新媒体环境下高职院校思政课“知、情、意、行”教学模式探索与实践研究

摘要：为适应信息技术环境，提升高职院校思想政治理论课教学实效性，文章对新媒体环境下的思想政治理论课教学模式进行探讨。为推动传统教学模式改革，提升高职院校思想政治理论课教学实效性，新媒体环境下高职院校思想政治理论课正全面推进“知、情、意、行”教学模式的探索改革。思想政治理论课是高职院校完成立德树人教育任务的重要阵地，作为推动教学活动实现“知、情、意、行”统一的主要途径，其不仅能丰富思政教学的内涵，也有助于促进学生思政素养的提升。“知、情、意、行”教学模式能够进阶式强化认知、激发情感、磨炼意志，最终引导学生实现行为转化。文章采用文献分析法、教学实践观察法等，在分析新媒体环境下高职院校思想政治理论课“知、情、意、行”教学模式的内涵及价值体现的基础上，分析了新媒体环境下高职院校思想政治理论课的现状及挑战，并提出对策。研究发现，思想政治理论课教学面临舆论环境复杂多元、教学对象情况复杂等挑战。因此，提出从“知、情、意、行”这四个方面融入，既要加强理论知识的传授与启发、推动学生情感的激发与价值理念的塑造，也要注重学生精神意志的培养和道德意识的引导、促进学生习惯的养成与行为的实践等应对策略，以为提升高职院校思想政治理论课教学实效性提供积极参考。

关键词：新媒体；高职院校；思想政治理论课；“知、情、意、行”教学模式

中图分类号：G741 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）19-0227-05

基金项目：本论文为2023年度山西财贸职业技术学院教学改革创新项目“高职院校思想政治理论课‘知、情、意、行’教学模式探索与实践研究——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例”成果，项目编号：CM-2023-01

一、引言

中共中央办公厅、国务院办公厅于2019年8月印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，明确了思想政治理论课（以下简称“思政课”）建设要推动内涵式发展，促进学生“知、情、意、行”统一。因此，如何有效利用新媒体，针对教学中出现的问题和思政教学目标，开展“知、情、意、行”教学模式的探索与实践，促进思政教学内涵式发展，具有现实意义。

二、新媒体环境下高职院校思政课“知、情、意、行”教学模式的内涵及价值体现

（一）“知、情、意、行”教学模式的内涵

“知、情、意、行”的教学模式主要包含打通认知、传递情感、培养意志和行为转化四个维度的任务，这就要求教师从备课、课堂教学到课后都应该与学生有效互动，进阶式强化认知、激发情感、培养品质，最终引导学生实现行为的转化。

1.“知”的内涵

“知”指的是学生对思政课所学知识的认知和理解[1]。“知”的实现要求教师充分了解学生对思政理论知识的学习基础和学习特点，教学过程不能局限于单方面的教师灌输，而是要以了解为基础，有针对性地激发学生的兴趣，打通学生的认知，以对基础理论知识的“知”为前提，实现下一环节的“情”“意”和“行”。

在新媒体环境下，对“知”的要求不再局限于课本上的理论知识，更包括通过新媒体平台获取的丰富多样的时政新闻、热点事件、专家解读等。因此，教师需要在课堂上充分发挥新媒体技术的作用，将更多的资源有效融入教学，激发学生的学习兴趣，拓宽他们的知识视野，帮助他们全面、深入地了解思想政治理论知识，并建立系统认知。

2.“情”的内涵

“情”指的是学生在认知基础上对课程内容产生情感体验及价值认同[2]。“情”的实现要求教师通过教学正确传递课程内容的价值观并展现出应有的情感状态，如爱憎、尊敬、好恶等，这个过程要求教师贴近学生，与学生建立情感联系，并引导学生主动自觉地表达自己的真实情感，务必跳出传统课堂模式下教师讲学生听的灌输模式[3]。

