三力共生：英语命题精准设计探索

［摘 要］英语命题应精准、客观、综合地反映学生的学业状况，旨在促进学生巩固知识、培养能力、提升素养。教师应加大教材解读力度，统筹把握单元整体教学要求，努力做到命题无偏差，精准把握每册教材对于各项技能的培养要求，做到不增加负担、不超纲考查。命题应以教材为基点，以学生生活为导向，以能力提升为目标，夯实学生的英语基础力，提升学生的英语语用力，增强学生的综合实践力，让学生在测评中提升核心素养，发展综合语言运用能力。

［关键词］小学英语；命题策略；精准设计；三力共生

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）33-0057-04

如何发挥英语测试的积极作用，使其有利于教学，一直是一线教师和教研人员关注的话题。当前，仍有许多英语教师在命题时盲目依据自身经验，设计独立的字、词、句测试题。这些测试题不仅思维含量低，而且缺乏趣味性、前沿性，无法有效提升学生的核心素养。小学英语教师应从夯实基础力、增强语用力和提升实践力三个方面出发，精准设计试题，凸显学生的个体差异，突出教师对学生的肯定、激励和指导作用。

一、夯实基础力：以教材内容为基础，注重积累

学生的学业评价应基于教材，命题更应以教材为基础。教师应以教材内容为关注点，通过对试题内容、形式等方面进行改进来提升命题质量，促进课堂教学的深化改革。需要注意的是，这类命题应减少或避免学生对词汇、句型的死记硬背，而着重考查学生对相关词句的语言理解和综合运用。

1.题型规范化：评价促进正向发展

命题应基于学段标准，紧扣教材目标和教学内容，做到题型合理、内容正确、表述清楚、格式规范等，从而让评价能够发挥促进学生学习正向发展的作用，达到以评促学的目的。

（1）兼顾：听力与读写。小学英语命题应兼顾听力和读写两个维度，不仅要考查学生的听力水平，还要考查学生的读写能力，且听力和读写部分至少要有五个大题，这样考查才会更加规范和全面。

（2）丰富：书写与题型。人教版英语教材对不同年段的书写提出了不同要求。因此，教师在命题时应针对不同年级设计难度适中、类型不同的书写题：三年级考查字母的书写，四年级考查单词的书写，五年级考查句子和段篇的书写。

（3）科学：信息与表达。试题涉及的信息与表达应符合实际情况，契合学生的认知规律，不能天马行空。例如，人教版英语教材四年级下册Unit 3 Weather中没有涉及零下摄氏度的表达，教师在命题时如果忽略这一点，任意改变题目中的气温，就会降低试题的科学性和规范性。

2.递进合理化：评价尊重学生心理

针对基础题与能力题（思维题）的比例、顺序和难度的设置，教师应从学生的心理特点和认知特点出发，做到课内与课外题比例恰当、知识点和语法点与教材相关、衍生的阅读理解内容与教学主题相关。

（1）难度：由低到高。小学英语教师应根据学生的认知发展特点，按照由低到高的难度顺序命题，让学生在被考查的过程中有个“缓冲地带”，这样能更加客观地考查学生真实的语言水平和知识储备。

（2）题量：由少到多。一般来说，英语试卷中各个大题的题量都不一样。教师要根据实际情况，按照由少到多的顺序设置题目，这样比较符合学生的心理发展特点，能够客观考查学生的问题解决能力和逻辑思维能力。

（3）篇幅：由短到长。英语试卷中的题目一般都配有篇幅不同的文本或段落。命题时，在篇幅安排上应遵循由短到长的原则，把容易理解和相对直观的内容放在前面，把更多考查学生判断能力和思维能力的题目或材料后置。

3.内容系统化：评价全面考查教与学

命题应做到系统化，遵循“教—学—评”一致性原则，知识点与能力点的覆盖面要广，内容百花齐放，语音、词汇、语篇、语法、综合运用等板块的重难点均有体现。这样能让教师明确教学指向，凸显教学的重要性，提升学生对教材和课堂的重视程度，促进教学的有序推进和落实。

（1）教、学、评：指向一致。“教—学—评”一致性的研究，是有意义、有深度且可操作的研究。教师要充分利用现有资源制订目标、设计评价和展开教学，无论正向设计还是逆向设计都围绕“教—学—评”一致性展开，使教学研究和命题研究不断向纵深发展。

（2）图、文、意：兼顾设计。学生的认知具有直观形象的特点，而英语学习具有图片领先于文字和意义的特点。为提高考查的客观性，命题时不但要做到图片、文字和意义兼而有之，还应实现三者的层级递进。

