核心素养下英语“教—学—评”一体化探析

［摘 要］英语“教—学—评”一体化就是将教学过程与教学评价相结合，是新课改理念的具体体现。小学英语教学实践中，在“教—学—评”一体化理念的指引下，教师可将评价作为教学连接点，精准定位教学目标、营造浓郁感知氛围、梳理文本知识体系、设计灵动学习活动、优化多元评价方式，让课堂教学实现动态生成。

［关键词］核心素养；小学英语；“教—学—评”一体化

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）33-0051-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。”评价是教学的有机体，也是不可或缺的环节。评价不是为了完成某项任务进行语言堆叠，而是对教学过程中的学生表现、教学手段等诸多因素展开分析、评估。新课改下的课堂教学，评价要关注学生的感知点，发挥学生的主观能动性，让他们成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者。

一、精准定位教学目标

“教—学—评”一体化指向教学的有效性。要想凸显教学实效，就要有清晰鲜明的目标。传统教学中，教师往往直接给出学习任务，导致学生在探索知识的过程中缺乏清晰、鲜明的目标，思维发展受到限制。要扫清学生的学习障碍，教师就要有统领全局的意识，从整体出发精准把握教学目标。教学目标的确定不能仅从知识层面着手，还要关注学生能力的培养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维视角出发确定目标。

如教学译林版英语教材四年级下册Unit 2 After school时，教师从目标层级出发，展开教学定位。本单元主要探讨课外活动的合理安排，教学重点是引导学生掌握周一至周日的单词、相关句型的表达等。为了给学生提供有针对性的学习指引，教学初始，教师引导学生从目标层级出发，展开思考：“Goals are like directions， providing people with specific guidance. Based on the learning experience from the previous unit， what learning goals do you think we should achieve in this lesson？”学生顺势进入思考状态。在回忆与思考中，学生进入交流状态：“Mastering vocabulary expressions related to the week.”“Proficient in using sentence structures for asking dates， such as what day it is today.”有前面Unit 1的学习铺垫，学生或多或少有一些学习感知，但表述相对零散。因此，教师可与学生一起将目标罗列出来，并进行归类梳理。在这个过程中，学生迅速完成了目标构建，学习有了清晰的方向。

作为课堂学习的主体，学生参与目标制订，更能凸显教学价值。教师要有前瞻意识，从整体视角出发，引导学生积极参与教学目标的制订，在师生合作互动中，为“教—学—评”一体化课堂奠定基础。

二、营造浓郁感知氛围

英语作为一门典型的语言学科，虽然有单词、句型等作为载体，但依然具有抽象性，学生学习起来比较吃力。教学实践证明，鲜活灵动的学习情境能够给学生带来多重感知和体验。教师可以根据文本内容和学生实际，借助问题、信息技术等教学辅助手段创设情境，让学生在良好的氛围中展开学习，以提升学生学习的主动性、自觉性。就英语教学而言，创设问题情境是一种高效的教学手段，教师要优化情境创设方式，尤其要发挥信息技术优势，将其与学科内容融合，促使课堂进入良性发展轨道。

如教学译林版英语教材四年级下册Unit 4 Drawing in the park时，为了让学生快速进入学习状态，教师结合学习内容，发挥多媒体的展示、播放功能，营造浓郁学习氛围：“Our motherland is very vast， with numerous lakes， mountains and rivers， as well as many flowers， plants and trees. Today， I’ll take you on a trip to experience the beauty of nature.”在视频观看中，学生逐渐沉浸其中，对各个地区的自然风光、人文风貌等有了直观的感知。当学生情绪高涨时，教师顺势引出话题：“What scenery did you see in the video， do you want to draw them？ How should you draw them？”学生的探究热情迅速被点燃：“I have a lot to say about how to draw. First， I need to build the overall picture ...”在学生表达完毕后，教师及时对学生的表现展开评价。

英语属于典型的交际学科，需要在一定的场景中进行语言交流。小学英语教学中，教师将信息技术融入其中，借助信息技术的直观展示功能，将教材内容淋漓尽致地展现出来，能够激发学生主动探知热情，让课堂变得更加灵动、鲜活。

三、梳理文本知识体系

“教—学—评”一体化的实施，需要借助一定载体。就学科教学而言，这个载体就是教材文本。在文本主题指引下，学生认知得到激活，思维逐渐活跃。对教材文本涉及的知识点进行有效梳理，考验教师的教学智慧。在传统课堂教学中，教师激情澎湃地进行知识点的分析、讲解，旨在以灌输式教学帮助学生突破学习难点。这样的教学操作看似科学，实则效果有限。由于教学是一个系统化的展现过程，必须由表及里、循序渐进地进行。教学初始阶段，学生对知识是陌生的，他们无法立即进入知识核心，更不可能精准把握知识点。因此，教师要遵循学生的学习规律，从宏观视域出发，引导学生梳理文本知识体系。