在新媒体环境下，教师获得了许多教学资源和技术手段，可以充分发挥这些手段和资源的直观性、互动性特点，通过创设情境、案例分析、互动交流等方式，引导学生深入理解和体会理论知识背后的情感价值，激发他们的情感共鸣，进而帮助他们树立正确的价值观念[4]。

3.“意”的内涵

“意”指的是学生的精神意志和道德品质。这就要求教师通过教学培养和磨砺学生，教导他们不仅在课程中，也在课后的学习和生活中，积极面对困难，坚持正确的价值理念和行为选择。由此可见，“意”是学生今后学习和生活的强大基础和支撑[5]。

在新媒体背景下，教师可以通过挖掘和传播新媒体平台宣传的先进典型和优秀事迹，引导学生学习榜样，激励学生不断追求更高的道德境界，也可以结合学校组织的各类社会调研、志愿服务等学习参观活动和实习实践机会，让学生通过亲身体验培养品格、增强意志，树立积极向上的道德观念，增强社会责任感。

4.“行”的内涵

“行”指的是学生将所学理论知识转化为实际行动的过程。“行”的关键在于践“行”，“行”是“知、情、意”的最终落脚点[6]。因此，教师要在教学的最后，耐心引导学生实现行为的转化[7]。

新媒体环境下，教师可以发挥新媒体平台技术的先进性，针对学生的学习效果建立指导和监测机制，引导和督促学生将思想政治理论内化为自身的行为准则，并在日常生活中自觉践行。同时，要鼓励学生自觉开展自我反思及互评互促，积极在新媒体平台上分享自己的学习心得和实践体验，实现共同进步和成长。

（二）“知、情、意、行”教学模式的价值体现

1.激发学生学习兴趣

新媒体技术具有直观性、互动性特点，能够有效激发学生的学习兴趣[8]。新媒体技术的应用，为思政课教学提供了许多便利。

首先，教师可以利用社交媒体、多媒体设备以及线上教育平台等新媒体工具，更新教学方法和教育手段，获取更多的教学辅助。

其次，教师可以利用新媒体的信息技术优势丰富教学形式，以分组讨论、师生互动、情景模拟、案例分析等方式，营造积极互动的课堂氛围，使教学更加生动、有趣、有针对性。新媒体也是学生反馈学习心得、表达态度观点的重要渠道，教师可以借此了解学生的学习需求和意见，及时调整教学策略，更新教学技巧[9]。

最后，新媒体具有信息海量以及获取快速等特性，能为思政教学活动提供更多的教学资源[10]，丰富思政教学的素材和内容，不仅能够拓宽学生思政领域的认知范围和视野，也能够增强他们对思政教育的价值认同感，调动学生参与思政课堂、学习思政知识的积极性，促进思政教学实效性的提升[11]。

2.增强思政教学效果

将新媒体技术应用于思政课教学全过程，能够为思政课教学注入新的活力。首先，教师可以利用新媒体展示时政热点事件全过程，并进行解读，推动思政理论与社会现实的统一，让学生感受到思政课教学传递的价值导向。其次，教师可以将新媒体技术应用于课堂互动交流，在增强思政课的趣味性，增强思政课的吸引力和感染力的同时[12]，培养学生的自主学习能力。学生可以根据思政课所学内容，解读最新理论，对时政热点事件进行批判性思考。

三、新媒体环境下高职院校思政课面临的挑战

新媒体环境下，新技术的推广和应用，为高职院校思政课带来了一定的发展机遇，但也使其面临诸多挑战。

（一）舆论环境复杂多元

新媒体时代，学生获取信息的渠道更加广泛，可以通过社交媒体平台、短视频平台等随时随地获取最新信息，这无疑为思政教学带来了一定的便利，但新媒体平台上的网络舆论环境复杂多元，各种观点、立场交织在一起，且以碎片化、零散化的方式传播，容易对学生产生误导[13]。一方面，学生难以形成系统、全面的知识体系；另一方面，这种信息传播方式可能导致学生无法深入理解并正确把握思政知识，甚至对一些知识和观点产生误解。

