多元对话：道德与法治课堂教学的策略

［摘 要］通过分析目前道德与法治课堂中对话教学的困境，从人与文本的有效对话、人与人的有效对话、人与生活的有效对话三个方面，提出解决困境的策略，以提高对话教学的有效性，增强道德与法治课堂的教学效果，使学生的道德认识得到发展、道德行为得到强化。

［关键词］对话教学；道德与法治；多元对话

［中图分类号］ G623.15 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）33-0020-03

一、对话教学的现实困境

随着课程改革的深入实施，现在的课堂氛围越来越活跃，教学内容越来越丰富，教学手段也在互联网的助力下更加多样化。但是，道德与法治课堂中的对话教学仍出现以下问题。

（一）照本宣科，缺乏深度

虽然教师会根据教材内容组织各种教学活动，但由于道德与法治课程具有活动性的特点，所以不少教师只顾“为了活动而组织活动”，并不清楚安排活动的意义和目标。更有甚者，课堂上安排的活动一个接一个，看着热热闹闹的场面，实则流于形式，因为学生没有通过活动获得道德意义上的体验，更没有心灵上的触动。

（二）对话单一，缺乏参与度

有的教师为了体现学生的主体作用，课堂上的对话很频繁，教师问得快，学生答得也快。实际上，因为教师提出的问题过于简单，没有思维含量，所以学生不需要深入思考就能作出回答。而有的课堂上，由于安排了不少活动，导致学生频繁参与活动，再加上活动没有针对性，能参与的学生不多，大部分学生只能在一旁看着教师与部分同学进行对话“表演”，并没有真正参与对话。

（三）局限课堂，缺乏真实性

一些道德与法治课堂热闹非凡，教师一下子让学生模拟这个行为，一下子组织学生开展那个活动。虽然学生在课堂上说得头头是道，但下课后对课堂所学忘得干干净净，没有形成正确的道德行为。这样的课堂教学是失败的，因为学生缺乏真实的活动体验。

所谓对话教学，就是以对话为原则的教学方式，是追求人性化和创造性的教学思维与理念。它不仅仅是课堂4MeoJBy6eDzZCcQ2jz+mbW6JJb3o67gbX8WdOxUgWtw=教学过程中师生之间的语言交流，还是学习材料、学习者、组织者相互之间平等的交流，是整个教学过程的积极互动。因此，教师要注重对话教学的开展，切实提高课堂教学的有效性。

二、对话教学的实施策略

（一）人与文本的有效对话

读一本书，如同与作者展开一场对话。作为课堂教学活动的主体——教师与学生，是否与文本进行有效对话，决定课堂教学能否有效展开。

1.教师与文本对话，明确教学方向

教师作为教学活动的设计者和组织者，对教材的解读至关重要。因此，教师要深入研读教材文本，挖掘文本价值，结合学生的实际情况，明确课堂教学的方向。

（1）研读文本，明确目标

道德与法治教材作为开展课堂对话的重要载体，教师教学前要深入研读教材文本，以明确教学目标，为课堂教学指明方向。教师在设计课堂教学环节时必须思考以下问题：“设计这个环节的目的是什么？所体现的价值在哪里？”道德与法治课程的核心是使学生学会“做人”，而不是只学习知识和技能。例如，一年级下册《干点家务活》一课的教学，不是让学生学会扫地、洗碗等生活技能，而是鼓励学生帮助父母做力所能及的事，承担一定的家庭责任。课堂上，教学目标一旦偏离，课程的意义也就失去了。

（2）深入文本，预设生成

教师作为对话教学的主导者，除了要深入解读教材，还要思考“这样的教学设计对学生是否有效？”“这是不是最佳方案？”等问题。设计教学环节时，除了要明确教学目标，还要预设不同的生成和可能性。因此，教师要精心设计教学过程，这样不管课堂上出现什么情况，都能为课堂的动态生成留出足够的时间与空间。例如，教学一年级上册《快乐过新年》一课时，教师提问：“过新年，大家都会回老家，你们在老家会吃些什么呢？有什么好玩的事情吗？”学生纷纷讲述自己家乡的春节习俗，教师通过视频、照片等形式补充拓展资料。最后，教师总结：“虽然庆祝新年的习俗不同，但是每个人期盼新年与家人团聚的心情是一样的。”开放式的讨论交流，给了学生思考、成长的时间和空间。上述教学，教师让学生互相介绍自己家乡的风俗，既丰富了课堂教学内容，又深化了学生的学习体验，获得了较好的教学效果。

2.学生与文本对话，初步形成道德体验

学生是学习的主人，养成积极主动与文本对话的习惯，能为终身学习奠定基础。

（1）学生与“小主持人”对话

统编道德与法治教材和原教材相比，新增了两个小主持人。教材中，小主持人与学生的对话贯穿每节课的教学。例如，一年级下册的《我们爱整洁》一课，小主持人共出现3次；《我们有精神》一课，小主持人共出现6次。通过统计可以发现，男女小主持人出现的频率基本相等并且交替出现，兼顾了性别差异。为了让学生能与小主持人对话，对话的形式和作用是多样的：有通过提问，激活学生已有知识经验的；有通过提问，激发学生反思意识的；有通过感叹，帮助学生总结方法的；有通过省略号，引导学生拓展延伸所学的。

（2）学生与绘本对话

道德与法治教材和原教材相比，还新增了结合主题的绘本，以降低一年级学生阅读文本的难度。学生与绘本的对话，不能局限于了解故事内容，教师要通过绘本故事，对学生加以思想和行为的引领。

