基于主题意义的英语作业设计探索

［摘 要］当前的小学英语作业设计，以理论知识的机械操练为主，存在形式单一、设计随意、任务繁重等问题。在新课改和“双减”背景下，教师可基于单元主题，提炼主题意义，描绘作业目标蓝图，构思作业多元类型，定制作业呈现形式，以有效提升学生的综合语言运用能力，促进他们核心素养的全面发展。

［关键词］小学英语；主题意义；作业设计

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）33-0061-03

英语作业既要帮助学生巩固习得的语言知识和技能，又要促使学生有效运用策略解决问题，增强学习动机。然而，当下教师设计的英语作业以理论知识的机械操练为主，存在形式单一、设计随意、任务繁重等问题，无法发挥其应有的效用与价值。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）强调，教师要引导学生“参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中”。下面，笔者以译林版英语教材为例，基于主题意义探讨小学英语作业设计路径。

一、深入剖析单元主旨，用心描绘作业目标蓝图

译林版英语教材的课程设计与编写思路是以单元主题为纲，以语言交际功能为线，一步步指导学生运用英语完成有实际目的的任务。教师在设计作业时应精准聚焦单元主题，解读单元目标和单元语用任务，在单元大主题的引领下选择课时话题、制订课时目标，并以现实生活为背景整体建构作业框架，通过设计围绕课时主题的各项作业，促使学生逐步掌握各课时内容。

1.解读语篇，挖掘育人价值

主题意义引领下作业设计的关键是基于课堂教学主题，从学生的实际生活出发将课堂育人价值延伸到作业中，使课堂教学与课后作业相呼应，形成一条前后贯通的教学路径。以译林版英语教材五年级上册Unit 6 My e-friend为例，本单元以朋友为话题，属于“人与社会”主题范畴中的“社会服务与人际沟通”主题群，旨在引导学生通过对话交流、词汇学习、篇章阅读等方式，在与家人、朋友谈论新朋友等情境中开展学习，层层递进，培养学生用英语谈论朋友的能力和正确的交友观。基于此，教师可以细化各课时的主题意义，明确各课时作业的设计思路，使英语作业从机械操练走向有意义的练习。

2.基于主题，制订作业目标

教师要基于单元主题制订单元目标，继而明确分课时话题，并制订分课时目标，最终确定分课时的作业目标。以译林版英语教材五年级下册Unit 6 In the kitchen为例，单元主题意义为关爱父母、帮助他人。单元目标是通过学习有关食物的词汇与句型，能够询问用餐情况并做出相应的回答等。设计作业时，教师可围绕课时话题制订作业目标（见表1）。

二、依托作业目标导向，细心构思作业多元类型

学生的语言基础、语言能力存在差异，兴趣爱好、学习习惯也不尽相同。如何面向全体学生设计有针对性的作业，使学生在完成作业的过程中经历多样化训练？教师可以尝试基于学生的“最近发展区”设计作业，使他们的技能水平在已有基础上获得提高。具体来说，作业可以分为三大类型（见表2）。

实际教学中，教师让学生自主选择作业，有利于学生从原先的“要我做”变为“我要做”，从被动完成作业变为主动选择作业，实现作业态度从消极到积极的转变。此外，教师还可以鼓励学生自主设计作业，以激发他们对所学内容的自主解读。这既是对学生个体体验和独立观点的一种尊重，又使得作业过程变得更富能动性和个性。

以译林版英语教材五年级下册Unit 6 In the kitchen第一课时的作业设计为例，作为新单元的第一课时，笔者课前以创设新课情境、复习话题旧知为作业目标，设计了三项有关食物的作业，由易到难、层层递进。同时，在每项作业中又设计了不同难度的内容供学生选择完成。这样既突出了作业特色，又凸显了学生的主体地位，满足了每个学生的学习需求。

1.扎实根基，基础型作业筑底

首先，设计基础型作业（见图1）。本题图文展示了所有已学的食物类单词，以唤醒学生的旧知，为新课的展开打下知识基础。此外，教师还在题目右侧巧妙增设了一个空白文本框，为有能力或有兴趣的学生提供了一个自由展示和发挥的平台。同时，下方的问答设计引导学生关注家里的一事一物，既联结了上一单元的主题意义——帮助父母，又自然过渡到本单元的话题——食物，还为作业输出提供了句型支撑，将独立展示作业转化为合作展示的引导型作业，为学生的单元学习筑牢了根基。