（二）教学对象情况复杂

高职院校思政课的教育对象主要是新媒体环境下成长起来的00后，他们普遍对网络有很强的依赖性，且具有很强的自我意识和独立意识，个性鲜明、想法独特、勇于创新[14]。但同时，这一群体具有自制能力较弱、容易受网络上复杂信息影响的特点，有些学生甚至会由于沉溺于网络，而导致学业荒废。这意味着，新媒体环境下高职院校学生获取思政教育的渠道不再局限于课堂，教师不再是唯一的知识传播者，网络上的信息会在日积月累中，潜移默化地对学生的思想意识产生影响，这就要求教师更加注重培养学生的自律意识和批判性思维，引导他们辩证看待网络信息，应对不良思想的侵蚀。

四、新媒体环境下高职院校思政课“知、情、意、行”教学模式探索

思政课是一个由教师、学生、教学情境共同构成的教育系统，教育部2018年印发的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》要求思政课教师结合教学工作的实际需求，根据学生的思想和认知发展特点，探索和创新教学方法，在思政课堂上充分发挥教师的主导作用，将学习的主体地位还给学生，通过生动、互动且紧密融合的教学模式设计，实现师生之间的充分交流和互动，激发学生在思政学习中的内驱力和积极性[15]。而将“知、情、意、行”教学模式融入高职院校思政课程，是将理论知识与现实生活紧密相连，增强学生认知、情感、意志和行为能力的有效策略[16]。在新媒体环境下，思政课“知、情、意、行”教学模式的探索可以从以下几个方面开展。

（一）“知”的融入：知识传授与认知提升

“知”的融入，强调以学生兴趣为出发点，开展知识讲解。这就要求高职院校思政教师以对学生思想情况和行为归向的了解为基础，针对不同学生的个性学情实施教学。教师既要丰富自身的理论知识储备，认真做好教学准备，也要不断提升政治素养和个人品行。在教学过程中，教师要坚定信仰，用扎实的理论基础，打破网络谣言，传递真知真理。

在具体的教学实践中，教师应当以知识传授与更新为重点，提升学生的认知。利用微博、微信、抖音等新媒体平台，拓展教学资源，丰富教学内容，整合包括经典案例、时事热点、政策解读、专家讲座等在内的国内外优质思政教育资源，确保教学内容的时效性和丰富性，使学生能够及时掌握最新的社会动态和理论知识。根据学生的学习特点和兴趣，在学校官网、微信公众号、微博等平台发布电子教材、视频讲座、互动课件、案例库等多样化的线上资源，方便学生自主学习和复习巩固，满足不同学生的学习需求。同时，利用在线问答、讨论区、弹幕等功能设计个性化的学习路径，开展互动式教学，实现师生之间的实时交流，提高课堂的参与度和活跃度。

（二）“情”的融入：情感激发与价值塑造

“情”的融入，要求充分激发学生的情感体验和价值认同，高职院校应当在深入挖掘学生心理需求的基础上，让学生对良好的思想道德行为产生敬仰之情与学习效仿之意，从而树立正确的价值观和远大的理想。

在具体的教学实践中，教师应当侧重于情感共鸣与引导，帮助学生塑造正确价值观念。教师可以在课堂上选择贴近学生生活、能够引起情感共鸣的案例进行教学。例如，讲述抗疫中的感人故事，让学生感受到国家的力量和人民的团结，激发他们的爱国情感和民族自豪感。并利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等新媒体技术创设生动的教学情境，让学生在虚拟仿真、角色扮演等模拟情境中体验历史事件、社会现象等，感悟思政教育的内涵，激发情感共鸣，形成正确的价值观。发挥榜样示范的作用，通过新媒体平台，宣传和展示优秀学生代表的先进事迹，积极传播正能量，通过榜样的力量激励学生积极向上，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。利用社交媒体、在线论坛等新媒体平台的互动功能，组织学生进行讨论、分享，及时了解学生的学习需求和反馈，并适时调整教学策略，加深师生、生生之间的情感联系。另外，也可以通过搭建线上心理健康辅导平台，为学生提供心理咨询服务，帮助他们解决成长中的问题。

