指向主题意义的英语绘本与教材融合教学实践

［摘 要］绘本作为一种多模态语篇，是教材资源的有效补充。在分析语篇主题意义的基础上，教师结合具体教学内容，引入适合的英语绘本开展融合教学，能够深化学生对主题意义的理解，落实英语核心素养目标。教师应寻求支点、把握时机、化繁为简，探索出一条英语绘本与教材融合的有效教学路径，做到精准融合、多样融合、有效融合。

［关键词］小学英语；主题意义；绘本；教材；融合

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）33-0048-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）指出，语篇承载着表达主题的语言知识和文化知识，能为学生提供多样化的文体素材。绘本作为一种以图画为主、文字为辅的书籍，内容涵盖多个方面，是丰富语篇形式的素材之一，可以弥补英语教材内容、表现形式以及主题语境的不足，让学生在视觉和文字的双重刺激下，获得阅读能力和情感认知的发展。因此，越来越多的英语教师开始探索英语绘本与教材的融合路径，以丰富学生的情感体验，凸显英语学科育人价值。

一、意义探寻：绘本与教材融合

在探究绘本与教材融合的过程中，出现了两个质疑的声音。一是绘本与教材融合是否定和抛弃教材吗？二是绘本能很好地衔接教材吗？针对上述问题，笔者从绘本和教材两个角度分别进行阐述。

1.拓展延伸，走出教材主题单一的困境

相对于绘本而言，教材在编写时由于要考虑容量、学情、课时安排等内外因素，在内容选取上注重多模态语篇类型比例的平衡，导致主题较为单一。而绘本的主题多样，涉及类型包括配图故事、科普文、童话等，加之配以大量的图画，能够激发学生主动学习的欲望，容易使学生沉浸其中。

2.交流传承，培养中西方跨文化交际意识

绘本由于主题繁多，在内容取材上涵盖了大量的外来文化，如不加以选择和加工，长此以往，可能会使学生产生“外国的月亮比较圆”的心理。而教材是经专家严格审核的，在内容上注重对中华优秀传统文化的传承，具有浓厚的本土化气息。因此，绘本与教材融合教学能够使学生在多元文化对比中形成跨文化交际意识，从而较为理性、审慎地看待不同文化的差异，形成正确的价值观。

二、路径探索：基于主题意义的小学英语绘本与教材融合的教学

下面以外研版英语（三年级起点）教材五年级上册Module 10融合丽声北极星分级绘本校园进阶版第三级下A Seaside Shock的一节观摩课为例，从寻求支点、把握时机、化繁为简三个角度分析基于主题意义的小学英语绘本与教材融合的教学路径。

1.寻求支点，精准融合

教师要立足教材，以课程内容六要素4e93435677550ad2ac59f58ab0f29273cfe86d1aa5e632c0154c3a9a1b1dd88d为支点选取绘本，从语篇研读、学情分析、主题挖掘三个角度将绘本与教材进行精准融合。

（1） 语篇研读，探求单元主题语境

教师将Module 10 Unit 1 He was in the kitchen的Listen， read and act out板块和Unit 2 Don’t shout， please！的Listen and read板块、Listen and say. Then chant板块与英语绘本进行融合。

Unit 1 Listen， read and act out板块主要呈现了Sam和他的小伙伴Amy、Lingling、John和Tom在家里玩捉迷藏游戏的对话，旨在引导学生发现对话中人物在家中玩捉迷藏存在的安全隐患，使学生树立安全防护意识。

Unit 2 Listen and read板块主要呈现了Sam、Amy和他们的妈妈在公园游玩时发生的违反规则的故事，如大声喧哗、爬树、踩草坪等，旨在引导学生树立遵守公共规则的意识。Listen and say. Then chant为此单元的核心板块，讲述了Tom在床上蹦跶后摔下来撞破头的故事，旨在使学生懂得要听取他人合理的意见。

丽声北极星分级绘本校园进阶版第三级下A Seaside Shock讲述了主人公Pete去海边玩耍被水母蜇伤后的一系列故事，旨在教育学生敢于直面危险和意外，并积极主动解决问题，掌握应对方法。

不难发现，绘本的主题语境与教材的主题语境相近或相似。

（2）学情分析，关注内容横纵联系

开展学情分析可以了解学生梳理知识（已知、未知、预知）的脉络，挖掘不同单元之间的关系，从而更好地指导教学并促进学生的全面发展。

基于学情分析，教师了解到学生已经学习过相关话题内容，如遇到困难与提供帮助、如何寻求帮助等，这些可以为本单元语言学习提供知识基础。基于学生已学过Who、Where、 When、 What、 How、Why等特殊疑问词，教师可以鼓励学生在学习绘本故事时尝试用5W1H来主动提问，并借助问题链、思维导图等工具理清故事大意。此外，学生在1～5年级已经学习过一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时，能够用英语描述正在做的事情与遇到的突发事件，能运用“What’s the matter？”“Are you feeling better now？”“You should ...”等句式主动询问和关心他人。

