不织布制作在美术拓展课中的实施策略

［摘 要］小学美术教学越来越重视培养学生的动手能力。不织布制作作为美术拓展课中的学习内容，由于学生积极性不高、教师专业性不强、家长重视度偏低，导致其推行阻碍重重。针对不织布制作在美术拓展课中存在的问题，可以通过整合丰富多样的教学方法、组建素质过硬的教师队伍、搭建及时有效的家校平台等策略，培养学生的动手能力和创新能力，促进学生全面发展。

［关键词］美术拓展课；不织布制作；实施策略；动手能力

［中图分类号］ G623.75 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）33-0032-03

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确指出，艺术学科核心素养主要包含审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四大要素。在小学美术教学中培养学生的学科核心素养，教师不仅要开展作品欣赏、绘画训练等教学，还要开展手工创作等教学，这样才能有效培养学生的动手能力、艺术表现能力与创意实践能力。培养学生的动手能力是发展学生核心素养的基础，教师可以以不织布为媒介，在美术拓展课中组织学生进行不织布制作，让学生观察、参与、了解不织布的制作，感受现代工艺与传统针线手艺的碰撞，从而对祖国传统文化产生热爱之情，成为有个性、有艺术修养和有社会责任感的人。

一、激活初心，瞄准问题的“靶心”

1.学生积极性不高

随着年级的升高，最容易出现的问题莫过于学生对美术课不感兴趣，对教师布置的美术拓展任务敷衍了事。在不织布制作过程中，学生经常把“没有兴趣”“无所谓”等词语挂在嘴边，严重影响学习积极性。因此，教师要激发学生对不织布制作的兴趣，提高学生参与学习的积极性。

2.教师专业性不强

教师要始终牢记教书育人的初心，运用自己的专业知识授人以渔。由于对不织布制作的不了解，许多教师没有积累不织布制作的专业知识，所以很难开展相关活动，使得美术拓展课中的不织布制作教学缺乏连续性。

3.家长重视度偏低

许多家庭很少接触不织布制作，普遍对不织布制作不了解，甚至认为这是不务正业。当我校开展不织布制作活动时，家长对学校发布的任务并不感兴趣，也不重视，家校合作意识欠缺。

二、践行初心，剖析原因的“内心”

1.教学内容缺乏创新性

（1）教学材料单一化

我校的不织布制作拓展课程内容千篇一律，仅限于不织布的形状、颜色和线条的搭配组合，缺乏创新性，学生很难提起对不织布制作的兴趣。市场上有各种材料，如超轻黏土、素坯面具、不织布等，这些材料价格低廉、易于购买且色彩鲜艳，将多种材料相结合进行手工制作，很受学生欢迎。然而，丰富的材料并不能带来丰富的学习内容，学生并没有通过不同的材料获得新的学习经验。因此，我校迫切需要更新不织布制作的主题和内容，创作出更加符合学生审美需求的作品。

（2）教学方法程序化

不织布制作的拓展课教学，通常是教师先演示，学生再模仿，最后师生一起做。我校的不织布制作活动大多是以集体为单位进行的，所以有些学生拒绝自己动脑思考，经常脱口而出“我不会”“老师帮我做”等，导致整节课进度不理想、效率低下。再加上教师的教学方法单一，降低了学生对不织布制作的兴趣，使得学生和教师都难以享受到不织布制作的快乐。

2.教师素养缺乏专业性

不织布制作不论是制作过程，还是背后所蕴含的文化知识，都十分复杂。一次完整的不织布制作，从一开始的画稿，到裁剪，再到缝制拼贴，涉及众多基本技能的运用。然而，许多年轻教师在实际生活中对针线的接触少之又少，甚至没有碰过针线，对针法一概不知。穿针引线的专业技能是进行不织布制作的基础，教师缺乏这一技能，会导致不织布制作的专业性大打折扣，面对学生“怎么穿针”“怎么收线”等问题不知如何回答。

3.家长行为缺乏榜样性

（1）家长担子未挑起

众所周知，美育既是教师和学校的责任，也是家长的责任。然而，很多家长当起了“甩手掌柜”，对孩子放任自流，不关心孩子的成长和表现。家长没有担起教育孩子的重任，没有定位好自身角色，没有正确把握亲子关系，这些都不利于孩子的健康成长。

（2）家长榜样未做好

父母是孩子的第一任教师，身教重于言教。现代家庭基本上是独生子女家庭，不少家长对孩子百依百顺，只管孩子吃好、穿好、玩好，忽视对孩子进行生活技能和节约意识的培养。有些家长还不断否定孩子的不织布作品，觉得孩子的作品没有用，没有考虑孩子的心理特点，教育方法成人化，甚至简单粗暴，使得家校合作呈现无效化的趋势。要改变这种状况，家长应该端正自己的态度，做好孩子的榜样，重视孩子的美术学习。

三、永葆初心，具备实践的“决心”

为解决不织布制作在美术拓展课中的问题，我校通过整合丰富多样的教学方法、组建素质过硬的教师队伍、搭建及时有效的家校平台等策略，激发学生的学习兴趣，在实践中提升学生的美术技能。