（3）学生与动态文本对话

对一年级学生来说，生动有趣、动态变化的事物更能吸引他们的注意。课堂上，教师可通过日新月异的信息技术，为教学提供技术支持，让教材文本动起来，激发学生的学习兴趣。

（二）人与人的有效对话

道德与法治课堂上有很多辨析环节，通过师生对话、生生对话等形式，使对话的思想性、深刻性、开放性得到充分体现。

1.师生对话，引领道德认知

课堂是学生学习的主阵地，师生对话是对话教学中最重要的一种对话形式。

（1）蹲下来，主动参与学生学习活动

教学中，教师应把自己放在与学生平等的地位，和学生一起观察、一起讨论。在与学生交流时，教师应蹲下身来，像一个大朋友，带着学生一起玩游戏。这样的课堂氛围，师生之间的合作才能得以有效开展，对话才会深入。

（2）走进去，真诚地与学生交流情感

师生对话的场景在课堂上比比皆是，但要获得学生真实的想法，教师就要和学生进行平等的交流。这里的平等，包括教师在整个过程中与学生的充分交流，找出学生想法形成的原因。如果发现学生不良的思想倾向，教师应深入学生之中，引领学生升华道德情感，帮助学生形成正确的价值观。

（3）巧应变，正确引领学生健康发展

追求课堂生成，已深入广大教师内心，但不是所有的课堂生成都能够有效促进教学，提升学生的学习效果。有的课堂生成正好是教学所需的，能够成就课堂精彩，而有的课堂生成并不是教学所需的，甚至会让教师感到尴尬。这时教师不能回避，也不能一味迎合，而应充分发挥自己的教学机智，根据课堂生成的特点巧妙应对，成就课堂精彩。

2.同伴对话，辨析道德价值

道德与法治课堂中，师生对话固然起着引领作用，但生生对话有助于学生在分享交流中辨析道德价值。

（1）思想分享，讨论中形成道德观念

课堂中，教师要给予学生充分思考的时间和空间，针对某一问题进行探究，让学生在交流中碰撞出思维的火花。例如，教学一年级下册《我想和你们一起玩》一课，在“为什么玩不下去了？”的教学环节中，教师提出小朋友们在一起玩耍时经常出现的一些问题，如有的小朋友行为霸道、自私、不礼貌、不文明等。同时，教师提问：“他们为什么玩不下去了？你碰到过这样的情况吗？”于是，学生纷纷介绍自己的真实生活经历：在一起玩耍时，如果大家都遵守游戏规则，就能开心地玩下去；如果有人不遵守游戏规则，就会产生矛盾，甚至吵架、打架，游戏就玩不下去了。教师出示绘本《小布丁和小蝴蝶》并说道：“看，这时害羞的小布丁该怎么办呢？请你帮帮他。”学生以小组为单位交流讨论，最后用模拟表演的方法，帮助小布丁解决了烦恼。

（2）互相评价，合作中修正道德观念

道德与法治课堂中，培养学生的人际交往能力是教学目标之一，而同伴互评是培养人际交往能力的关键。同伴互评能使学生有机会互相探讨所学的知识，有机会相互交流彼此的见解，增进对彼此的了解。其实，学生间一定会出现问题和矛盾，有问题、摩擦、冲突并不是不好，恰恰相反，教师可通过课堂教学引导学生解决问题和冲突，这个过程能促进学生成长。此外，同伴间的合作、评价，能让学生学会如何正确地帮助身边的小伙伴。

3.亲人对话，强化道德行为

家长是孩子的第一任老师，家长对孩子的影响是巨大的。因此，教师要和家长紧密配合，形成合力，发挥出各自更大的作用。道德与法治教学中有不少活动项目需要家长配合，尤其是一年级的家庭生活教育。如一年级上册的《家中的安全与健康》，一年级下册的《我爱我家》，都是说学生家庭生活的内容。学生的行为是否正确，家长最有发言权。家长给予正确的道德引导，对学生良好道德行为的形成能发挥重要作用。

（三）人与生活的有效对话

生活即教育，学生只有将道德意识融于生活，在生活中产生道德行为，才能形成正确的价值观，提高自身的道德品质。

1.校园生活细节看德育

只有在生活中产生和形成的道德意识、道德行为，才是深入骨髓的。“三岁看小，七岁看老”是民间流传的一句谚语，所说的就是道德对人的影响。道德与法治教材的编排充满了生活气息，其中的插图呈现最多的场景是教室和家庭，旨在激活学生的生活经验。课堂中，教师要适时开展表演辨析等活动，让学生在多种感官的共同作用下，获得更为深刻的体悟，从而促进学生的道德成长。

2.德育主题向课外延伸

大量的实验证明：人类从外界获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，剩余的3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。环境刺激着视觉，所以德育主题应延伸到学生的实际生活中。如对刚入学的一年级学生，开展“适应新生活”的主题活动，即新生活有新规则，学习坐立行走是第一步。在课堂上提出要求之后，还把规则公布在明显的地方，让学生能时刻知道规则、遵守规则。守规则是法治的基础，是道德与法治课程的主要内容，所以要从一年级就开始培养学生的遵守规则意识。

能促进学生道德与法治课堂中的多元对话，就是让学生在多种形式的对话交流中，领悟生命的价值，升华美好的情感，使学生的道德认识得到发展、道德行为得到强化，为学生的终身发展奠定基础。

（责编 杜 华）