发现学生学习中的共性问题和个体难点，并提供针对性的解决方案，帮助学生克服学习障碍、提高学习兴趣，最终提升学生的整体学习水平。

三、人工智能技术支持下的英语阅读教学路径

下面，笔者以外研版英语教材三年级下册Module 7 Unit 1 We fly kites in spring为例，探究如何运用ChatGPT-4o模型工具分析教材内容、制订教学目标和设计教学活动。

1.学用AI，助推教材内容分析

ChatGPT-4o模型工具可以帮助教师快速分析教材内容、识别教学重难点，提供教学资源和建议，促使教师更有效地备课和授课。

英语新课标对主题和语篇做了十分详尽的说明。主题方面，划分了“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题范畴，并针对3～4年级、5～6年级和7～9年级设置了逐级递进、螺旋上升的主题群与子主题内容；语篇方面，强调研读要重点关注三个基本问题，即What（主题和内容）、Why（主题意义）与How（文体特征、内容结构和语言特点），从而为教学目标制订和教学活动开展做好准备。

本单元主要教学内容为Listen， point and find “We...”板块，借助ChatGPT-4o模型工具，我们将板块主题和语篇内容确定如下（见表1）。

2.善用AI，锚定教学目标制订

基于主题和语篇内容，教师善用ChatGPT-4o模型工具，可以在把握学生学情的前提下制订更加精准和个性化的教学目标，确保每个学生都能找到适合自己的学习节奏。在借助ChatGPT-4o模型工具制订教学目标时，除了提供语篇内容，教师还要结合英语学科核心素养，从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度出发，向该模型提出精准清晰的问题。在该模型给出教学目标之后，教师不能照搬照抄，而要根据学生学情和教学实际进行取舍。

本课教学中，ChatGPT-4o模型工具给出的教学目标如下。

（1）能够准确使用与季节有关的英语词汇和句子，如“spring， summer， warm， hot”“We fly kites”等；能够熟练朗读并背诵与季节有关的句子，掌握基本的语音、语调和节奏。

（2）能够了解中西方国家中不同季节的不同活动，如春天放风筝、夏天游泳、秋天踢足球、冬天滑冰等，培养国际视野和跨文化理解能力。

（3）能够根据季节特点分析并描述不同季节的天气和相应的活动，将所学内容与自己的生活经验联系起来进行简单的归纳和总结，培养逻辑思维和分析能力。

（4）能够在课堂上积极参与讨论和互动活动，通过多种学习方式（如朗读、绘画、游戏等）巩固和拓展所学，培养合作学习和交流能力，提升学习兴趣和综合学习能力。

虽然上述目标的确是基于核心素养的四个维度制订的，但是仔细研读后可以发现，这些目标还不够具体。最终，教师在上述目标的基础上制订本课时教学目标如下。

（1）能够在图片和实物的帮助下，准确地使用与季节有关的英语词汇和句子，如“spring， summer， warm， hot”“We fly kites”等；能够通过跟读和朗读练习，熟练朗读并背诵与季节有关的句子，掌握基本的语音、语调和节奏。

（2）能够通过观看图片和视频、小组讨论和文化对比等活动，了解中西方国家中不同季节的不同活动，如春天放风筝、夏天游泳、秋天踢足球、冬天滑冰等，培养全球视野和跨文化理解能力。

（3）能够通过制作思维导图和小组讨论活动，根据季节特点分析并描述不同季节的天气和相应的活动，培养逻辑思维和分析能力；能通过个人展示和体验分享，将所学内容与自己的生活经验联系起来进行简单的归纳和总结，提升自主思考能力。

（4）能够积极参与角色扮演和小组互动活动（如朗读、绘画、游戏等），巩固所学知识，培养合作学习和交流能力，提升综合语言运用能力和学习兴趣。

3.活用AI，推进教学活动设计

教师活用AI，借助虚拟实验、语音克隆等创新活动赋能课堂，能激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与度和理解能力，使教学过程更加生动和高效。以本课为例，教师借助ChatGPT-4o模型工具设计问题链，最终提炼出“What are the four seasons？”“What is the weather like in spring/summer/autumn/winter？”“What do we do in spring/summer/autumn/winter？”“Why do you like spring/summer/autumn/winter？”“Can you design a poster for your favorite season？”五个问题。这五个问题之间逻辑清晰、层次递进。

基于上述问题链，教师设计了对应的学习理解、应用实践和迁移创新类活动。在学习理解类活动中，教师先播放四季视频，引导学生回顾上节课学习的与季节有关的知识，为本节课教习奠定基础。再提出问题“What do you know about spring， summer， autumn and winter？”，并组织学生进行free talk。在图片和Word Bank的支撑下，学生分享自己对四季的了解。最后，引导学生观看视频、阅读文字和匹配图文，基于关键问题“What is the weather like in spring/summer/autumn/winter？”“What do we do in spring/summer/autumn/winter？”整体感知文本，了解四季的特征。

在应用实践类活动中，教师参考ChatGPT-4o模型工具所设计的教学环节，开展听音仿读和角色扮演活动。在活动结束后，教师提出问题“Why do you like spring/summer/autumn/winter？”，进一步挖掘本节课的主题意义，让学生分享自己的观点，表达对四季的热爱。

在迁移创新类活动中，ChatGPT-4o模型工具提供了改编故事和制作海报两项活动。教师可以结合教学实际选择其中一项开展。例如，组织学生合作制作季节海报，要求每张海报展示一个季节的特点、天气和活动。这样既减轻了学生的制作负担，又节省了教学时间。在学生完成海报后，教师还可以利用剩余时间邀请学生分享制作心得，实现对本节课所学内容的迁移应用。

综上所述，人工智能技术能够帮助我们更加高效地备课和授课，提高课堂教学质量。但需要注意的是，人工智能技术不是“万能药”，不能照搬照套。除了学用AI、善用AI和活用AI，我们还要慎用AI，结合自己的思考和实际学情不断分析与筛选，努力成为能够驾驭人工智能的新型教师。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3] 高婷婷，郭炯.人工智能教育应用研究综述[J].现代教育技术，2019，29（1）：11-17.

[4] 张坤颖，张家年.人工智能教育应用与研究中的新区、误区、盲区与禁区[J].远程教育杂志，2017，35（5）：54-63.

（责编 蔡宇璇）