（三）“意”的融入：意志培养与道德引导

“意”的融入，需要学生在学习中感受、领悟相关知识点，在成长成才的路上利用所学知识指导个人行为，尤其在遭遇挫折时，要自发克服困难、突破障碍。

在具体的教学实践中，教师应用心、细心、耐心，侧重于意志培养与激励，明确树立思政课的教学目标，即引导学生形成坚毅的品格与坚韧不拔的意志。通过在线讲座、道德论坛等平台开展道德教育活动，引导学生树立正确的道德观念和行为规范。结合新媒体平台组织学生参与社会实践、志愿服务等活动，或结合教学内容布置关于意志培养的课后实践作业，发布具有挑战性的实践项目，鼓励学生积极参与并努力完成，在实践中锻炼意志品质。同时，要配套制定并完善奖励机制，表彰和奖励在思政课学习中表现突出的学生，激发他们的学习动力，提升自己的思想道德素养。要充分发挥新媒体的技术和平台优势，让学生在完成学习任务后进行自我总结和反省，思考自己在价值判断、道德观念及行为实践等层面存在的不足，并积极寻找改进方向。

（四）“行”的融入：行为养成与习惯培养

“行”的融入，是思政教育的终极目标和任务，是整个思政教育活动的转变升华和最终落脚点。通过前期知识、情感和意志的融入，学生已经形成了相应的道德感和价值追求，这一阶段要求学生将前期建立的道德素养作为实践行为的指导，并在行动过程中持续更新认知、重复酝酿情感、不断增强意志。

该模式应用于思政教学实践时，教师要秉持实践育人的理念和方针，将培养学生的行为习惯和价值反馈作为重点，推动思政课程的理论教育与实践活动相结合。在教学过程中，要强化对学生的行为指导，可以通过案例分析、角色扮演等方式，引导学生理解并认同正确的行为准则和价值观念。

例如，通过对网上论点和热点信息等案例的分析和研究，鼓励学生积极对案例展开讨论、发表真实意见，培养他们的表达能力和批判性思维，引导他们树立正确的价值观和道德观。以现身说法的方式，引导学生理性思考，增强辨别网络信息真伪的能力，避免学生出现盲目跟风传播谣言的情况。要为学生提供个性化的学习资源，也要结合社区服务、环保行动、公益活动、志愿服务、社会调研等各类社会实践活动，将思政教育延伸到课堂之外，以深化学生对思政理论知识的理解。还可以树立榜样典型，宣扬优秀品质和社会正能量，激励学生学习思政建设领域的先进人物，形成良好的行为习惯。利用新媒体平台的在线打卡、进度监测等功能，形成监督指导机制，客观评价学生的行为日常、学习成果以及实践表现，以便教师及时发现学生学习中的问题并纠正其不良行为，并根据学生的学习反馈和实践表现，优化教学模式，创新教育方法，增强思政课的针对性，提高思政课的实效性。

五、结语

新媒体环境下，高职院校思政课“知、情、意、行”教学模式可以通过引发情感共鸣、磨砺意志和指导行为等环节，培养学生的情感、意志和行为能力。面对新媒体时代高职院校思政课中出现的舆论环境复杂多元、教学对象情况复杂等挑战，高职院校应当通过知识传授与认知提升、情感激发与价值塑造、意志培养与道德引导、行为养成与习惯培养等策略，推动“知、情、意、行”教学模式在思政课堂的探索与实践。

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作者简介 赵瑜，助教，研究方向：思想政治教育。