学生核心素养的生成需要日积月累，更需要从浅层知识出发，逐步深入探究。特别是小学阶段的学生，他们接收信息的能力有限，在深度挖掘文本之前，必须对整体的知识体系有基本了解和把握，才能为后续学习做足准备。如教学译林版英语教材四年级下册Unit 3 My day时，教师发现本单元的知识点较为零碎，需要进行整合与梳理，才能更好地触摸文本内蕴以及知识内核。为此，教师先从整体出发，引导学生对自己一天的活动安排进行整理：“Everyone’s day is unique， what is your daily itinerary？”学生思考后给出自己一天的行程表：“I wake up at 6：30 every day， and have breakfast at 7 o’clock ...”当学生逐渐进入话题交流和探讨状态后，教师再给出精准的学习引导，促使学生进入文本阅读：“Read the content of the Story time， circle the key information， and present the story content in the form of a mind map.”学生积极行动起来，以自己喜欢的方式绘制思维导图，展示知识图谱。

核心素养下的英语教学，教师抓住学生对单元主题感兴趣的教学点，结合学科特点，引导学生以思维导图的形式展示知识，构建个性化的知识体系。这样将教学由宏观到微观逐级推进，契合学生的身心发展规律，为落实英语核心素养奠定了基础。

四、设计灵动学习活动

“教—学—评”一体化不是凭空进行的，需要在一定的活动中呈现。为了让课堂呈现出独特性、高效性，教师可以在教学实践中引入鲜活灵动的学习活动。只有让学生参与具体的语言实践活动，他们的语言表达能力、思维认知能力才会得到提升。英语实践活动形式多样，教师要综合考量各种因素，进行有效筛选。英语教材本身就是一个大的资源宝库，阅读教材、习作练习等都可以作为语言训练活动。教师也可以从学生的兴趣点出发，抓住学生的学习期待，以课堂演绎的形式，为学生搭建学习展示的平台，让他们在实践中获得多重学习感知，实现思维进阶。

演绎设计要遵循宽松、自由的原则，教师要充分相信学生，大胆放手，让学生充分发挥想象力和创造力。如教学译林版英语教材四年级下册Unit 5 Seasons时，教师为学生提供交流话题“What season is it now？ Do you like this season？ Why？”。在师生互动交流中，学生逐渐兴奋起来。此时，教师并没有引导学生阅读文本，而是展示各种学习活动，供学生选择：“Please use the following questions and activities as an aid to complete the reading activity.”单元主题本身蕴含着丰富的内容，教师依托学习活动，优化教学形式，让课堂变得更加丰富多彩。活动设计并不是随意而为的，契合学生的兴趣点是关键。学生对各种游戏非常感兴趣，教师可以将游戏与活动相结合，抓住学生的感知点，设计多样化的游戏活动，调动学生积极参与学习的兴趣。活动不是单纯地引导学生学习知识，而是要激发学生的学习内驱力，并将评价融入其中。

在演绎活动中，教师给出相关示范、指引，设计课文复述、课本剧排练、课堂演讲等语言活动，带给学生独特的体验，让学生在演绎实践中，提升语言表达能力，为评价的融入提供有利条件。

五、优化多元评价方式

核心素养下的英语“教—学—评”一体化，需要格外关注评价要素。评价是在教学目标的指引下，对学生的学习过程进行价值判断，为后续教学提供依据的重要环节，具有激励、鉴定、引导作用。传统教学实践中，评价的作用并没有得到充分发挥，部分教师认为评价可有可无，只要在教学过程中稍微融入即可。显然这样的认知是错误的。要想落实立德树人根本任务，达成核心素养目标，教师必须从内容和形式的角度，对教学评价进行升级。新课改将“教—学—评”融为一体，让它们相互影响、相互促进。教师进行教学评价是必要的，但学生是教学活动的主体，也有必要参与评价活动。评价不仅能让学生体会到成功的喜悦，增强学习动力，还能最大限度地挖掘学生的潜能，提升教学的实效性、科学性。

教学实践中，教师要从多元视角出发，引导学生参与评价活动。如教学译林版英语教材四年级下册Unit 8 How are you？时，教师设置特定场景，引导学生进入交际、对话状态：“Xiaohua didn’t come to school today， and everyone doesn’t know what the situation is. Please choose a character and call Xiaohua with a specific identity to inquire about the situation.”这一贴近学生生活的学习活动，让学生产生了强烈的表达欲望。学生积极准备，选择角色、设计脚本、进行对话。整个交际过程既有语言的表达，又有评价的渗透。如有的小组选择以好朋友的身份与小华通电话。当一个小组表演结束后，教师让其他小组的学生进行评价。评价并不拘泥于单一的语言评价，肢体动作评价、书面评价、过程性评价等都可以运用。教师要给学生提供更多评价形式，使学生迅速进入评价状态。在评价的辅助下，学生对自身的优势和短板有了更加全面系统的认知，为后续更有针对性地进行知识探究、文本学习奠定了坚实的基础。

核心素养下的英语“教—学—评”一体化，教师可先确定教学目标，做好整体的规划与设计；再营造浓郁的感知氛围，引导学生对文本知识进行系统的梳理；然后设计灵动鲜活的学习活动，使学生在实践中精准把握知识，获得真切体验；最后融入及时有效的评价，通过多元评价助力学生英语核心素养的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 苏菊林.适切重构 合理匹配 巧妙贯穿：“教—学—评”一体化视角下的小学英语单元整体教学策略[J].教育实践与研究（A），2024（5）：32-37.

[2] 查琴芳.新课标背景下小学英语“教—学—评”一体化的策略探究[J].中学生英语，2024（20）：91-92.

[3] 肖梦涵，李振冬.指向“教—学—评”一体化的小学英语阅读教学实践分析[J].小学教学研究，2024（15）：56-57，64.

（责编 刘宇帆）