（3）词、句、篇：各有侧重。小学英语试题的类型具有丰富但少变的特点，考查维度不同，词、句、篇也各有侧重，既包括下有保底、难度较低的词语考查，又包括上不封顶、难度开放的篇章考查，但都要放在一定情境中进行考查，而不能孤立、单一地考查。

二、增强语用力：以能力提升为目标，强调阅读

语言学习旨在实践运用，阅读是其中重要的一环。因此，命题时必须突出阅读的重要性，通过增加阅读篇幅，将阅读渗透在听力、词汇、语法等各项考查内容中，提高学生对阅读的重视程度，引导学生建构、解构和创构语言，增强语用力。

1.促建构：设计逻辑合理的题目，促进思维发展

英语篇章作为一个有机整体，往往存在很多逻辑关系。但这些篇章无论是来自地道的原版材料，还是根据学生学情适当修改后的文本，都应符合科学逻辑。这样才能促使学生在阅读过程中找出因果、转折、递进、对比等关系，从而理清文章脉络，进一步提升学生的思维能力。

（1）陈述与提问相匹配。命题的输出应与输入相一致。因此，文本的陈述与提问应相互匹配，避免文题不相关或者信息不全、信息扭曲、信息误判等现象的出现，减少思维漏洞，帮助学生养成良好的思维习惯。

（2）分析与事实相吻合。命题时，分析类和判断类题目的文本应尽量选择与社会事实或与学生实际相近、相切的题材，不能歪曲事实，防止学生的信息获取出现偏差，甚至出现信息误读的情况。

（3）发展与结果相一致。命题时不能因为考查知识点的需要就随意改变结果，而要遵循发展与结果相一致的原则，使文本推进和故事发展都做到顺其自然、合乎逻辑。

2.促解构：设计阅读量大的题目，提升语用意识

单元话题是学生学习的基础和平台，大量的阅读是培养学生语用意识的基础。教学中，教师要努力培养学生的阅读技巧，提升学生的语篇意识，发展学生的思维能力。命题时，教师也要设计考查学生阅读理解、策略运用的题目，并适当增加阅读量，以促进学生语用能力的提升。

（1）阅读信息量大，提升筛选能力。命题时增加阅读的信息量，有利于扩大学生的词汇量，丰富学生的认知结构和知识储备，促使学生从长文本和海量信息中筛选出关键词或者重要信息，进而提高筛选能力。

（2）内容前后关联，提升预测能力。基于教材而又超越教材的阅读文本是培养学生阅读能力的良好载体，能够拓展学生阅读的广度与深度，促使学生在将前后内容进行思维关联的过程中加工已有信息，发展自身的预测能力。

（3）主观客观结合，提升判断能力。在阅读长文本的过程中，学生会接触到许多客观信息和主观信息，这就需要他们结合自身经验，联系实际生活，激活信息元认知，对这些信息进行深加工。这样可提升学生的判断能力，实现学生批判性思维的发展。

3.促创构：设计答案开放的题目，培养创新精神

如果课堂组织形式多种多样，课堂就会其乐融融，所以测试也应指向“乐学”。教师不仅要在测试中考查学生的英语知识，更重要的是让学生喜欢上英语。因此，教师要打破常规，在保证检测质量的情况下设计答案相对开放的题目，适当地进行命题改革。

（1）以已知信息量为突破点，能分析。命题应侧重于培养学生的分析能力，促使学生搜集已知信息，并以此为突破点进行分析，真正将阅读和生活、思维判断相结合，提升学生的思维能力。

（2）以特殊疑问词为突破口，敢表达。命题时，往往需要设计一些根据实际情况进行回答的问题。教师可以特殊疑问词为突破口，进行各种信息的询问和了解，让学生学会根据自身特点进行表达。

（3）以图表数据群为突破面，善创新。命题时，教师还应将图表数据融入阅读材料中，引导学生进行关键词搜索，从中提取和分析有效信息，或加入一部分真实数据，以扩大学生的眼界和知识面，一举两得。

三、提升实践力：以生活情境为导向，贴近学生

学以致用是语言学习的目的，而语言运用离不开语言环境。小学英语命题应促使学生快速进入各种语境，体会语境中词句的用法。教师可以结合过去、当下和未来的事件创设语境，也可以围绕学生实际和教材主题进行多维度融合，使学生学有方向。此外，中西方文化的特点和差异也是学生需要了解的内容，可以促进学生博古通今、学贯中西。