2.拓宽视野，拓展型作业扬帆

在复习了食物类单词后，笔者选用之前课堂上编写的小诗，引导学生回忆旧知，尝试用音乐节奏编制新的chant或歌曲（见图2）。chant朗朗上口，歌曲节奏欢快，趣味和挑战并存，既滚动复现了旧知和新知，增加了一定的难度，又带给学生全新的作业体验，实现了作业形式的多样化设计。

3.放飞思维，创新型作业翱翔

本题是拓展型作业的升级版（见图3），从已知指向未知，提高了要求和难度，在为学生提供更大的挑战空间的同时，使学生的学习充满新鲜感，最大限度地满足了学生的求知欲和展示欲，使学生收获满满的成就感，进而转化为深入学习的动力。

三、结合课时特点布局，精心定制作业呈现形式

依据译林版英语教材的板块内容，英语课可以分为对话教学、词汇教学、语音教学、读写教学等不同课型。英语新课标强调，课程教学应从学生的兴趣爱好、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作、互动的学习方式和任务型的教学途径，以发展学生的综合语言运用能力。在作业设计的过程中，教师应根据单元不同课型，设计体验、实践、参与、合作、互动等多样化的作业形式，有的放矢，以英语中的“趣”吸引学生的注意力，提高学生完成作业的兴趣。同时以趣带学，扩大学生的思考范围，满足学生自身旺盛的学习需求，培养学生的逻辑思维能力。

1.创编对话，口语交际展思维

对话教学偏向于口语练习。教师可以让学生小组合作，在与所学内容相关的语境中创编对话。这样不仅能够帮助学生复习学过的知识，还能帮助学生实现知识的迁移运用。如教学译林版英语教材四年级下册Unit 2 After school时，笔者紧密联系学生的生活实际——春天即将来临，野餐是课后学生比较感兴趣且经常参与的活动，布置以下作业：自由组队，撰写对话脚本，从计划去野餐到去公园野餐，在真实的情境中开展英文交流并录制视频。这一作业将本单元话题迁移到现实生活中，不仅丰富了学生的课余生活，强化了学生的9ed26224aaecaf4b5530ce43c8602467英语交际能力，而且使学生在学以致用的过程中体会到英语学习的意义。

2.词汇运用，寓教于乐促提升

词汇学习不是单纯的记忆和练习，也不是独立的词语操练，而是在特定语境中结合具体主题开展的综合性语言实践活动。词汇学习不仅需要学生理解单词的发音、形式和含义，更需要他们在实际生活中积累词汇的使用经验，实现对词汇的综合运用。教师可以根据不同的词汇教学内容，设计手工、绘画等作业。如在教学自我介绍后，笔者组织学生制作名字卡片。这样既能帮助教师更快地记住学生的名字，为长期的英语教学做好铺垫，又渲染了良好的英语课堂氛围，增加了英语学习的趣味性，使学生主动融入英语世界。又如，在教学食物类词汇后，笔者组织学生制作食物小报；在教学颜色类和数字类词汇后，笔者引导学生自制骰子。这样设计作业，促使学生在寓教于乐的氛围中实现了英语词汇的巩固和运用。

3.读写相融，综合能力再飞跃

写作是语言学习中必须具备的一项重要技能，但写作能力的提升不是一蹴而就的，而要经历一个长期的发展过程。因此，教师必须从低年级开始有意识地开展系统、常规、目标明确的写作训练，以培养学生的写作能力和良好的写作习惯。实际教学中，教师可创新作业形式，引导学生制作海报、主题画、思维导图等，以激发学生的写作热情，点燃他们的创作欲望，进一步提高他们的英语综合能力。

综上所述，基于主题意义的小学英语作业设计，可以有效打破传统英语作业老三样的枯燥模式，让学生通过作业获得积极的情感体验。爱因斯坦曾说，要让学生觉得教育是一件珍贵的礼物，而不是沉重的义务。因此，基于主题意义的英语作业应该关注学生的需要，分层设计、弹性选择，让学生通过作业获得能力的提高。教师应让作业不再是学生的负担，而成为他们展现自身魅力的舞台，使学生灵活自如地做到在用中学、在学中用，激活自身的多种感官，在愉悦、轻松的语言情境中巩固所学内容、锻炼英语思维，享受丰富多彩、充满乐趣的作业。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 何海婷.基于新课标的小学英语单元整体作业设计探究[J].求知导刊，2023（12）：5-7，46.

[2] 李芳.基于以学定教的中高年级英语前置性作业的实践研究[J].小学教学设计，2021（18）：59-61.

[3] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

（责编 蔡宇璇）