（3）主题挖掘，明确单元育人蓝图

在语篇研读和学情分析之后，教师将单元主题确定为“Fun games and safety rules！”，并从树立意识、落实行动、形成态度三个角度提炼出三个子主题“Knowing the shocks around us”“There should be some rules to be far from”“Being brave and smart to solve the problems”。学生通过本单元学习，能用所学语言描述可能发生或发生过的意外状况，能给予他人合理的安全防护建议，能简单分享处理意外情况的方法，从而树立积极应对突发状况的意识，形成乐观应对意外的态度，提升发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.把握时机，多样融合

如何把握教学时机，多角度、多形式地融合英语教材开展绘本教学呢？教师除了要依据教材的教学内容和教学目标，有针对性地选用相关绘本开展教学，还应积极践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，使学生在阅读绘本的过程中获得知识，发展情感和审美情趣，提高学习实效。

（1） 学习理解类活动

在导入环节，教师设计小鲨鱼的游戏。在学生触摸小鲨鱼玩具的牙齿而不小心被咬到的时候，教师说：“What a shock！”从而引出“shock”一词，开启本课的主题学习。之后，教师通过Free talk（见图1）询问学生：“In your life， did you get a cut/... before？”同时，利用幻灯片呈现教材中的核心词组及配图，引导学生复习所学旧知，为学习主问题“How should we deal with shocks？”做好准备。

（2） 应用实践类活动

在Discuss and share环节中，教师引导学生围绕问题“Why does Dad make him a jellyfish jelly？” 展开讨论。

T： Why does Dad make him a jellyfish jelly？

S1： Maybe Dad wants to tell Pete not to do that again.

S2： Maybe Dad wants to make Pete not afraid of jellyfish.

S3： Maybe Dad wants to help Pete relax and take it easy.

T： What do you think of Dad？

S4： I think Dad is kind.

T： Oh， what a sweet family！ Pete’s family say nice words and do warm actions.

学生运用推理论证策略展开合作探讨，进一步挖掘主题意义，感受Pete家人的善良与家庭氛围的美好。这与教材Module 10 Unit 2的 Listen and say. Then chant板块高度契合，能够加深学生对教材语篇主题意义的理解。

（3）迁移创新类活动

在Let’s summary阶段，教师引导学生回归本节课主线“How should we deal with shocks in our daily life？”，结合教材中的词组来解决真实问题。

T： So what have you learned from the story？ How should we deal with shocks in our daily life？

S1： When we hurt our finger， we should give the firstaid.

S2： When we ... we should ...

T： Good job！ Life is a long journey with shocks. When we meet shocks， don’t be afraid. You can always find solutions. And we should be calm and be smart. Show others our love and care. Hope you enjoy your life and good luck！

通过自我反思，学生回顾了这节课所学内容，建立了应对突发事件的深层认知、行为选择和价值判断。

3.化繁为简，有效融合

绘本以其生动的图画和有趣的故事情节，激发了学生的学习兴趣，而教材则能为学生的绘本阅读提供系统的语言知识和技能训练。因此，教师要树立整体意识，将所选绘本与教材视为统一的整体，通过问题引领、任务驱动等方式，化繁为简，实现绘本与教材的有效融合。

（1）以问题链为依托，探究主题意义

本节课教师采用PSR（Problem-Solutions-Result）教学模式来探究语篇主题意义，设置了层层递进、相互关联的问题链以激活学生思维，引导学生梳理故事情节，建构结构化认知。

例如，在Problem环节中，学生围绕问题链“What’s wrong with Pete？”“How can jellyfish hurt people？”学习绘本第2页至第7页的内容；在Solutions环节CpP0ydD2FcUOD0IsYkTaGA==中，教师引导学生基于问题链“What do Rob， Pete and the doctor do？”“What should we do to help ourselves？”“What should we do as the first aid？”“How does Pete feel now？”学习绘本第8至第11页的内容；在最后的Result环节中，学生基于问题“Does Pete want to touch the huge crab？ Why？”进行小组讨论，完成绘本第17页内容的学习。

（2） 以任务为抓手，解决真实问题

当所选绘本在主题和语言知识方面与教材相似时，教师可以基于目标语言的语用功能，结合实际生活设计相应的任务，并通过任务驱动来引导学生学习、内化和应用语言。

如在本节课中，对于绘本封面信息的处理，教师设计了Read the cover环节，引导学生运用5W1H提问策略，看图识别封面信息。这不仅锻炼了学生的提问能力，也培养了学生的识图技能。在梳理故事情节的过程中，教师设计了Read and find out、Read and match、Listen and underline等阅读任务。学生在相关问题链的支撑下探寻故事细节，并联系自己的生活经验，在完成任务的过程中解决真实问题，增强了情感体验。

总之，通过分析教材主题意义，精准选取与教材主题相近的绘本融入英语教学过程，能够拓展教学内容，拓宽学生视野。教师可以通过语篇研读、学情分析和主题挖掘来实现绘本与教材的融合，并通过多样化的教学活动，引导学生理解和应用语言知识，培养学生的英语核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 杭燕楠.小学英语绘本与主教材融合教学的实践与思考[J].中小学外语教学（小学篇），2023，46（3）：38-43.

（责编 刘宇帆）