1.在语境创设中体验：博古通今

基于英语学科的特质，教师在命题时应创设各种语境，让学生在语境中感知、体验、理解及解决问题。教师可以选择世界经典事件、全球时代潮流和人类前沿发展等热门话题，以激发学生的学习兴趣，引导他们更好地回溯历史、把握当下和放眼未来，促使他们与时俱进、勇担时代重任。

（1）紧扣世界经典事件，回溯过去。学生做题的过程不仅是一个重要的学习过程，更是一个深度学习的过程。教师在命题时可以紧扣世界经典事件，激发学生了解历史、回溯过去的兴趣。

（2）紧跟全球时代潮流，把握当下。学生是社会小公民。教师应紧跟全球时代潮流，命题时以时事热点为背景材料，精心设计能够拓宽学生视野的题目，将时事热点与教材知识巧妙结合，引导学生在做题过程中将情感态度与思维方式融为一体，成为把握当下的时代少年。

（3）紧追人类前沿发展，放眼未来。教师在命题时应选择人类前沿发展成果，如诺贝尔物理学奖、黑洞、5G时代、人工智能等，将科技、文化、生态文明、国际交往等领域的热点话题和重大事件与学生的实际生活和教材知识紧密结合，以培养学生放眼未来的大格局。

2.在主题延伸中提升：见多识广

小学英语命题应做到结合教材、特点鲜明、思路开阔、多维延伸，从而提升考查的高度，培养学生联系生活实际的思维意识，激发学生的学习热情，激活学生的学习动力。

（1）话题、功能、任务相结合。话题应体现语言的功能。教师在命题时应围绕相关话题设计任务，促使学生深入理解和运用习得的知识，从而提高思维的逻辑性和深刻性，加深对读物的理解和记忆。命题时的话题选择，可参考译林版英语教材各册各单元话题。

（2）自然、社会、艺术相整合。知识的习得应涉及生活的各个方面。教师可将自然、社会、艺术等领域内容整合起来，创设贴近学生生活的题目情境，激发学生持久的探究兴趣，激活学生的知识储备，培养见多识广且有实践力的学生。

（3）学科、语言、生活相融合。将学科学习、语言交际和生活运用相融合是语言学习的目的。教师在命题时应将学生生活、语言发展和学科教学相融合，鼓励学生超越教材，尝试提出问题和解决问题，提升自身收集、处理、完善、内化信息的能力，在不同方面获得成长与进步。

3.在文化感知中运用：学贯中西

英语核心素养之一是文化意识。因此，教师在命题时应引导学生进行文化感知，达到学贯中西的目标。这样不仅可以促使核心素养有效落地，还能培养学生的爱国精神、世界意识和全球格局。

（1）涵盖中国文化，培养爱国精神。小学英语命题应渗透中华优秀传统文化，促进学生心智发展，提高学生的综合素质，帮助学生树立国家自信和民族自信，培养爱国主义精神。

（2）融入西方文化，拓宽世界视野。基于英语学科的特点，命题还要涵盖西方文化，符合学生的认知水平，培养学生的世界意识，拓展学生的国际视野，发挥出挖掘学生潜能的积极作用。

（3）关注文化差异，培养全球格局。中西方文化存在诸多差异。我们要培养学生成为兼容并包的时代少年，促使他们关注文化差异，一分为二地看待中西方文化。命题时，要渗透中西方文化的知识内涵，凸显中华文化的创造力和竞争力，引导学生在经济全球化、世界一体化背景下开展文化创新，从而培养他们的全球格局，促使他们更好适应时代发展。

学业测评作为课程设计与实施链条的终端，是教师教育教学的导向标。学生知识的习得与素养的提升需要通过不同的途径、载体和方式来实现，教师在命题时应立足教材而又超越教材，关注每一个学生的发展，促使学生在解决实际问题的过程中提高综合能力、发展核心素养。

总之，教师在命题中应做到精准、规范、科学设计，遵循培养学生阅读能力、思维能力、创新能力和综合能力的原则，努力夯实学生的英语基础力，增强学生的英语语用力，提升学生的综合实践力，实现发展学生核心素养的目标。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 徐艺琳.情境立意下的小学英语命题实践分析[J].试题与研究，2024（1）：171-173.

[2] 朱银娣.以学科核心素养为导向的小学英语命题探究[J].校园英语，2023（41）：154-156.

[3] 陈亚飞.指向核心素养培养的小学英语命题设计[J].教学月刊小学版（综合），2023（4）：33-37.

[4] 钱荷琴，江丽华.基于文化品格提升的小学英语命题设计[J].小学教学设计，2023（9）：67-71.

（责编 蔡宇璇）