基于语篇分析的英语阅读教学设计

［摘 要］作为英语课程六要素之一，语篇承载着语言知识和文化知识，是提高课堂教学质量的重要资源。教师应基于阅读语篇的特点，结合具体案例，从What、Why和How三个维度对语篇进行深入解读，把握语篇内涵，建构系统性、整体性的解读方式，引导学生感知语篇、深入语篇、理解语篇，促进学生核心素养的发展。

［关键词］语篇分析；阅读教学；小学英语

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）33-0045-03

语篇是连接英语课程内容各要素的纽带，是语言学习的主要载体。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）对语篇的功能做了详细的说明：语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。同时，英语新课标要求教师依托不同类型的语篇选择和组织课程内容。因此，教师需重点开展语篇分析活动。笔者结合译林版英语（三年级起点）教材的阅读语篇，从What、How、Why三个维度对相关内容进行深度剖析，挖掘语篇主题意义，从而优化课堂阅读教学，促进学生形成对阅读语篇更完整、更系统的认知，提高阅读教学效率和质量。

一、概念界定：语篇分析

针对一些教师对语篇概念了解不深，对语篇分析关注不多的问题，笔者认为有必要对语篇的构成要素进行分析。

英语新课标在教学建议部分就如何深入开展语篇研读进行了清晰明确的规定。首先，解决What问题，知晓语篇主题和内容；其次，分析Why问题，明确语篇所传递的主题意义，明晰说话人所要表达的意图、情感态度或价值观；最后，突破How问题，剖析语篇的文本特征、内容结构和语言特点，关注语篇配图、表格等所传递的意义。

What、Why、How三者是相互作用、相互联系的统一体。语篇主题和内容（What）为挖掘和传递语篇主题意义（Why）奠定基础，语篇文体特征、内容结构和语言特点（How）是教学语篇内容的工具和实现语篇主题意义的媒介。语篇分析的核心是提炼语篇主题意义（Why），其统筹主题内容（What）和组织特征（How）。

二、实践路径：语篇分析要素对阅读教学设计的指引

本文以译林版英语（三年级起点）教材五年级下册Unit 7 Chinese festivals的Story time为例，从不同角度分析该语篇类型，让教学目标、教学过程与语篇分析保持高度一致，以推进教学进程。

1.把握主题语境和内容，感知语篇

教师进行语篇分析的第一步就是要判断该语篇所处的主题语境，为接下来的主题内容分析和意义探究做好准备。

主题语境涉及人与自我、人与社会和人与自然三大范畴。在英语新课标的二级主题内容要求中，人与自我主题语境统筹生活与学习、做人与做事主题群下的9个子主题内容，人与社会主题语境统筹社会服务与人际沟通、科学与技术等主题群下的8个子主题内容，人与自然主题语境统筹自然生态、环境保护、灾害防范和宇宙探索主题群下的6个子主题内容。主题语境不仅明确了语言知识和文化知识的学习范围，也界定了学习的相关条件。

在明晰主题语境的基础上，教师需把握语篇的内容信息。以本课为例，教师对语篇主题语境和内容（What）的分析如下（见表1）。

基于以上分析，教师在设计阅读教学、实施阅读活动时，要及时引导学生关注语篇内容。首先，整体感知，理解大意。例如，教师抛出一个问题：“What festivals does Mike introduce？”学生在Watch and choose活动中提取语篇内容中的四个节日。其次，问题引领，关注细节。教师通过设计相互关联、层层递进的问题链来培养学生提取细节信息的能力。例如，学生已初步了解四个传统节日的名称，但并未挖掘出有关节日的更多信息。此时，教师提出三个问题：“When is Mid-Autumn Festival/...？”“What do people do at the Mid-Autumn Festival/...？”“What do people eat at the Mid-Autumn Festival/...？”引导学生借助思维导图、画下划线等，进一步了解语篇内容（见图1）。

2.挖掘语篇主题意义，深入语篇

在课堂上进行主题意义探究，即围绕一定的主题设计课堂教学目标、内容与活动，并引导学生建立一种围绕主题意义进行交际、写作等活动的思维习惯或方式。挖掘语篇的主题意义，需要教师深入分析语篇的内在结构和内容，不仅要理解作者的意图和情感态度，还要探究其价值取向，从而更好地把握语篇深层内涵，提升学生的理解和表达能力。

在对语篇主题意义进行分析时，应从作者意图、情感态度和价值取向三个维度进行挖掘和提炼。以本课为例，这是关于中国节日的语篇，通过介绍春节、端午节、中秋节和重阳节，旨在引导学生感受并体验这些传统节日的文化和习俗，体味中国节日魅力（见表2）。

基于以上分析，教师在阅读教学中要引导学生通过多种活动探究语篇的深层含义。例如，在了解语篇大意和提取关键信息的基础上，教师结合问题引发学生思考：“Why do we celebrate Spring Festival/Dragon Boat Festival/...？ Can you introduce Chinese festivals to your friends from different countries？”教师在明确语篇价值取向的基础上，结合学生生活，在给定语言框架的基础上引导学生扮演Su Hai并运用所学语言自信、大方地介绍中国的传统节日，弘扬中华优秀传统文化（见图2）。

3.识别语篇组织特征，理解语篇

识别语篇组织特征是培养学生语言能力的重要环节。教师可以引导学生分析文本结构、识别关键句子和段落以及理解上下文关系，帮助学生掌握语篇的整体脉络。因此，教师应对标英语新课标要求，从文体特征、内容结构、语言特点三个维度，深入分析语篇的主题意义，进一步理解其深层含义，并识别其结构和组织特征。

本节课关于中国传统节日的语篇是典型的说明文，作者通过清晰的结构、简洁的语言和有效的语篇模式，介绍了四个中国的主要传统节日（见表3），使学生能够快速、准确地获取信息。

因此，在设计阅读活动时，教师要有意识地引导学生了解语篇类型、提取关键词，培养学生看图识图的能力。

总之，核心素养导向下的英语教学目标制订和活动实施需要对语篇进行精准研读。教师应在日常教学中鼓励学生接触各种语篇，并在课堂上引导学生理解主题语境、主题意义和组织特征。这不仅能深化学生对主题意义的理解，还能提升他们的交流和表达能力，促进能力向素养转化。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2］ 王蔷，钱小芳，周敏.英语教学中语篇研读的意义与方法[J].外语教育研究前沿，2019，2（2）：40-47，92.

[3］ 朱晓燕.英语教学中的语篇分析[M].北京：外语教学与研究出版社，2023.

[4］ 苗佳.基于语篇分析的思维可视化策略在高中英语阅读教学中的应用[D].曲阜：曲阜师范大学，2024.

（责编 刘宇帆）