1.聚沙成塔，整合丰富多样的教学方法

（1）注重多元化美术作品的展示

学生对不织布制作缺乏兴趣，忽视不织布专业技能，是因为对美术技能在表现美和创作美的功效上认识不足。因此，我校美术教师在不织布制作拓展课教学中，根据不同课程、不同内容，有序地展示一些不织布作品在创作过程中的有趣场景，并把不织布制作成品搬运到课堂中，让学生通过具有极强视觉冲击力的不织布作品，观察创作者的构思、精湛的技艺，从而产生强烈的模仿冲动，为后续教学活动的开展做好铺垫。如在不织布制作教学第一课中，笔者带来了大量的不织布手工成品，有小玩偶、手机壳、小挂件、冰箱贴等。学生看到这些手工成品都纷纷感叹，并问道“我可以做这个吗”“我可以试试吗”，对不织布制作产生了浓厚的兴趣。

（2）注重生活化美术元素的融入

在小学美术教学中，很多学生创作的作品远离自己的生活，缺乏生活气息。教师要引导学生用艺术的眼光观察事物，学会欣赏、发现生活中的美，创作出有形、有物、有活力的作品。在不织布制作教学中，笔者充分利用生活中的素材创设情境，引导学生将在课本中习得的技能融入不织布制作中。这样既能让学生对学习成果抱有期望，又能让不织布制作活动的开展更加顺利，更加贴近学生的生活。如在党的二十大会议召开时，笔者在不织布制作课中，引导学生了解党的二十大会议内容，并将其与不织布书签相结合，鼓励学生用手头的材料与不织布书签进行整合，开展不织布书签售卖会，看谁的作品更受欢迎。学生从生活中寻找设计元素，将不织布作品应用到生活中。

（3）注重合作化小组模式的引入

课堂上，有效的合作学习能够提高学生的学习效率，培养学生的合作精神。在不织布制作拓展课中，很多作品需要小组合作，而有些男生比较害羞，缝制技术也不擅长，有些女生在裁剪不织布时缺少“武力”，这时教师可以采用合作学习模式。如教学《不织布蛋糕》一课，蛋糕的立体造型需要两人合作，且对色彩搭配和针法都有要求，而不同的学生对不同的针法掌握程度不同。课堂上，通过小组合作，能让学生做自己擅长的事，从而提高了不织布制作的效率。

2.精益求精，建立素质过硬的教师队伍

（1）改变教师的传统角色

很多教师不愿意进行课程资源的开发，而是把自己放在服从者和执行者的角色上，缺乏决策和参与的意识。为了鼓励教师积极参与不织布制作的教学，学校通过专业讲座和经验交流会，引导他们改变对自身的角色定位，从被动教学变成主动参与和研究。同时，教师要根据学生的兴趣和需要、学校和家庭的实际情况，研究和选择合适的不织布制作资源，制订合理的课程实施计划。

（2）注重传授方法的优化

不织布手工缝制的针法有很多种，如平针、藏针缝、包边缝、回针、锁边针等。教师如果将这些针法一次性教授给学生，学生很难一下子学会。纵使学生了解了多样化的针法，不理解、不会运用不同的针法，也不利于学生掌握针法的精髓。因此，教师要及时优化技能教授的方法，根据不同针法的特点及其适用的范围，设计不同的主题内容，创设不同的情境，循序渐进地将针法教学融入不同主题的活动中。这样，学生既学会了针法，又了解了不同针法的适用之处。教师在教学中也可以通过具体作品的展示，引导学生进一步观察不同针法带来的不同视觉效果，培养学生灵活运用各种针法的意识和能力。

3.互通互敬，搭建及时有效的家校平台

（1）增强自身的角色意识

美国学者兰根布伦纳和索恩伯格把参与学校教育过程中的家长角色分为三类：一是作为支持者和学习者；二是作为学校活动的自愿参与者；三是作为学校教育的决策参与者。但是，大多数家长对不织布制作带有成见，认为向孩子教授不织布制作没有必要，他们也不需要了解不织布制作，且这对他们的发展用处不大，甚至打击孩子的学习积极性。此外，由于工作繁忙等原因，大多数家长拒绝配合学校的课程安排。现代教育理念越来越强调家校合作的重要性，家长应该增强对自身角色的认识，及时了解孩子的在校情况，做孩子教育的支持者、参与者、决策者和评估者。

（2）创造亲子活动平台

教育家福禄贝尔提出：“父母是孩子的第一任教师。”为积极践行美育理念，提升学生的艺术素养，培养学生的动手能力，学校应重视亲子互动，帮助学生家庭建立温暖和谐的亲子关系。我校以不织布制作为媒介，以跳蚤市场为平台，让家长和孩子共同完成不织布作品的义卖任务。家长作为孩子的第一任教师，可以在与孩子进行不织布制作的过程中亲密交流。如有些妈妈的缝补技能会让孩子眼前一亮，使孩子不禁发出“我的妈妈好厉害”的感叹，从而产生强烈的自豪感。这种自豪感会促使家长更加支持学校的活动，使不织布制作在小学美术拓展课中得到有效实施。同时，教师也要有意识地与家长进行交流和讨论，让家长感受到自身的重要作用。基于此，学校可多举办一些亲子活动，帮助家长消除对不织布制作的误解，提高学生在实际生活中的动手能力。

著名教育家陶行知先生指出“生活即教育”，教育是对生活的回归。不织布制作是一种生活的艺术，不仅能丰富学校的美术拓展活动，还可以让学生在动手、动脑中形成创新思维及独立思考的能力，体会到生活和艺术的乐趣，获得全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 潘育东.核心素养下的小学美术手工课教学[J].试题与研究，2023（1）：97-99.

[2] 孙红.质疑共解在美术手工制作教学中的价值及实践运用[J].求知导刊，2022（33）：83-85.

[3] 孙希.融合生活教育理念，探寻美术教学新途径[J].中小学班主任，2022（22）：83-84.

（责编 杜 华）